中學生心理疏導

中學生心理疏導“五要”中學階段是人生發(fā)展的關鍵期，此時生理和心理的變化會讓很多家長和老師觸手不及，一方面社會經濟的飛速發(fā)展和互聯(lián)網的進一步普及活躍了學生的心理變化，另一方面學業(yè)的壓力和家長和老師的教育不當進一步引發(fā)心理失衡。如學生希望自己象成人一樣安排自己的生活和學習，在與人交往中希望得到別人的尊重和理解，對明星的崇拜并希望自己有和他們一樣生活方式，愛慕異性并希望得到異性的愛慕。但這些心理需要卻常常與現(xiàn)實發(fā)生矛盾，從而引發(fā)一系列心理問題。作為一名教師，特別是班主任常常會遇到學生各式各樣的心理問題。這就需要我們在理解和理解學生心理問題的基礎上，摸準學生的心理脈搏，即時加以疏通、治療，促動其心理健康與和諧發(fā)展，提升他們對社會的適合水平。否則，就會導致各種反常行為的發(fā)生，影響他們的學習、生活以及同學之間的友誼，嚴重的可能會引發(fā)一些社會問題。所謂心理疏導則是使用科學的方法，結合青少年心理特點，對各種心理問題實行教育疏導使他們取得心理平衡，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、水平和品質諸方面得到全面和諧的發(fā)展。它既是一門科學，也是一門藝術。假如在心理疏導過程中不講究藝術，不但收不到應有的教育效果，反而容易給學生形成消極的心境，加劇心理問題的嚴重性，不利于班集體建設，影響班級的學風。那么如何使用心理疏導這個教育手段呢，本人結合多年班主任工作實際，認為首先要對形成各種心理障礙的主客觀因素及其危害性實行全面具體的分析，然后再實行有效的心理疏導。疏導時要注意以下五個方面：一、心理疏導要有目的心理疏導是教育學生的一種有效手段。通過心理疏導，持續(xù)提升學生的心理自我調節(jié)水平，主動排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。使用心理疏導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上，制訂出一個切實可行的目標，然后以此目標作為疏導的出發(fā)點和歸縮點。事實證明，沒有明確的目標，疏導過程中只能就事論事，達不到良好的教育效果，譬如學生出現(xiàn)受挫心理時，應排除各種受挫與不良刺激的困擾，提升其心理承受水平：當出現(xiàn)早戀心理時，應排除性成熟和性意向的困擾，培養(yǎng)其性意向的自控水平；當出現(xiàn)好勝心理和嫉妒心理時，應協(xié)調進取心強和自制力弱的矛盾，培養(yǎng)其與人相處水平和自我理解水平；當出現(xiàn)厭學、逃學心理時，應排除讀書無用論和自卑感強的困擾，培養(yǎng)學生的學習興趣和堅強的意志品質；當出現(xiàn)自卑、從眾心理時，應排除自我肯定和自我否認的困擾，培養(yǎng)其準確評價自我的水平。二、心理疏導要有時效這里所說的時效性是指實行心理疏導的時機、場合與效果的相關性。經驗告訴我們在不同時機和環(huán)境中疏導會產生大不相同的效果。一般情況下，什么時候出現(xiàn)心理障礙應即時實行疏導，因為有些急性的心理障礙會立即引起惡性后果來?？蓪τ诮^大部分的心理失衡，在具體實施疏導過程中對時機、場合的選擇卻很有講究。心理學上認為：積極愉快的心境會使人感到周圍一切都是美好的，對任何東西容易產生悅納情緒，所以心理疏導也最好在學生愉快時實行，如在一場球賽獲勝時或取得滿意的學習成績時。有些事適合在輕松隨和的氣氛下實行，這樣能夠消除學生的拘謹感，如在回家路上，在午餐時。還有些事需要關著門來疏導，注意保密，如“一些怕被別人知道后無臉見人”的事。其實，我個人認為絕大部分的心理障礙疏導時都應強調保密性原則，這樣既維護了學生的尊嚴，也給予自省的余地和條件，有利于班主任對他的再教育，形成決不辜負老師的決心。還有些問題需要有耐心，等到緒穩(wěn)定時再作疏通，這就是所謂的“冷處理”法。三、心理疏導要有適度任何事物都有一定的界限，超過界線就會走向反面。心理疏導也是如此。實際上，心理矛盾和心理障礙的出現(xiàn)，從某種意義上來說是很自然的，不可避免的。因為心理現(xiàn)象是人腦對客觀現(xiàn)實的反映?？陀^現(xiàn)實是充滿矛盾的，復雜多變的，反映客觀現(xiàn)實的心理現(xiàn)象也應復雜的、多變的、矛盾的。所以當學生出現(xiàn)某種心理矛盾和障礙時，應根據(jù)實際情況而定，不應大驚小怪，不感情用事，不言過其實，否則疏導過度反而會加劇心理矛盾，出現(xiàn)新的心理障礙，容易引起厭倦、恐懼、逆反等不良心理。四、心理疏導要有情感所謂心理疏導要有情感就要疏其心導其行。特別是在疏導過程中要真正做到動之以情，曉之以理。假設疏導時態(tài)度越是和藹、親切、熱情、誠懇，越會使學生感到溫暖、舒心、并進而產生積極向上的動力。美國著名心理學家羅森塔樂發(fā)現(xiàn)在與學生交談中如對學生抱有深厚感情，殷切期望，則學生的行為將朝好的方向發(fā)展，這就是所說的皮革馬里翁效應。所以教師的疏導應建立在對學生關心和保護基礎上，始終遵循愛的原則。對話時不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學生的內心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方面使學生感受到溫暖和安慰。產生力量迎接當前人生道路上的各種困擾，自覺地把個人遇到的各種矛盾沖突予以適當?shù)恼{整，另一方面，他們也樂意聽取老師的批評教育，老師也能夠理解學生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。案例：我班董X，身材高大，脾氣暴躁，小學時和班里的同學打架是出名的，初一時我擔任他的班主任，有老師對我說：董X是一個很難教育的學生，小學時班主任拿他沒有辦法，這樣的學生分在你的班里，你的運氣真不好。果真，開學第二天就和同學動手打架，以后和其他同學發(fā)生沖突簡直家常便飯。每次和他就事論事談話和疏導根本無濟于事，他的媽媽氣憤的對我說：“生下他這么個兒子是上輩子造孽了”，班里很多學生都不愿和他交往。后來，我發(fā)現(xiàn)董X雖然脾氣不好，易沖動，其實內心非常脆弱。我嘗試了很多方法：首先，與他交朋友，利用他身材高大的優(yōu)點，經常和他一起打籃球，培養(yǎng)他的合作意識，每當比賽時取得好成績，即時給以表揚和鼓勵。其次，在班里鼓勵其他同學接納他、關心他，使他不覺有失落感，體會到班集體的溫暖。再次，利用因為一時沖動而釀成的悲劇等反面事例，教育和鼓勵他要努力改正壞的脾氣。經過一個多學期教育疏導和協(xié)助，初二學期基本上不會和其他同學發(fā)生沖突，學習成績也有了進步。五、心理疏導要有藝術所謂疏導要有藝術就是針對不同的對象、不同的心理障礙，采取效果最正確的方式方法，它貫穿于整個疏導過程中，包括前面提到的疏導的時效性、適度性和情感性，也應注意其藝術性。不過疏導作為一門藝術，卻沒有規(guī)定的法則和固定的模式，需要我們持續(xù)地在實踐中摸索、探討。例如：對于性格不同的學生應采用與其性格相適合的疏導方式，