《柳樹醒了》教學(xué)反思

《柳樹醒了》教學(xué)反思《柳樹醒了》教學(xué)反思1

上《柳樹醒了》這堂閱讀欣賞課時(shí)，我把課堂移到了學(xué)校操場(chǎng)南邊的大柳樹下。

《柳樹醒了》是一首非常清新富有詩意的兒童詩。春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風(fēng)給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩?！谑牵鴺湫蚜?，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學(xué)生也明顯受到了感染，把整首詩讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩后，我問：“柳樹醒了，你想跟柳樹說些什么呢？”孩子們馬上散開了，有的抱著柳樹問：“柳樹姐姐，你睡了一個(gè)冬天，夢(mèng)見了什么？”有的撫摸著柳樹問：“柳樹姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛柳樹！”……看著孩子們興奮的樣子，我又說：“說說看，春天里，除了柳樹，還有什么也醒了？”一時(shí)間，答案五花八門，精彩迭起。

生１：小草醒了。

生２：小花醒了。

生３：青蛙和蛇醒了。(哦，他知識(shí)真豐富，想到冬眠動(dòng)物了)

生４干脆總結(jié)：動(dòng)物和植物都醒了！

還有可愛的天天說：“冬天的時(shí)候，小河睡了，結(jié)冰了，春天來了，冰化了，水醒了。”“水醒了”這不是一句詩嗎？還有同學(xué)說：“冬天我們放假了，我們都在睡覺，現(xiàn)在春天了，我們就醒了?！?-敢情他整個(gè)寒假都在睡覺呀？！真讓我們感受到那份童真的美好！

后來，我又讓他們畫畫“春天”，這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫出了五顏六色的“春天”，包括小欣欣黑得像烏鴉的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳樹”……我欣賞之余，不禁佩服起這些孩子的想象力和創(chuàng)造力。這時(shí)，小雨塵的畫吸引了我，他的畫紙上有一個(gè)碩大的綠色太陽，我看看四周，大部分的孩子都是畫紅色的太陽，小雨塵為什么畫的是綠色的呢？我問了他。他靦腆地說：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了?！暴ぉざ嗝赖南敕?！我笑了笑，拿出小星星，在小雨塵的畫上認(rèn)真地貼上了三顆五角星，小雨塵開心地笑了。還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢？

這是一首童話詩，可我的學(xué)生用他們的童心和智慧譜寫出了另一篇、屬于自己的作品──《春天的童話》！

大人們變得渾濁的眼睛、遲鈍的感覺，真愧對(duì)兒童有趣的想象、清澈透明的心靈。只有童心才能讀懂大自然的語言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情懷正是我們追尋的?？磥恚處熤恍杞o兒童一個(gè)他們熟悉的信息，他們就會(huì)把自己對(duì)世界最真切的感受如詩如畫地告訴你。那是他們天生的智慧和財(cái)富，老師該好好地加以愛護(hù)！

詩歌閱讀與其說是讓詩歌進(jìn)入課堂，不如說是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的.積塵。因?yàn)樵?，似冰雪，高尚而純潔。蘇霍姆林斯基說：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩，詩的本質(zhì)是兒童?！蔽覀儜?yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界，教育不要讓他們丟棄了與生俱來的童貞，教育工不要淡漠了他們好奇的眼睛。用詩、畫去放飛孩子們的心靈吧！

語文課堂，就應(yīng)該這樣處處感受到生命的律動(dòng)：用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補(bǔ)養(yǎng)生命。放飛孩子們活潑可愛的想像翅膀，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所；讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠；讓課堂成為學(xué)生夢(mèng)想開始的地方。

《柳樹醒了》教學(xué)反思2

《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的動(dòng)人場(chǎng)景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備,我給孩子們營造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的.教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動(dòng)聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

《柳樹醒了》教學(xué)反思3

《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的動(dòng)人場(chǎng)景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺以下兩個(gè)片段頗為成功，值得回味。

片段一:

1、小朋友請(qǐng)你自由讀課文，仔細(xì)想想柳樹的好朋友們是誰?他們是怎么幫助他醒的？

（我邊問邊在黑板簡單畫了一棵柳樹，樹干上一張沉睡的臉）

2、生動(dòng)形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的`眼球，激發(fā)了他們朗讀的興趣，第一時(shí)間投入到大聲朗讀中。

學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友

2、你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。

（師生對(duì)話：你怎么知道柳樹發(fā)芽了？柳樹醒了，就要開始發(fā)芽，長大呀。）

生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來飄去。

（師生對(duì)話：你怎么知道春雨給柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢(shì)在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）

生3：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時(shí)間了，柳絮飛了。

生5、我是小朋友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長大了。

孩子們?cè)诮庾x中紛紛說出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實(shí)、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。

3、真是一群可愛的好朋友，那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢？請(qǐng)你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎？

于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當(dāng)孩子朗讀的優(yōu)美動(dòng)聽時(shí)，我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉；而當(dāng)孩子朗讀的不夠動(dòng)聽時(shí)，柳樹依然沉睡著，同時(shí)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，讓柳樹醒來。

反思：

這一片段，我給孩子們營造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動(dòng)聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。

片段二

課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？

美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當(dāng)我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時(shí)？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動(dòng)物，也說了小草呀小樹呀等植物。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢？剛開始，課堂一下子靜了下來，但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀，跳了跳了?！鳖D時(shí)孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：

“……草地上的雪人呀，化了化了?！?/p>

“……春風(fēng)呀，暖了暖了?！?/p>

“……桃花呀，紅了紅了”

…………

反思：

真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識(shí)貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了。”讓人不由地想起，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實(shí)沒有融化完的事實(shí)”，“……風(fēng)兒呀，暖了”“……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導(dǎo)有方，孩子們的無窮潛力將會(huì)激發(fā)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思4

《柳樹醒了》是本冊(cè)教材的第一篇課文，安排在《識(shí)字1》后面。在上完《識(shí)字１》后，我讓學(xué)生去操場(chǎng)了找找春天，并讓他們畫畫自己心目中的春天。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立思維，盡情發(fā)表自己的意見，每一學(xué)生畫的春天，內(nèi)容可能簡單了些，但這也是學(xué)生的心聲，是用他們的筆、色彩在表達(dá)對(duì)春天的看法，把全班同學(xué)的畫放在一起，那就非常的豐富多彩。

在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《柳樹醒了》，學(xué)生更能體會(huì)春天的美好。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。很多學(xué)生都能把柳樹和春天聯(lián)系起來，理解這首詩需要插上想象的翅膀。

教學(xué)片段：

１、學(xué)生自讀課文，思考：在誰的幫助下柳樹醒了？

２、學(xué)生回答：春燕、春雷、春風(fēng)、春雨

你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

生：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。

生：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝軟了，隨風(fēng)搖擺。

生：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

生：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天將要過去，柳絮飛了。

師：在春天里，還有什么醒了呢？

生根據(jù)形象自由回答。

反思：

柳樹醒了，孩子們也醒了。課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的`生命力?！霸诖禾炖?，還有什么醒了呢？”這個(gè)問題打開了孩子們想象的大門。一年級(jí)的小朋友，愛玩愛動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。其實(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)才能真正地做到輕松學(xué)習(xí)。

那么老師就要設(shè)計(jì)出富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀完課文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學(xué)生說：如果你就是他們的其中一員，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后老師請(qǐng)你上來讀，讓其他同學(xué)聽聽你能不能把柳樹叫醒，再請(qǐng)你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生就勁兒十足的讀起課文來了，讀完后紛紛舉手，都想表現(xiàn)自己。在讀的時(shí)候，我主要指導(dǎo)他們可以通過不同的讀法，表達(dá)不同的感情色彩。

如：

１、講述型，語調(diào)親切自然，好象講故事一樣，娓娓動(dòng)聽。

2、描述型，語調(diào)輕快活潑，好象讀兒歌一樣，輕松俏皮。

３、抒情型，語調(diào)輕柔緩慢，好象讀散文一樣，充滿幻想。

上來表演時(shí)學(xué)生非常地逼真，我想通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生更能激起學(xué)生的興趣，讓他們從要我學(xué)變成我要學(xué)。課后我讓他們把課堂上畫好的畫貼在后面的墻上，他們看了自己的畫，都覺得春天真是太美了。下來之后我就覺得，要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊(yùn)涵深意，孩子的心，就是一篇童話。

《柳樹醒了》教學(xué)反思5

一年級(jí)的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！睂?shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師的任務(wù)則是設(shè)計(jì)富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。我非常注重孩子理解、想象和說話練習(xí)。我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時(shí)，他便說因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個(gè)嫩芽。多精彩的`表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。在整個(gè)教學(xué)過程中，因?yàn)榉诺锰?，還沒有及時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應(yīng)該注意的。

通過教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

《柳樹醒了》教學(xué)反思6

《語文課程規(guī)范》中指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)積累語言，運(yùn)用語言的情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開啟心靈的智慧，感受勝利的快樂，使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想：

《柳樹醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂見的兒童詩。采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富小朋友們的語言，發(fā)展語言，打開小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊(yùn)涵深意。

師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？為什么？

生：喜歡。因?yàn)樗鼘懗龅拇禾煺婷馈?/p>

生：讀起來，感覺特別親（切）

師：把你喜歡的局部讀讀，爭(zhēng)取讀出美的韻味來。

（同學(xué)自由讀文后指名讀）

師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？

生：好！

老師出示句式：春天跟________說話了，說著說著，________。

生１：春天跟大地說話了，說著說著，大地喲，醒了。

生２：春風(fēng)跟桃花說話了，說著說著，桃花喲，紅了。

師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌艷美麗。

生３：春雨跟小草說話了，說著說著，小草喲，綠了。

生４：春天跟風(fēng)兒說話了，說著說著，風(fēng)兒喲，暖了。

生５：春風(fēng)跟小燕子說話了，說著說著，小燕子喲，從南方飛回來了。

生６：春雷跟小蛇說話了，說著說著，小蛇喲，醒了。

生７：春風(fēng)跟小河說話了，說著說著，小河里的'冰喲，化了。

生：老師，我能不能說夏天？

師：（滿含鼓勵(lì)地）當(dāng)然可以呀！

生：夏天跟荷花說話了，說著說著，荷花喲，開了。

生：秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了，說著說著，葡萄喲，紫了。

生：秋天跟高粱說話了，說著說著，高粱喲，紅了。

生：冬天跟北風(fēng)說話了。說著說著，雪花喲，飄了。

師：同學(xué)們的想象力多豐富啊！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。

（此時(shí)，同學(xué)顯得很興奮。）

生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？

師：可以呀！

（此刻，同學(xué)顯得更興奮）

于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著小朋友們美好的心靈，寄托著他們無限的神往。

【反思】

這一課，同學(xué)們真的給我?guī)硖嗟捏@喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。

１、善于模仿令人喜悅：

在設(shè)計(jì)這次語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難。可是課堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得。

２、意境可深入令人驚喜：

真沒想到，小朋友們不只詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，說出它們的特點(diǎn)，而且用詞準(zhǔn)確，不只如此，同學(xué)還能從花草樹木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了?！啊『永锏谋鶈?，化了”，“……風(fēng)兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。

３、思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜：

你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語言！此刻，同學(xué)的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)，雖稚嫩，但美好。

４、錦上添“畫”，喜出望外：

更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫筆下的春天更加艷麗多彩。

他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內(nèi)心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開啟同學(xué)心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。２１世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思7

第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話”兩個(gè)字的教學(xué)。詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？梢?，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

但在識(shí)字環(huán)節(jié)中，放手的力度不夠，可讓學(xué)生依據(jù)以往的`識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，討論識(shí)字，效果會(huì)更好。

課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)?！罢?qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛?！保弧靶×鴺溆悬c(diǎn)醒了?！?；“小柳樹聽了你們的動(dòng)聽的朗讀聲，他終于醒了?！边@些鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。拓展練習(xí)的效果也較好?！澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺湫蚜?，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？

春天跟說話了，說著說著?！眱蓚€(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通過這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思8

今天上了新課《柳樹醒了》，生字很快上好了。我看時(shí)間還很充裕，就學(xué)起了課文的第一小節(jié)?！按豪赘鴺湔f話了，說著說著，小柳樹呀，醒了?！泵腿婚g突發(fā)奇想，問：“你們猜猜春雷會(huì)跟小柳樹說些什么呀？”（學(xué)生們對(duì)猜特別感興趣，因?yàn)椴率请S性的、無拘無束的，即使錯(cuò)了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學(xué)生一定會(huì)掂量掂量后，才敢舉手。）剛開始，學(xué)生還沒有摸著感覺，只有少數(shù)幾只小手舉起來，劉舒琴說：“小柳樹，小柳樹，快起床！”我為了激發(fā)他們的`積極性，大肆鼓勵(lì)一番。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來看看吧！”受到兩位孩子的啟發(fā)，隨后就出現(xiàn)了非常熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生們紛紛舉手要發(fā)言，嘴巴里不時(shí)發(fā)出“恩恩恩”的聲音。

有的說：“小柳樹，小柳樹，快點(diǎn)起來，上學(xué)要遲到了?！?/p>

有的說：“小柳樹，快點(diǎn)醒來，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”

有的說：“小柳樹，不要在被窩里睡懶覺了！”

有的說：“小柳樹，春雨馬上要下來了，你快醒來，快快長大。”……

回答真是五花八門、精彩紛呈。因?yàn)檗r(nóng)村孩子們一向不善于說話的，能形成這種氛圍，是多么難能可貴啊。

《柳樹醒了》教學(xué)反思9

今天教學(xué)《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。

課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學(xué)生背誦起來時(shí)很容易記混。怎么辦呢？

課堂上，看著一張張?zhí)煺娴男δ?。腦中靈感閃現(xiàn)：詩歌中把柳樹當(dāng)成人來寫，何不把柳樹當(dāng)成人來背？于是，我啟發(fā)學(xué)生想象，在寒冷的.冬天里，柳樹跟刺猬等動(dòng)物一樣，一直在睡覺，春天來了，她還沒有醒來，春雷要把她喊醒，應(yīng)該怎么做呢？“轟隆隆，轟隆隆——”對(duì)啊，這樣一震，小柳樹就醒了。醒來的小柳樹，直起身子，伸了個(gè)懶腰?，F(xiàn)在她還是有點(diǎn)懶懶的，不想動(dòng)，加上睡了一個(gè)冬天，身上臟兮兮的，大家說應(yīng)該怎么辦呀？對(duì)呀，該給柳樹洗個(gè)澡了，這個(gè)任務(wù)交給誰呢？春雨。春雨怎樣給柳樹洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳樹會(huì)有什么感覺呢？（讓學(xué)生回想一下自己洗澡的感覺。）（舒服，皮膚變細(xì)。）柳樹的枝條變軟。柳樹洗完了澡，頭發(fā)還濕濕的，感冒了怎么辦？吹風(fēng)，這次任務(wù)輪到誰來完成了？春風(fēng)，（做個(gè)梳頭的動(dòng)作）這么輕輕地梳梳啊，柳梢有什么變化？（小柳梢啊，綠了。）哎喲，這回小柳樹可精神了，引來了小燕子在她的秀發(fā)上飛來飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來了，像小雪花一樣在風(fēng)中舞蹈。最后，柳樹高興地跟小朋友們玩耍，我們?cè)谕嫠Ｖ?，不知不覺長高了。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)對(duì)課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。

從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；怆y點(diǎn)，使他們樂學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。

《柳樹醒了》教學(xué)反思10

《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩意，這是一首詩，又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。本課第一課時(shí)，我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機(jī)出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕，等詞語，使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了春天中的這幾個(gè)事物，而且還知道同一個(gè)詞還能有很多的`朋友，于是在識(shí)字，讀文的同時(shí)還輕松地完成了課后練習(xí)題。其實(shí)有很多時(shí)候就是這樣，我們要抓住每一個(gè)可以利用的契機(jī)，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思11

長期以來，我都認(rèn)為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對(duì)課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)。

一、激趣，應(yīng)通盤考慮

上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認(rèn)識(shí)它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應(yīng)的位置上，那才是真正地認(rèn)識(shí)它?！比缓?，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應(yīng)位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們興趣高漲。

回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l叫醒了柳樹”，開始進(jìn)行課堂內(nèi)容的具體教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語掌握得不錯(cuò)，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì)讀。

同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。

所以，激趣，應(yīng)先通盤考慮，在顧及整體知識(shí)的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習(xí)設(shè)計(jì)，讓“趣”成為有本之末。

二、激趣，應(yīng)避免噱頭

在《柳樹醒了》的生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了很多個(gè)游戲，除了常規(guī)的開火車、小老師領(lǐng)讀以外，我還設(shè)計(jì)了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高。

其中，在教學(xué)“?！弊謺r(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著石頭剪子布的節(jié)奏念“?！薄?/p>

這樣設(shè)計(jì)的目的，一是幫助學(xué)生記憶“?！?，二是讓學(xué)生理解“耍”的意思，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依然有一半的同學(xué)茫然失措。

究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒有關(guān)注“?！弊直旧?，盡管學(xué)生們口念“?！弊?，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費(fèi)時(shí)間的噱頭。

而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！

三、激趣，應(yīng)注重持久

我始終認(rèn)為，長久的`語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應(yīng)顧及到學(xué)生語文興趣培養(yǎng)的持久性。

持久的語文興趣是如何獲得的呢？

首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。

其次是不斷的積累。語文學(xué)習(xí)猶如一個(gè)人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會(huì)接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗(yàn)，自身的能力素養(yǎng)得到提升，品味也隨之提高。語文學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)不斷積累的文字由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，持久的語文興趣也就形成了。

無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應(yīng)該放得更遠(yuǎn)一些，從關(guān)注一堂課轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)。

或許，這樣的轉(zhuǎn)變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。

《柳樹醒了》教學(xué)反思12

經(jīng)過第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思,我們覺得還是老師講得多,霸占課堂,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并...教學(xué)反思：經(jīng)過第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思，我們覺得還是老師講得多，霸占課堂，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并沒有有意識(shí)地培養(yǎng)與引導(dǎo)。

所以，經(jīng)過互相啟發(fā)、討論，這一課，我們重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，嘗試采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。走簡單、實(shí)效路線，一堂目標(biāo)不求全求多，求精求實(shí)，簡化環(huán)節(jié)，放手給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，相信通過他們的努力，他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，并且會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂真正成為他們的世界。

第一堂李艷芳老師試教，在聽的過程中，我們的思路更加的清晰，重難點(diǎn)更加的明顯。在李老師引過路和教趙校長指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我最終敲定了這樣的設(shè)計(jì)思路：

第一課時(shí)以識(shí)字、寫字為主。第一環(huán)節(jié)，談話導(dǎo)入，鞏固學(xué)過的關(guān)于春天的詞語，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)，師生初讀詩歌，通過關(guān)鍵詞語了解詩歌主要內(nèi)容。前兩環(huán)節(jié)不是重要部分，但作為一節(jié)完整的課又不可缺少。第三環(huán)節(jié)為主要部分，分小組自主識(shí)字。因?yàn)槭浅醮螄L試小組合作學(xué)習(xí)，所以，提前講好要求就顯得尤為重要。為了使孩子們知道如何合作，我以假設(shè)自己是小組長的方法，示范學(xué)生們?nèi)绾卧诮M長的組織下一起學(xué)習(xí)——組長拿出一張生字卡，大家一起來認(rèn)讀，都會(huì)的放一邊，不會(huì)的，看有沒有小伙伴會(huì)，就請(qǐng)他來教讀，都有困難的生字留待請(qǐng)教老師。因?yàn)橐笾v得清，各小組學(xué)習(xí)積極性很高，且都知道該如何學(xué)習(xí)?？创蠹叶颊J(rèn)讀兩三遍之后，我請(qǐng)組員來匯報(bào)自己組的學(xué)習(xí)情況，有幾個(gè)字是大家都覺得難學(xué)的。把這幾個(gè)生字寶寶請(qǐng)上黑板，我只作了簡單的交待，第二次下達(dá)了小組合作的.指令：用我們學(xué)過的識(shí)字方法，小組合作來學(xué)習(xí)這幾個(gè)有困難的字，比比哪一組的識(shí)字效果好。二次合作后，孩子們都很有信心識(shí)記這些字了。我就采取了讀詞語的方法來反饋學(xué)習(xí)情況。

不管是從課堂上學(xué)生讀詞情況來看，還是從課下的個(gè)別抽讀情況來看，孩子們大部分都掌握了本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字（其中6個(gè)生字要求會(huì)寫，放在下一堂完成）。并且用他們的話來說，這樣的課挺有趣，自己學(xué)得挺開心。

小組合作學(xué)習(xí)初見成效后，第二課時(shí)，我仍采用此種大膽放手的方法：

1.回顧“柳樹的好朋友”引關(guān)鍵詞整體感知詩歌內(nèi)容。

2.自讀，你讀懂了什么？

3.自讀，小組討論、學(xué)習(xí)，你還有什么不懂的？聽聽別的小朋友怎么說。

4.以第一小節(jié)引路，如何表演讀來感知詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)春天的美好。

5.同桌小伙伴合作學(xué)習(xí)：一小節(jié)一小節(jié)互相讀，之后表演讀。

不要小瞧了一年級(jí)的同學(xué)，他們的智慧真是了不得！14個(gè)生字，通過小組學(xué)習(xí)，幾分鐘之后平均能學(xué)會(huì)12個(gè)左右。自己讀書，關(guān)鍵的詞語都能找到并找全。看看他們的表演，那么生動(dòng)形象，春雷怎么輕聲地跟柳樹說話，柳樹怎樣睡覺，又怎樣聽到叫聲伸個(gè)懶腰醒了，孩子們表演得可生動(dòng)了。表演已經(jīng)這么到位了，那理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)春天的美好這些目標(biāo)不是已經(jīng)全完成了嗎？并且示范引路后，兩個(gè)小伙伴一起學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都在張嘴讀，我讀給你聽，你讀給我聽，我們兩個(gè)再合作表演一下，所有的孩子都參與到了快樂學(xué)習(xí)之中。讀得那么充分，一堂課有一半學(xué)生能把詩歌背下來；讀得那么開心，每個(gè)人都興奮地投入到學(xué)習(xí)中。

老師并沒有講多少，全是孩子們?cè)谧x，在說，在表演?？伤麄儏s那么開心，這不得不引起我們的思考：平時(shí)，我們是不是太不信任學(xué)生了？我們管得是不是太細(xì)了？我們給孩子們的時(shí)間、空間是不是太少了？我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上是不是太注重老師的講，而忽視孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力了？

這是我們一年組老師初次嘗試小組合作學(xué)習(xí)，可以看到，我們還有很多不足的地方，還有很多調(diào)控不當(dāng)，引導(dǎo)不到之處，但我們已經(jīng)開始這么做了，只要有開始，只要敢去嘗試，進(jìn)步與收獲就一定會(huì)有的。

失敗幾堂課怕什么呢，如果天天學(xué)習(xí)了那么多的理論與理念，就因?yàn)楹ε率?，就因?yàn)榕掠绊懥四菐追殖煽兌恢辈桓疫~出第一步，那我們什么時(shí)候才會(huì)有進(jìn)步有提高呢？我也相信，在博愛，領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)只看那個(gè)分?jǐn)?shù)的。

大膽一些吧，只有在路上，風(fēng)景才是變幻美麗的。

大膽地把時(shí)間還給孩子吧，只有孩子主宰的課堂才是充滿靈動(dòng)與生機(jī)的“學(xué)堂”！

《柳樹醒了》教學(xué)反思13

《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫“春、高”兩個(gè)字。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課文開頭的生字詞語復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？梢?，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的`小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)。“請(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛。”；“小柳樹有點(diǎn)醒了?！保弧靶×鴺渎犃四銈兊膭?dòng)聽的朗讀聲，他終于醒了。”這些鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。

三、拓展練習(xí)的效果也較好?！澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺湫蚜耍€有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？

兩個(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

但是，仍存在著不足：

課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有設(shè)計(jì)如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過程中沒有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。

通過這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。

《柳樹醒了》教學(xué)反思14

一、復(fù)習(xí)舊知

小朋友，春天已不知不覺來了，春天是個(gè)陽光明媚、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié)。你還能說出一些有關(guān)春天的詞語嗎？

師：多積累優(yōu)美的詞語，才能寫出更好的文章。

二、圖片引入課題

1、這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來一張好看的圖片?？毂牬笱劬η魄疲瑘D上畫的是什么呢？你能不能說給大家聽聽。

師：春天來了，小朋友多高興呀！來，自己高高興興地把課題讀一讀誰來念？再讀得親切一點(diǎn)？再高興些。

板書課題。

師：老師要把課題寫在黑板上，愛學(xué)習(xí)的孩子會(huì)跟我一起書空的，同時(shí)在心里數(shù)一數(shù)哪個(gè)字的筆畫最多。

2、交流“醒”字的識(shí)記方法。

生：它的右邊是個(gè)“星”，左邊是個(gè)“西”加一橫。

生：你看，這個(gè)字有個(gè)“生”，還有一個(gè)“日”，說明一個(gè)人在太陽出來時(shí)就要醒了。

師：你們的認(rèn)字方法都不錯(cuò)，誰能用一個(gè)動(dòng)作來表示“醒”呢？

指一生做動(dòng)作。生集體做動(dòng)作。

師：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？

生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了?！?/p>

生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。

師：對(duì)，我們長大了一歲，應(yīng)該學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。

三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)欣賞一段優(yōu)美的課文朗讀，想一想，課文主要寫了春天的哪一種景物？

生交流。

2、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開書，拿出一只鉛筆來，用筆尖指著字去讀，如

果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹？在書上圈注出來。

生交流。師板書：雷、雨、風(fēng)、燕

師：這四個(gè)小伙伴，他們都有共同的姓是春。

3、指導(dǎo)書寫“春”字。

四、識(shí)記生字

在剛才的讀書，同學(xué)們是不是遇到了一些不認(rèn)識(shí)的字寶寶呀？老師把它們請(qǐng)出來和同學(xué)們交朋友好嗎？

1、看拼音讀生詞。采取指名讀/男女比賽讀。

2、去掉拼音讀。采取師小聲，生大聲的方式/孩子自主選擇讀的方式

3、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。

4、做“我指你猜”游戲。

師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書上和你做朋友去了。同桌互相讀一讀，讀對(duì)了給對(duì)方一個(gè)大拇指。

五、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀。

1、師：認(rèn)識(shí)了這么多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首優(yōu)美的音樂，在音樂聲中你喜歡讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來。并想一想，春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們是怎樣叫醒柳樹的？

指生朗讀/師范讀/比賽讀

相應(yīng)板書：說話、洗澡、梳頭、捉迷藏

2、做課文內(nèi)容連線題。

師小結(jié)：在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的幫助下，柳樹真的醒了。它在跟誰玩耍？

板書：孩子們齊讀最后一小節(jié)。

六、拓展延伸

1、看圖說一說：在春天里還有什么醒了？

2、學(xué)著編詩歌春天跟____________說話

說著說著_____________________。

七、欣賞《春天在哪里》

今天小朋友學(xué)得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家聽一首春天的歌。下