學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教材

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教材未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人——聯(lián)合國教科文組織教是為了不教——葉圣陶第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述一、學(xué)習(xí)策略的概念及其特征（一）學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)過程中用來進行信息加工的學(xué)習(xí)策略叫認知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進行的學(xué)習(xí)策略叫監(jiān)控策略。（二）學(xué)習(xí)策略的特點操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一外顯性與內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一主動性與遷移性的統(tǒng)一二、學(xué)習(xí)策略的分類（一）麥基奇等的分類認知策略：信息加工的策略；元認知策略：對信息加工過程進行控制的策略；資源管理策略：是輔助管理可用的環(huán)境的策略。學(xué)習(xí)策略的層級圖學(xué)習(xí)策略認知策略復(fù)述精加工組織元認知策略計劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理（二）丹瑟洛：MURDER策略M代表情緒的調(diào)整（Mood-setting）和維持（Maintenance）U代表理解（Understand）R代表回憶（Recall）D代表消化（Digest）和細述（Detail）E代表擴展（Expand）R代表復(fù)習(xí)和檢查（Review）分主策略系統(tǒng)和輔助策略系統(tǒng)（三）Oxford的分類元認知策略：用來幫助學(xué)生計劃、管理以及評估學(xué)習(xí)過程的策略；情感策略：用來提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略；社會策略：用來促進學(xué)生之間合作的策略；記憶與認知策略：用來記憶與思考的策略；補償性策略：用來與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識上不足的策略。（四）皮連生的分類1、促進選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；2、促進短時記憶的策略，如復(fù)述、記筆記、組塊等；3、促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；4、促進新舊知識聯(lián)系的策略，如通過比較新舊知識的異同；5、促進新信息長期保存的策略，如記憶術(shù)、提高加工水平等。（五）張大均的分類學(xué)習(xí)準備的策略：包括制定學(xué)習(xí)計劃的策略、學(xué)習(xí)心理準備的策略、課前預(yù)習(xí)的策略；課堂學(xué)習(xí)的策略：包括陳述性知識學(xué)習(xí)的策略、策略性知識學(xué)習(xí)的策略和聽課策略；課后鞏固的策略：包括課后復(fù)習(xí)的策略、運用于反思的策略。三、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究（一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異1、Miller：策略的發(fā)展分為四個階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。2、Siegler：使用單一策略到使用多種策略。3、我國左夢蘭等：兒童的記憶策略、元認知策略和解決問題策略水平隨年齡增長而不斷提高。（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異學(xué)習(xí)困難的兒童缺乏策略；低水平兒童難以獲得及使用高級的復(fù)雜的策略；中高水平的學(xué)習(xí)者容易獲得并從高水平的策略中受益。不同水平的學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量上有差異，而且在質(zhì)量上也有差異。請在10秒之內(nèi)記住下列數(shù)字第二節(jié)學(xué)習(xí)的認知策略一、認知策略的概念認知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對信息進行加工的方式方法。認知策略是學(xué)習(xí)策略的主要部分。二、學(xué)習(xí)中主要的認知策略（一）精加工策略指把頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲存到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。1、人為聯(lián)想策略：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法2、內(nèi)在聯(lián)系策略：注重理解3、生成策略：注重對材料的提煉與組織4、記卡片策略5、記筆記策略諧音法：圓周率π=3……山巔一寺一壺酒(3．14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)。唐朝建于618年“李淵分糖留一把”馬克思生于1818年5月5日“馬克思一巴掌一巴掌，打得資本家唔唔哭”奇特聯(lián)想法：離奇、新穎、形象的聯(lián)想去進行記憶

“飛機、海洋、氣球、炸彈、黑貓、柳樹、玉米、驚雷、廣場、黑箱”“自己坐飛機，從海洋上起飛，撞上一個大氣球，氣球里有顆炸彈爆炸了，蹦出一只黑貓來，黑貓落到柳樹上啃玉米，玉米放出了驚雷，肥黑貓蹦到廣場上的一個大黑箱里?！边\算聯(lián)想法：把記憶的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為簡單的算式愛因斯坦記號碼24361——兩打加19的平方加法：李時珍1578年寫成《本草綱目》——15=7+8減法：東周開始于公元前770年——7-7=0乘法：1644年李自成進京、清軍入關(guān)、明朝滅亡——16=4×4除法：秦統(tǒng)一于公元前221年——2÷2=1疊加：1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年護國戰(zhàn)爭，1917年護法戰(zhàn)爭，1919年五四運動，1921年中共建黨。歌訣記憶法：把記憶材料改編成歌訣進行記憶。語言精練有概括性，又有節(jié)奏和韻律，且通俗形象，便于記憶我國30個行政區(qū)域：“兩湖兩廣兩河山（河南河北、山東山西），五江（江蘇江西浙江黑龍江新疆）云貴福吉安，四西（川藏）二寧（遼寧寧夏）青甘陜，還有內(nèi)臺北上天?！保ㄖ芸偫砭帉懀?/p>

（二）組織策略將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工。1、歸類策略2、綱要策略：主題綱要法、符號綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)法、流程圖）知識組塊法：把冗長混亂的材料切分成有意義的知識組塊，進行記憶

101840111949121966132008綱要法“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言。記事者必提其要，纂言者必鉤其元?！薄n愈（三）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。1、復(fù)習(xí)時間的安排技巧：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、限時復(fù)習(xí)2、復(fù)習(xí)次數(shù)的安排——過度學(xué)習(xí)3、復(fù)習(xí)方法的選用：（1）注意克服記憶效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)）；（2）運用多種感官協(xié)調(diào)作用；（3）采用多種復(fù)習(xí)形式；（4）保持積極的心向、態(tài)度和興趣第三節(jié)學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略一、元認知與學(xué)習(xí)監(jiān)控策略（一）元認知元認知：對自己認知過程的認知。學(xué)習(xí)者通過元認知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。弗拉維爾1976年首先提出由元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三部分組成。其中元認知監(jiān)控是元認知的核心，包括制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等。（二）學(xué)習(xí)監(jiān)控策略即元認知監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。其實，元認知的過程就是使用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)監(jiān)控策略就是使用元認知對學(xué)習(xí)進行監(jiān)控的策略。二、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略（一）計劃策略指根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在認知活動開始之前計劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的辦法，并預(yù)估其有效性等。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定2、學(xué)習(xí)時間的分配與管理（二）監(jiān)視策略指在認知過程中，依據(jù)認知目標(biāo)及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。1、領(lǐng)會監(jiān)控2、集中注意3、調(diào)節(jié)監(jiān)控SQ3R閱讀策略：Survey（瀏覽）Question（提問）Read（閱讀）Recite（陳述）Review（復(fù)習(xí)）第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性策略5、有效監(jiān)控策略6、個人效能感原則二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件1、原有知識背景2、自我