學科滲透心理健康教育匯總

學科滲透心理健康教育

美國著名的教育心理學家吉諾特博士（Dr.Hhain

G.Ginott）為激發(fā)教師的動機，樹立教育的信念，這樣說：

“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！薄氨M管科學家和教師都掌握學科知識,但二者的學科知識是不一樣的,教師必須把學科知識心理學化,以便讓學生能夠理解.”杜威:學科滲透心理健康教育一、學科滲透心理健康教育的概念二、學科滲透心理健康教育的原因三、學科滲透心理健康教育的策略

學科滲透心理健康教育，是指教師在各學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好學習習慣，開發(fā)心理潛能，增強學生的社會適應能力和自我成長的能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學生的心理素質。一、學科滲透心理健康教育的概念學科滲透心理健康教育的內容主要有：1、各學科教學中如何培養(yǎng)學生智力和非智力因素2、各學科課程及教學中的心理健康教育資源3、各學科教材中心理教育因素的挖掘與處理4、學科滲透（融合）心理健康教育的方法及策略5、課堂管理與課堂心理環(huán)境（氛圍）的創(chuàng)設6、課堂教學中良好師生關系的建立7、研究性學習中如何滲透心理健康教育8、課堂教學中對學困生的個別教育與輔導9、如何化解學生在學習活動中的各種心理困擾10、影響學生良好心理的課堂教學評價問題11、課堂教學中教師良好心態(tài)及人格力量對學生心理品質的影響1、教育目標的蘊涵2、專業(yè)人員的缺乏3、師源傷害的存在二、學科滲透心理健康教育的原因1、教育目標的蘊涵

二、學科滲透心理健康教育的原因（1）總體教育目標（2）學科教育目標2、專業(yè)人員的缺乏二、學科滲透心理健康教育的原因誰來開展心理健康教育

聯(lián)合國教科文組織對學校心理學家的資格和訓練提出過三項要求：

(1)具有教學文憑或教師合格證書；

(2)五年以上的教學經驗；

(3)系統(tǒng)修完有關心理學課程。目前，多數(shù)國家都按照這三項要求，從中小學教師（受過高等教育）中來培養(yǎng)學校心理學家。例如，澳大利亞允許符合條件的教師向所在州的教育部提出申請，獲準后，用一年時間自費學習心理學的有關課程，取得有關證書，即可從事學校心理學家的實踐工作。誰來開展心理健康教育

聯(lián)合國教科文組織建議6000～7500名中小學生中至少有一名學校心理學家。

按此比例，我國至少需要2.5萬～3萬名學校心理學家。而中國心理學會會員總數(shù)才4000余人，即使全體改行成學校心理學家，也不到六分之一。目前大學心理系每年的畢業(yè)生只有300人上下。如果全部培養(yǎng)為學校心理學家，且人人健康，長生不老，需要100年才能培養(yǎng)成功。因此，我國的學校心理學家主要只能來自中小學教師。

3、師源傷害的存在二、學科滲透心理健康教育的原因

師源性心理傷害是由于教師對學生采取了不恰當?shù)慕逃袨?，從而導致學生產生了心理問題和心理疾病。心理問題包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等；心理疾病包括學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等。

3、師源傷害的存在二、學科滲透心理健康教育的原因

有調查表明：學生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。

據北京的一項調查發(fā)現(xiàn)：不愛上學、害怕老師、在學校感到不快樂的小學生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學生感覺在學校有自己害怕的老師，52.5％的學生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。

有調查表明：剛入學的小學生，約有80％對自己的學習能力極其自信，當他們到16歲時，這一百分比急降到18％。學生心目中的好教師熱情、耐心；根據學生的不同水平進行教學；公正、不偏心；學識淵博；工作注意方式、方法；關心學生課余生活；虛心、平易近人；以身作則；注意學生興趣。工作認真負責；教師是如何制造學習困難學生

輕率評價學生優(yōu)劣不公正對待學生只看學生不足靠邊角教學隨意抹殺與傷害學生積極性功利主義教學影響人為樹立落后典型怎樣進行心理健康教育專題講座專項教育學科滲透1、設定合理的教學目標2、選擇恰當?shù)慕虒W方法3、營造和諧的心理氛圍三、學科滲透心理健康教育的策略1、設定合理的教學目標三、學科滲透心理健康教育的策略教育目標又稱教學目的，是指教師計劃通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節(jié)的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應性的發(fā)展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。

1、設定合理的教學目標三、學科滲透心理健康教育的策略

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節(jié)課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學中的表現(xiàn)形式和側重點也各不相同。在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學科教學中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現(xiàn)和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。2、選擇恰當?shù)慕虒W方法

三、學科滲透心理健康教育的策略

進行學科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學與發(fā)展》一書中，關于“教學與發(fā)展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現(xiàn)新課標要求達到的情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態(tài)度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。2、選擇恰當?shù)慕虒W方法

三、學科滲透心理健康教育的策略

學科教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，學科中滲透心理健康教育的目標設定應更多地考慮教學過程中的心理健康教育因素，應注意心理健康教育與科學知識傳授的同步性，應注重良好的課堂心理氛圍的營造。簡言之，目標設定不宜過于呆板，過于“實在”，過于“線性化”。3、營造和諧的心理氛圍三、學科滲透心理健康教育的策略

和諧，是描述課堂生成狀態(tài)的哲學概念，從字面以上說，和諧，就是和睦、協(xié)調。按照系統(tǒng)論的觀點，和諧是構成課堂的各個要素在教學過程中實際發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長的內在生態(tài)性關系的總和。教學是一種有明確方向與目標的社會性活動，活動中的教學主體與學習主體既是一個多向對話的互動過程，又是一個不斷生成、分享與滿足的過程。從這個意義出發(fā)，我們可以在課堂教學的角色、過程、結果以及未來意義等四個維度從以下六個層面來描述和諧課堂的特征。3、營造和諧的心理氛圍三、學科滲透心理健康教育的策略

和諧課堂的安全性特征

和諧課堂的愉悅性特征和諧課堂的活力性特征和諧課堂的生成性特征和諧課堂的滿足性特征和諧課堂的未來性特征3、營造和諧的心理氛圍三、學科滲透心理健康教育的策略(1)教師的仁慈(2)教師的真誠(3)教師的信心(4)教師的視閾

教師對學生仁慈表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對學生無條件的愛心二是教師對學生的高度寬容

①仁慈的內涵三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(1)教師的仁慈動機作用動機作用主要是說教師的仁慈或者師愛會以積極的情感為中介影響教育對象，促進學生的學習積極性，鼓勵他們的道德成長。在生活中，師愛對學生的激勵使學生成長的例子比比皆是。在實驗研究方面我們只要以皮格馬利翁效應為例說明即可。羅森塔爾和雅各布森的實驗報告證明，教師對學生的友善、親近和期望對學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績等等都有著十分明顯和積極的影響。

②仁慈的作用三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造融洽的心理氛圍(1)教師的仁慈榜樣效應正如只有教師的公正才能教育出公正的學生一樣，也只有教師的仁慈才能培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教師的仁慈，無論是對學生，還是對同事、對他人的仁慈態(tài)度對學生的仁慈品性的養(yǎng)成都具有重要意義。教育公正讓學生學會公平、正直、剛正不阿、遵守法度的品質；通過教師的仁慈，學生則能夠體驗倫理生活的全面和技巧，形成積極的人生態(tài)度，對人的信任與關懷品質，對人的友善、慷慨和寬恕等等。

②仁慈的作用三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(1)教師的仁慈心理健康功能在學生眼中，教師是神圣的——他既是成人社會的代表，也是是非善惡的標準。所以教師的一言一行學生都十分在意。過于嚴厲的教師往往會使學生面臨不必要的心理壓力，造成心理疾患；過于放縱的教師又會使學生失去必要的控制能力的學習機會，形成社會性發(fā)展上的錯覺，也不利于學生的心理健康。所以，實行真正的教育仁慈有利于學生的心理健康。②仁慈的作用三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(1)教師的仁慈

真誠就是要求教師以“真實的我”出現(xiàn)在學生面前，開誠布公地與之交談，直截了當表達想法，不裝腔作勢，不戴假面具，不搞角色扮演，不虛情假意，而是表里如一，真實可信。①真誠的內涵三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(2)教師的真誠對教師問卷調查：“您熱愛你的學生嗎？”教師，90%以上的都回答“是”；對他們所教的學生調查：“你體會到老師對你的愛了嗎？”學生，10%回答“體會到”。

一是親近感。教師真誠的態(tài)度，使學生感到親切，親近，被接納，沒有虛假，好象面對知己，因而容易對教師產生信任感，縮短與教師之間的心理距離。

二是榜樣作用。教師的真誠，對學生是一種榜樣，引起、激勵學生對教學、對教師的真誠，從而有效地促進學生的自我開放。

三是教育價值。真誠是種支持、接納、助人的態(tài)度，將會使學生受到鼓舞，獲得希望。同時，真誠是喚起勇氣的力量，激勵學生大膽敞開心扉，向教師表達自己的苦悶、委屈、軟弱、挫折感等，既有助于教師掌握材料，也使學生郁積的情緒得以宣泄。②真誠的作用三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(2)教師的真誠

信心就是相信自己的理想﹑愿望或預見一定能夠實現(xiàn)的心理。信心也就是教育效能感。教師應當樹立“通過教育，學生一定能夠成才”，“通過努力，我一定能夠教好我的學生”的教育信心。①信心的內涵三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(3)教師的信心

依據林崇德教授的觀點，教師的效能感可以分為一般效能感、個人效能感和總體效能感三類，隨著教齡的增長，一般效能感會逐漸呈現(xiàn)下降趨勢，而個人效能感和總體效能感會出現(xiàn)上升的趨勢。這是因為隨著時間的推移，教師們漸漸認識到教育之外還有許多條件會影響學生，所以教育不是萬能的。但是，隨著教育工作技能的日益提高，教師對自己和對教育的整體作用越來越自信，故個人效能感、總體效能感越來越提高。①信心的內涵三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(3)教師的信心

只有有信心，我們才能冷靜地面對問題；也只有具有較高的教育效能感，教師才能發(fā)現(xiàn)自己的本質力量，更加熱愛自己的學生和自己的事業(yè)。相反，我們可以看到，對學生苛刻、冷漠的教師往往都是教育上的失意者。由于對自己的能力失去信心，所以暴躁、蠻橫、失去理智。

②信心的作用三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造融洽的心理氛圍(3)教師的信心

視閾就是教師關注的水平，包括關注的深度與廣度。

①視閾的內涵三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造融洽的心理氛圍(4)教師的視閾“非關注”階段“非關注”階段，指進入正式教師教育之前的階段。盡管后來做教師的人在這階段很難說有從教意向，更沒有專業(yè)發(fā)展的意識，但對后來從教的影響卻不容忽視。這一階段生活經歷所養(yǎng)成的良好品格是教師成長中重要的生活基礎?！疤摂M關注”階段

“虛擬關注”階段，主要是指師范學習階段師范生的發(fā)展狀況。因為這時的師范生所接觸的中小學實際帶有某種虛擬性。這種虛擬性的主要問題是，師范教育沒有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，師范生的自我發(fā)展意識淡漠。

①視閾的內涵三、學科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(4)教師的視閾

“生存關注”階段“生存關注”階段是初任教師階段，這個階段，教師有著強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識，他們特別關注專業(yè)發(fā)展結構中的最低要求——專業(yè)活動的“生存技能”。這個階段的教師急于找到維持最基本教學的求生知識和能力，他們努力解決課堂紀律、激發(fā)學生動機、評價學生作業(yè)、與家長建立聯(lián)系。在處理這些問題時，他們又感到缺乏基本的教師專業(yè)知識和基本的教學能