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中學(xué)班集體自主管理的實踐研究課題研究計劃一、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“集體”是一種“精神共同體”,“喚起人實現(xiàn)自我教育,乃是一種真正的教育”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了教學(xué)目標(biāo)的確定要集中體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律;確立了“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的理念,“以人為本的學(xué)生觀”、“教育要面向全體學(xué)生”等都是本課題研究的理論依據(jù)。曾一知名一線教育工作者說過,好的班集體應(yīng)該是“班級的事,事事有人做,班級的人,人人有事做”、“事事有人做,時時有事做”。成功事例充分說明,只有教會學(xué)生自己管理自己,才會有真正的班級管理,才有助于學(xué)生多種能力的提升,才能為學(xué)生搭建更大的發(fā)展平臺,為他們的自我成長撐起一片藍天。二、本課題研究的具體問題、選題的意義1.具體問題:中學(xué)班集體自主管理的實踐研究“班集體”是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的,以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。它以課堂教學(xué)為中介,以集體主義價值為導(dǎo)向,整合學(xué)校、社會、家庭的教育影響,社會化的共同學(xué)習(xí)活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素?!白灾鞴芾怼笔菍W(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。班集體自主管理策略的研究,即在明確班級管理的目標(biāo)的基礎(chǔ)上,以班級為單位,在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生人人參與班級管理,在學(xué)生自主、自律、自理的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。班集體自主管理策略的研究,立足于學(xué)生的自我管理,突出學(xué)生間相互管理的作用,使學(xué)生自己的行為與班集體管理總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。學(xué)生的自主管理加上學(xué)生的自律、自理就會自然形成一個個和諧文明、團結(jié)進取的班集體。這一課題,旨在通過各種形式的教育活動,充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機制,在教師指導(dǎo)下,逐步養(yǎng)成自主管理的能力,真正實現(xiàn)教育與自我教育相統(tǒng)一,發(fā)展健全主體人格的目的。探索中學(xué)生自主管理班級的方式,從而揭示“讓每個學(xué)生都來管理集體,讓每個學(xué)生都會管理集體,讓每個學(xué)生都接受集體管理”的班級自主管理的一般規(guī)律。2.選題的意義:目前的中學(xué)生,大多生活在獨生子女的家庭,他們的自主管理能力不強,對這一課題的研究,旨在切實提高學(xué)生的自我管理能力,從而提升中學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。從而提升學(xué)校的辦學(xué)理念,提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。通過對中學(xué)班集體自主管理策略的研究,進而進行初步的理論概括,豐富和拓展現(xiàn)代教育管理的操作性理論,促進現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展。三、本課題國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢在現(xiàn)代教育實踐過程中,以教師為中心,學(xué)生被動接受按教師的要求機械完成任務(wù)的做法,已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,傳統(tǒng)的灌輸式、制度式管理手段已被摒棄,人們不再滿足于傳統(tǒng)的常規(guī)管理、制度管理中過于剛性、理性的管理模式,隨著學(xué)生自主管理策略研究的深入,學(xué)生在教育活動中的主體地位日趨明顯,主張師生間協(xié)作互動、平等交流的民主教育管理方式,逐步走向民主,為學(xué)生在接受教育的過程中創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松的環(huán)境。“以學(xué)生為本”的管理意識已經(jīng)成為很多教育者的共識,在關(guān)注學(xué)生的心理和社會性等方面問題的同時,強調(diào)學(xué)生的主觀能動作用,把學(xué)生的需求和發(fā)展放到教育管理的中心地位。把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo),通過一定的培養(yǎng)途徑和方法,使學(xué)生在個體人格中達成理性與情感、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一,使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教育管理領(lǐng)域中,更加注重自律轉(zhuǎn)變,彰顯人性化管理。四、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新與突破之處1.研究目標(biāo)構(gòu)建班集體自主管理體系的實踐研究,即在明確班級管理的目標(biāo)的基礎(chǔ)上,以班級為單位,在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生人人參與班級管理,人人是班級的主人,在學(xué)生自主、自律、自理的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力,真正實現(xiàn)學(xué)校教育與自我教育相統(tǒng)一,實現(xiàn)學(xué)生自主管理。建設(shè)和完善學(xué)生的自主理機制,通過學(xué)生的自主管理,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,達到學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。2.研究內(nèi)容(1)培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識的途徑方法研究(2)自主管理方式的研究(3)自主管理評價方式的研究3.主要觀點和突破點班集體建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視發(fā)揮學(xué)生自主、自律、自理在班集體建設(shè)中的作用,讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為,讓每位學(xué)生主動參與班級管理,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通過共同的班級目標(biāo)、管理任務(wù)分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式,實現(xiàn)班集體的自主管理。要教師管理的完全還權(quán)于學(xué)生,使班集體中事事有人做,人人有事做,時時有事做,事事有人做,并重點對學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo),逐步養(yǎng)成有計劃的學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣。五、本課題的研究思路、研究方法、具體措施、實施步驟和預(yù)期研究成果.研究思路構(gòu)建班集體自主管理體系的實踐研究,在學(xué)校班集體建設(shè)中不斷反思,修正,再反思,再修正,初一年級實行教師提出具體要求,學(xué)生按要求去做,教師在學(xué)生實際完成過程中,關(guān)注學(xué)生自律、自理和自主管理班集體的突出學(xué)生和突出事件,樹典型,用榜樣的作用去引帶學(xué)生自主管理;初二年級采取班干部輪換制實踐,探索自主管理的有效途徑,初三年級放手讓學(xué)生在班干部輪換制的基礎(chǔ)上獨立自主管理,首先研究如何創(chuàng)建班集體自主管理,然后通過建設(shè)優(yōu)秀班集體,使學(xué)生在德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展,形成有影響的“中學(xué)班集體自主管理體系”的實踐成果,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。.研究方法(1)調(diào)查法:通過調(diào)查構(gòu)建班集體自主管理的意見和建議,為本課題的研究提供事實依據(jù)。(2)文獻法:通過借鑒班集體自主管理的成功經(jīng)驗,為本課題的研究提供理論依據(jù)。(3)行動研究法:根據(jù)調(diào)查結(jié)果和他校成功經(jīng)驗,制定本校行動計劃并實施行動計劃。反思修正,再反思、再修正。(4)經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)班集體自主管理的成功經(jīng)驗,形成研究報告并全年級全面實施。.具體措施(1)讓學(xué)生認(rèn)識自主管理的意識。一個班級,光靠班主任、科任教師的力量,是無法取得較好的管理效果的,因此引導(dǎo)全班的每一位同學(xué),發(fā)揚主人翁精神。少年的心靈是純潔無暇的,他們樂于遵守紀(jì)律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。(2)在活動培養(yǎng)中學(xué)生自主管理的能力。培養(yǎng)自主管理的能力,把豐富多彩的課外活動作為自主管理能力的重要渠道途徑。管理者對學(xué)生取得了的哪怕是一點成績都應(yīng)給予鼓勵和肯定,不斷提出一些容易達到的小目標(biāo)讓他去實現(xiàn),由他的興趣愛好出發(fā),激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。(3)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會自我監(jiān)督。自我監(jiān)督也是自主管理的一種。完成某項活動要持之以恒,要靠自己的自覺行為。因此,讓學(xué)生學(xué)會檢查、監(jiān)督自己是否朝既定的目標(biāo)努力是必要的。要讓學(xué)生學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)督,可以從教師的檢查和鼓勵開始。.研究過程第一階段:(2017.2—2017.6)完成課題設(shè)計、論證等準(zhǔn)備工作。第二階段:(2017.9—2018.1)廣泛開展課題實驗研究階段,形成階段性成果報告。從培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力入手,逐步教給他們自主管理的方法,并逐步培養(yǎng)他們自主管理能力和生活自理能力,根據(jù)學(xué)生的能力特點,把所有需要教師管理的事項全部分解,使這些本來需第三階段:(2
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