2023年教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板集錦4篇

2023年教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板集錦4篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

[教材分析]

成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么好玩！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是靠著一時(shí)的新奇在玩著一種嬉戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，信任每個(gè)人的腦海里肯定會(huì)閃出八個(gè)字：愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！

[學(xué)情分析]

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)問閱歷、認(rèn)知水平和語言表達(dá)實(shí)力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)實(shí)力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己肯定的見解，也樂于與人溝通；一部分學(xué)生只能初步相識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，老師應(yīng)力求敬重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

[教學(xué)理念]

1、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。

2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生學(xué)問與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培育學(xué)生美妙的心靈和高尚的情操，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌?，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的愛好。

[課時(shí)目標(biāo)]

1、學(xué)問與實(shí)力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的欽佩之情。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及特性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、看法、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)我愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的欽佩之情；從而樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

[教學(xué)流程]

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：小摯友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點(diǎn)正音：在乎）

二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。

（一）學(xué)習(xí)第一段。

1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

（自由讀，指名讀3）

2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？

3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的苦痛吧！]齊讀）

師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，好像聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

（二）學(xué)習(xí)2-6小節(jié)。

1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，或許有人要撿回家漸漸享受這海中美味，或許有人會(huì)駐足欣賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，或許有人會(huì)將正在跳動(dòng)的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂６闹械男∧泻⑹窃趺醋龅哪兀?/p>

2、自由讀26小節(jié)。思索：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習(xí)慣，許多同學(xué)立刻低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號(hào)][劃好后，小小組內(nèi)可以相互探討一下]（有愛心，愛惜動(dòng)物的人）板書：（愛）。

3、溝通體會(huì)。

（以下板塊依據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控）

（1）學(xué)生反饋。（真聰慧，找得又快又準(zhǔn)）

出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

B：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條

（2）請(qǐng)小摯友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最光明，能發(fā)覺這2句的共同點(diǎn)？

生：這2句都有不停地

師：思索一下，小男孩為什么要不停地、不停地

生：為了小魚的生命；因?yàn)樗矏坌◆~，所以要愛護(hù)小魚。

（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。

指名讀。

師：你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明

再指名讀。

師：當(dāng)小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對(duì)，再累也值得，；讓我們?cè)賮碣潛P(yáng)贊揚(yáng)他，齊讀句子。）

（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰在乎呢？小男孩就不停地叨念，你們也來叨叨念念。

自由讀。

指名讀，

叨念就是

師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯(lián)系上下文來理解真不錯(cuò)。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎

讓我們一起來讀讀這句話。

（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？

出示：我知道。小男孩頭也不抬地回答。（對(duì)呀，他太在乎小魚了，所以連說話時(shí)都在撿。）

（6）同桌分角色朗讀26小節(jié)。

（7）其實(shí)，老師在別的書上也看到過這個(gè)故事，可題目是〈誰在乎〉。你們認(rèn)為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

（8）老師被你們的真心、誠意和愛心所感動(dòng)。送你們一首詩?！次以诤酢狄黄鹱x讀。

三、總結(jié)全文，升華情感：

其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w愛護(hù)動(dòng)、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美妙。（板書：）最終，再送你們一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>

板書設(shè)計(jì)：

誰在乎

淺水洼里的小魚

愛

附《我在乎》：

水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，

誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，

林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍?/p>

誰的心里最在乎？你的自由，

叢林小鹿受了傷，你的歡樂，

誰的心里最在乎？我最在乎！

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

一、課前嬉戲，引入新課

1、課前組織學(xué)生玩“踩影子”的嬉戲。

2、課內(nèi)激發(fā)愛好。

我們?cè)谡n前一起玩了“踩影子”的嬉戲，好玩嗎?自由說一說。

3、揭示課題。

讀題，留意讀好“影”后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲zi。

隨機(jī)識(shí)字：你有什么好方法記住“影”。

學(xué)生回答后，播放多媒體課件幫助識(shí)記：一輪紅日當(dāng)空照著就像是“日”，地上有一棵高大的樹就像是“京”，旁邊有一片影子就像是我們要相識(shí)的新偏旁(三撇兒)。

二、初讀課文，自主識(shí)字

1、自由借助拼音讀短文，讀精確讀通順。

2、圈出文中的生字，多讀幾遍，并想一想怎樣才能記住它們。

3、溝通自讀識(shí)字狀況

⑴認(rèn)字誰能獲得“你真棒!”

課件展示：電腦設(shè)置十二顆星，每顆星上寫著一個(gè)生字，一閃一閃真漂亮，假如有同學(xué)讀準(zhǔn)了音，組對(duì)了詞，老師將這顆星一點(diǎn)擊，就會(huì)響起“你真棒!”的夸獎(jiǎng)聲。

⑵讀文比比哪位讀得好!

同小組的同學(xué)輪番讀課文，讀得正確、通順，小組同學(xué)齊夸“好!”讀得不對(duì)幫一幫。

⑶記字看看誰的辦法妙!

小組溝通探討記字方法。

全班溝通，方法好，齊聲夸他“妙、妙、妙!”

三、了解內(nèi)容，趣味誦讀

1、讀知，了解內(nèi)容

讀一讀，說一說，短文告知了我們什么?

學(xué)生自由說，隨機(jī)引導(dǎo)說話。

⑴影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。

①指導(dǎo)好玩味地朗讀這句話(一人扮影子，兩人合作，邊表演邊朗誦。)

②遷移運(yùn)用。

師：同學(xué)們以自己為中心，說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學(xué)生自由互說)

師：用上“前”、“后”、“左”、“右”向同學(xué)介紹你家四周的環(huán)境。(同桌之間相互介紹)

⑵影子真好玩，像個(gè)小黑狗。

①想象說話。

師：影子還像什么?引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想，用像說話。

②感情地朗讀這句話，讀出趣味性。

師：影子的確很好玩。怎樣讀才能表現(xiàn)出來呢?大家試一試。

練讀──同學(xué)互讀──指名讀后評(píng)議(他讀得怎樣?哪里讀得特殊好?)──賽讀(誰能比他讀得更好?)

2、趣味誦讀全文

過渡：影子真好玩，練習(xí)讀一讀全文，看誰讀得最好玩。

⑴學(xué)生自由練讀

⑵小摯友們自由選擇喜愛的小節(jié)，自由選擇伙伴對(duì)讀，評(píng)評(píng)誰讀得最好玩。

⑶伴著動(dòng)作帶著表情朗讀短文，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。

⑷試著背一背。

⑸分組賽背短文。

四、鞏固練習(xí)，指導(dǎo)書寫

1、同桌互認(rèn)本課生字并組詞，看誰組得多。

2、指導(dǎo)書寫“飛”“馬”“鳥”。

⑴出示“飛”“馬”“鳥”讀一讀、記一記。

⑵視察發(fā)覺，指出應(yīng)留意的地方。(小組溝通，相互提示)

①小摯友們細(xì)致看看，今日又來了哪幾位新筆畫摯友?()。

②有了這兩位筆畫摯友的加入，我們?cè)鯓硬拍軐懞眠@三個(gè)字呢?(學(xué)生自主視察課后田字格中的生字，留意筆畫依次和關(guān)鍵的筆畫：飛飛不要把“”寫成“乙”馬馬鳥鳥不要寫成烏鴉的“烏”)

⑶練習(xí)規(guī)范書寫。

⑷自評(píng)互評(píng)，夸一夸寫得好的，指出不足。

五、拓展創(chuàng)新、發(fā)展語言

1、嬉戲激趣

過渡：同學(xué)們寫字累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?

老師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大燕飛、小狗叫、小兔蹦……引起學(xué)生的愛好后，問學(xué)生：想不想學(xué)?(學(xué)生做手影嬉戲)

2、拓展思路

手影嬉戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象?說一說。

3、編寫有關(guān)影子的謎語。

小摯友們真是生活的有心人。只要留心視察，你會(huì)發(fā)覺生活中的影子可多啦，而且不憐憫況下影子的大小長短方向都不同。那么，你們能不能依據(jù)影子的現(xiàn)象編個(gè)謎語?(學(xué)生自由編)

4、課后把謎語說給你的摯友、父母聽，讓他們猜一猜。

《夜晚的天空》作者：林煥彰《小紐扣》作者：林煥彰

夜晚的天空，小時(shí)候，

藏著好多好多的小貓咪;我喜愛弄臟衣服，

他們似乎很怕冷，要經(jīng)常換洗;

躲在媽媽的懷里。媽媽縫在我身上的

只露出小小的眼睛。那些小紐扣，

我很喜愛看看他們，就一顆顆地脫落。

他們也喜愛看看我。哦!童年

已經(jīng)找不回來了，

像媽媽縫在我身上的

那些小紐扣。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

１、有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能相識(shí)生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會(huì)正確書寫“藝、濤”。

２、分角色有感情地朗讀課文。

３、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

４、了解風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，學(xué)做生活的有心人，專心視察和發(fā)覺。

小組合作學(xué)習(xí)法。

生字詞卡片、圖畫、課件。

一、繪畫設(shè)境，談話導(dǎo)入

老師知道你們個(gè)個(gè)都是小畫家，老師想請(qǐng)小畫家到前面畫一幅畫，須要畫房子、太陽和大樹，誰情愿來畫？

老師還想畫風(fēng)，怎么畫呢，誰情愿告知老師？學(xué)生自由發(fā)言。同學(xué)們說的方法真好，我們到課文中找一找答案吧。（板書：畫風(fēng)）

二、自讀課文，整體感知

１、初讀課文掃清生字障礙：

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，可以采納哪些方法讀？（自由讀、默讀、同桌互讀）

讀中遇到不相識(shí)的字你有什么方法相識(shí)它？學(xué)生說方法（問同學(xué)、問老師、、查生字表）。

２、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求讀得正確，尤其是那些你剛相識(shí)的字。

３、精確朗讀課文，看看你讀懂了什么。

三、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知

１、你讀課文時(shí)相識(shí)了哪些字？用什么方法相識(shí)的？還有很多同學(xué)的方法很好，為了讓大家相互學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)相互介紹識(shí)字方法。出示生字和圖片并且板書，小組合作相識(shí)七個(gè)生字，指導(dǎo)書寫兩個(gè)學(xué)生挑出來的字（從結(jié)構(gòu)上講可以是生字“藝、濤”，也可以是其它的字）。

鞏固生字：

⑴

出圖片猜人名：趙本山、宋丹丹。

⑵

背誦姓氏歌，鞏固生字“陳”。

⑶

讀詞闖關(guān)：藝術(shù)人生、文藝節(jié)目、綜藝大觀。

⑷

讀句子說句子：

海水（顯得）更藍(lán)了。

濤聲（顯得）更近了。

（）顯得（）。

２、課文中三個(gè)摯友說了哪些畫風(fēng)的方法，請(qǐng)你讀一讀畫一畫。

３、找出自己認(rèn)為最好的畫風(fēng)的方法讀一讀。

４、聽一聽風(fēng)聲（課件放一段風(fēng)的聲音），指導(dǎo)朗讀幾種畫風(fēng)的方法，請(qǐng)讀得好的學(xué)生示范讀，也可以給老師一個(gè)機(jī)會(huì)讀。你從這句話中哪個(gè)詞讀出有風(fēng)？

重點(diǎn)讀好詞語：飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)。

５、學(xué)生自由組合分角色讀一讀，讀中感悟畫風(fēng)的幾種方法。

６、同學(xué)們最想聽哪一個(gè)小組分角色讀？舉薦一組分角色讀。

四、拓展課文，積累語言

１、同學(xué)們，三個(gè)小同學(xué)說出了幾種畫風(fēng)的方法，你還有更多更好的方法畫風(fēng)嗎？可以到黑板來畫也可以干脆說。

２、再讀課文，看看書中怎么說的畫風(fēng)的方法，假如你是書中人，你會(huì)怎么說？試一試，看你會(huì)不會(huì)這樣說：

課件出示：劉聰問：“你想怎樣畫風(fēng)？”

我說：“___________________?！?/p>

３、把你說的寫在書上，或許將來的課文中就用你說的方法呢。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

六年制語文十冊(cè)閱讀課文《火燒云》，寫得生動(dòng)活潑，刻畫景物惟妙惟肖。除了作者細(xì)致視察外，無疑得益于獨(dú)到的寫作方法。

一、著力鋪墊；巧設(shè)懸念

文章開篇說“火燒云上來了”，但緊接著作者并沒有寫火燒云，而是描繪霞光。文中用了五個(gè)“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，著力渲染霞光照得人和動(dòng)物變更了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來“火燒云上來了”。這就從側(cè)面為火燒云的露面作了鋪墊、劇烈渲染，起到了先聲奪人的.效果。教學(xué)這一段時(shí)，可實(shí)行如下步驟：

1.課文中是寫什么時(shí)候的火燒云？

2.文章開篇就點(diǎn)題寫道“火燒云上來了，但緊接著寫的什么？（讀讀、劃劃）

3.為什么不干脆寫火燒云，而要“節(jié)外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什么作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，再通過讀、劃、思議學(xué)習(xí)，印象會(huì)更深刻。

二、寫變無“變”，無“變”顯變；動(dòng)中見靜，動(dòng)靜結(jié)合

第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩、千變?nèi)f化，文中卻不用一個(gè)“變”字，以四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成的排比句式，把火燒云的色調(diào)改變一一描繪出來，景色醉人，氣概壯麗。用“一會(huì)兒”既突出改變之快，又示意色調(diào)繁多。四個(gè)“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”勻稱揉和為一體，這不僅讓我們領(lǐng)悟到色調(diào)的層次美，而且能領(lǐng)會(huì)到色調(diào)調(diào)配的和諧美。最終一句用了兩個(gè)“……也……”的句式說明還有多數(shù)奇異多變的色調(diào)?？梢娮髡哌\(yùn)用語言之精妙，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抓住詳細(xì)詞句去品讀體會(huì)。

課文四——七自然段寫火燒云的形態(tài)千姿百態(tài)、變化莫測(cè)，卻也沒有一個(gè)“變”字。文中用了三個(gè)借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài)，生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來了?！耙粫?huì)兒……模糊了”、“突然……不見了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤，變化莫測(cè)的特點(diǎn)；還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清晰地表達(dá)出火燒云在動(dòng)中變、在變中動(dòng)的特點(diǎn)