用地方資源豐富高中政治議題式教學

【摘

要】思想政治是高中立德樹人教育目標實現(xiàn)的關鍵性課程，它不僅影響高中學生綜合素質的提升和學校德育工作的開展，而且關系到中國特色社會主義教育底色。議題式教學是一種以“議論”為主要方式的教學，具有指向性、思辨性、綜合性和開放性等特性。議題式教學是實施高中學科綜合性教育和活動性教育的關鍵，直接影響學生的綜合素質發(fā)展及學科核心素養(yǎng)的提升。在高中思想政治議題式教學中，教師要善于引入地方資源、素材等去創(chuàng)設議境、組織議材、實施議程。議題式教學是高中思想政治教學的重要方式，能有效地提升學生的思想政治學習力，發(fā)展學生的思想政治核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】高中政治；地方資源；議題式教學議題式教學是一種以“議論”為主要方式的教學，它具有指向性、思辨性、綜合性、開放性等特性。在高中思想政治教學中，教師要充分應用議題式教學，深化學生的思想政治認知，提升學生的思想政治思維，并且提升學生的思想政治學習力。實施議題式教學，要充分利用地方議題課程資源與素材，以便讓議論更具信度和效度。議題式教學是高中思想政治教學的重要方式。一、創(chuàng)設議境：激發(fā)學生的思想政治學習思維高中思想政治教學，要激發(fā)學生的思想政治思維。作為教師，在思想政治教學中不能進行空洞的說教，更不能進行機械性的灌輸，而應當善于創(chuàng)設情境，啟迪學生議論。情境是高中思想政治教學的母體，置身于情境之中，能激發(fā)學生議論的興趣，調動學生的議論積極性。議境是一種能啟迪學生思想政治智慧的情境，也是一種能潤澤學生心靈的情境。在情境之中，教師要鼓勵學生積極地提煉相關的思想政治學習的議題，鼓勵學生提煉相關的思想政治學習內(nèi)容。因此，議境應當是一種貼合學生經(jīng)驗、生活的情境。筆者在教學中，經(jīng)常援引當?shù)氐囊恍┵Y源，將其嵌入情境之中，從而讓情境富有召喚性、啟發(fā)性和誘導性。引入地方性的課程資源，就會讓情境天然地具有一種親和力，自然會拉近和學生的心理距離。例如，在教學必修3第六課第一框“中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度”時，筆者將地方性的特色做法“政協(xié)網(wǎng)絡平臺”融入課堂，創(chuàng)設了議論性的情境：某地為了擴大政協(xié)的主體性力量，不僅邀請正式的政協(xié)委員參與網(wǎng)絡提案的撰寫，而且將當?shù)氐摹耙慌铘~”放入政協(xié)這潭靜水，這批“活魚”有代課教師、專家學者、離退休干部甚至在校大學生等，從而激活這座城市的“政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政”，置身于情境之中，協(xié)商能展開深度的思考。有學生認為，這樣做擴大了政協(xié)主體，能更有效地讓決策者傾聽到基層的聲音，從而打通民意和決策的壁壘；有學生認為，這樣做是否有些隨意；還有學生說，虛擬委員的提案是否也能像正式的政協(xié)委員的提案一樣受到重視，是一個關鍵；還有學生提出了“虛擬委員”和當?shù)馗愕摹叭罕娪惺潞蒙塘俊睓C制有什么不同，等等。正是因為融入了地方性的資源創(chuàng)設情境，才真正引發(fā)了學生的思想政治學習大討論。“議境”是架構思想政治學科知識內(nèi)容和學生之間的一個“傳感器”，它具有一種真情美思的特質。創(chuàng)設融入地域性課程資源的情境，應當成為高中思想政治教學的常態(tài)。融入地方性的課程資源，讓議境有一種聚焦熱點的溫度，學生會感覺到情境有質量、有分量了，會積極主動地投入議境中進行研討，也會讓學生的思想政治學習從被動轉向主動、從膚淺轉向深刻。二、組織議材：深化學生的思想政治學習體驗如果說，議境是高中思想政治教學的母體，那么，議材就是高中思想政治教學的載體和媒介。在高中思想政治教學中，教師要善于發(fā)掘議材、善于選擇議材、善于提煉議材，更要善于組織議材，讓議材為學生的思想政治學習服務。一般來說，議材的內(nèi)容、形式等對學生的議題學習具有重要的作用。為了讓議材更具有針對性、實效性，教師在進行議題式教學時，通常將地方的一些鮮活事例作為材料，融入教學之中。將地方的一些事件尤其是熱點、焦點事件等融入教學，更能激發(fā)學生的議論興趣，調動學生的議論積極性。作為教師，一方面讓議材緊緊圍繞高中思想政治教學的主題、目標、內(nèi)容展開；另一方面要讓議材結合地方實際，只有這樣，議材才能具有效度和信度，才能具有說服力。例如，教學必修2第四課第一框“我國的個人分配”等相關內(nèi)容時，筆者圍繞學生自己研發(fā)的議題——“怎樣從收入分配中感受到一種獲得感”出發(fā)，讓學生走入社會、走進社區(qū)，去進行相關的調查，去搜集地方性的“第一手資料”。在國有企、事業(yè)單位，學生了解了員工的工資組成情況；在私營企業(yè)，學生了解了工人的工資組成結構；在地方政府，學生了解到政府公務員的分配制度；等等。這些寶貴的地方資源、素材，來自學生的真實調查，因而極具說服力。在搜集議材的基礎上，學生對這些議材圍繞議題展開了“大討論”。通過研討，學生深刻地認識到我國多樣化、多元性的個人分配機制。在搜集議材的過程中，學生也產(chǎn)生了有深度的思考，例如，什么是初始分配、什么是再分配，怎樣讓分配更合理，怎樣讓分配制度更能調動員工工作的積極性，怎樣的分配機制更公平，等等。正是通過再思考的過程，學生的思想政治認知才更加深刻。在高中思想政治教學中，議境往往決定教學的方向，議材往往決定學生思想政治學習的效度、效能。引入地方性的議題資源，創(chuàng)設豐富的議境，收集豐富的議材，就是要讓學生的議題式思想政治學習，去面向更多的社會現(xiàn)實問題，就是為了讓學生的思想政治學習不再局限于教室、課堂等“象牙塔”。正如馬克思所說：“問題不在于認識世界，而在于改變世界?！比?、實施議程：優(yōu)化學生的思想政治研討組織實施高中思想政治研討，必須在議程的研發(fā)設計上下功夫、做文章、動腦筋。在思想政治議題教學中，教師不僅要善“問”，而且要注重引導學生“議”“論”。要讓學生的議論富有邏輯性、層次性，就必須對學生的議論進行引導。在這個過程中，教師既要注重議論的形式，更要注重議論的內(nèi)容。在議論的過程中，教師不僅要促進學生自主建構，而且要注重對學生進行價值引導，要自覺地將社會主義核心價值觀、中國夢等教育融入其中，讓學生的議論既具有一種開放性，又具有一種引領性。在高中思想政治教學中，教師要注重啟發(fā)學生；要善于應用層層遞進的方式，引導學生反思、反?。灰朴诓蹲阶h論的時機，善于設計多元性的議論形式，善于實施有效度的議論評價，從而對學生的議論流程進行有效的組織。在高中思想政治教學中，“議”“論”應當是一種常態(tài)，應當融入學生的思想政治學習的各個環(huán)節(jié)中。通過議論，引發(fā)學生的思考，引發(fā)學生的質疑，促進師生、生生的良性互動。例如，教學必修1“習近平新時代中國特色社會主義思想”時，在調查學情之后，筆者發(fā)現(xiàn)盡管學生認真閱讀了這一部分的文本內(nèi)容，但對“習近平新時代中國特色社會主義思想”的認識還是比較膚淺，有很多學生沒有認識本質性的內(nèi)容。為此，筆者在教學中將地方的宣傳片通過視頻的方式播放。當學生看到地方的宣傳片中各個領域的發(fā)展時，再引導學生深入探討：中國特色社會主義有哪些“特色”？中國特色社會主義與中國夢有什么關聯(lián)？中國特色社會主義與中華民族的偉大復興有什么關聯(lián)？作為一名中學生，我們應該怎樣為建設中國特色社會主義貢獻自己的一份力量？中國特色社會主義與構建人類命運共同體有怎樣的關聯(lián)？等等。有了地方宣傳片的引入，學生的議論研討不再空洞，學生產(chǎn)生了各種問題性的思考，學生也能聯(lián)系地方宣傳片中的具體內(nèi)容來暢談，從而讓學生的議題式學習變得豐富、精彩。四、反思教學：強化社會實踐活動高中思想政治具有綜合性較強和活動性突出的特點，這就要求課程設計必須突出綜合性，從復雜的社會現(xiàn)象中選擇關鍵性的素材與信息用于情境構建中，只有掌握現(xiàn)象規(guī)律才能更好地預見未來，確保學生在更加真實的情境中將學科知識遷移到社會實際生活中。高中課堂的教育環(huán)境相對局限，但教師可以充分利用社會現(xiàn)象及各種信息進行加工處理，確保學生從中獲取有助于學科素養(yǎng)必需的邏輯基礎，將思政小課堂與社會大課堂更好地結合起來。多樣化的社會現(xiàn)象恰恰是非常重要的實踐對象，中國特色社會主義正在快速推進，我國在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)文明等建設方面都取得了顯著成就，學生密切關注社會現(xiàn)象并深入?yún)⑴c其中才能將核心素養(yǎng)的要求落到實處，真正成為社會改革發(fā)展的關鍵力量。高中思想政治教育應該緊隨社會發(fā)展，將社會現(xiàn)象用圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學生面前。廣闊的社會環(huán)境能夠為課程開展提供實踐場所，從學科素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，學生在面臨真實情境時需要選擇不同的行為和表現(xiàn)。例如，教師在政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)中應該從生動的社會實踐中選取合適內(nèi)容，如學生不僅要能夠援引社會實際論述“以人民為中心”立場的合理性，而且要在社會生活中主動駁斥不符合該立場的錯誤觀點和行為，勇于承擔起時代賦予自己的使命。社會環(huán)境真實而復雜，這也為思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更廣闊的天地，高中思想政治是學生從學校逐步走入社會的引導性課程，地方議題資源的運用能夠幫助學生對當?shù)厣鐣嶋H形成更加全面而具體的認知。學生的認知水平將與社會總體認知逐漸形成更強的統(tǒng)一性，有效避免了學生未來進入復雜的社會時出現(xiàn)價值判斷偏差。真實的地方議題資源可以給予學生有效的影響，提升學生的切身體會，實現(xiàn)從理論到實踐的轉換。多元化的社會實踐活動為地方議題資源的應用提供了更廣闊的空間，教師在教學中應該注重挖掘各種地方議題資源并鼓勵學生積極參與社會實踐，密切關注志愿服務、社會調查、專題訪問等活動的開展，確保學生在課堂中獲得的深度體驗可以逐步由課堂向社會轉移，實現(xiàn)理論教育與實踐探索的深度融合。議題式教學不僅要精選議題、組織議材、實施議程，而且要有效