神經(jīng)系統(tǒng)組成教學(xué)設(shè)計(jì)

神經(jīng)系統(tǒng)組成教學(xué)設(shè)計(jì)神經(jīng)系統(tǒng)組成教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備

1.提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)課文，在課本上畫出要點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)句，并完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)填寫部分。

2.課代表板書本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師檢查學(xué)生的課本和導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并板書本節(jié)課的簡(jiǎn)易提綱，使學(xué)生建立本節(jié)課的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)流程

（一）教學(xué)導(dǎo)入：剛才老師在教室里轉(zhuǎn)了一圈，同學(xué)們都在認(rèn)真進(jìn)行課前閱讀，看到大家的課前預(yù)習(xí)也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺(tái)上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當(dāng)前，全世界都在倡導(dǎo)愛護(hù)地球，倡導(dǎo)人與自然的和諧，強(qiáng)調(diào)生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來感受生物與環(huán)境這個(gè)共同體的生活姿態(tài)。（引言簡(jiǎn)短、親切，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

通過預(yù)習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確說出概念，需要教師引領(lǐng)，進(jìn)一步深入理解。師：生物與環(huán)境之間互相影響的`，為什么說又互相依存呢？你們?nèi)绾卫斫?。生：環(huán)境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。

師：從地球上出現(xiàn)生命開始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴著它們之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的地域根據(jù)研究的情

況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？

生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成：

任務(wù)一：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，一人執(zhí)筆，通過剛才大家的列舉，選一個(gè)你們最熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，寫出該生態(tài)系統(tǒng)里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關(guān)的該環(huán)境里的其它成分，看哪組的同學(xué)完成得又快又好。組長(zhǎng)做好組員的學(xué)習(xí)記錄。（教師巡回指導(dǎo)）

活動(dòng)展示：每組一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)完成情況。（師生共同對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）

任務(wù)二：小組繼續(xù)對(duì)剛才列出的成分進(jìn)行歸類。請(qǐng)一位同學(xué)完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學(xué)們解讀自己的歸納情況。各小組進(jìn)行展示。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者誰(shuí)的作用最大呢？請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分別扮演這三個(gè)角色，陳述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，哪位同學(xué)最特長(zhǎng)哪個(gè)角色就表演給同學(xué)們聽。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果對(duì)哪位同學(xué)的陳述有補(bǔ)充就主動(dòng)來做他們的志愿者。學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，手持教師提前準(zhǔn)備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進(jìn)行陳述。最后歸納出：三個(gè)角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)）

3.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)：

師：我們繼續(xù)研究生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主要成分——生產(chǎn)者和消費(fèi)者，它們?cè)谶@個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中通過什么發(fā)生著關(guān)系？生：食物關(guān)系。（引出食物鏈和食物網(wǎng)）

任務(wù)三：完成課本Ｐ103頁(yè)討論：生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，看哪位同學(xué)知道得多，連得準(zhǔn)，有疑問可以與身邊同學(xué)進(jìn)行交流。

教師進(jìn)行必要的提醒“連接箭頭的方向應(yīng)該表達(dá)出能量流動(dòng)的方向”。指定兩位同學(xué)到黑板上共同完成食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，完成后相互進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充。（教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)完成好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）

進(jìn)一步要求學(xué)生寫出一條最短和一條最長(zhǎng)的食物鏈，再次指定兩位同學(xué)分別板書在黑板上由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.生物富集及其影響：

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的加劇，環(huán)境污染的問題越來越嚴(yán)重，給地球的生物和人類帶來的危害越加明顯和突出。水和土壤被污染，有毒物質(zhì)悄悄漫延到我們的身體。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)概念——生物富集。任務(wù)四：觀察課本P104頁(yè)圖：DDT在生物體內(nèi)的富集示意圖，閱讀圖下內(nèi)容并思考：看到這條食物鏈所表達(dá)的內(nèi)容，你想到了什么？

學(xué)生深入思考并作答：這個(gè)圖例告訴我們釋放在環(huán)境中的有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈進(jìn)行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴(yán)重。

師：同學(xué)們回答得非常好！請(qǐng)同學(xué)們想想，人類在生態(tài)系統(tǒng)中位于什么位置，如何減少生物富集的危害？（進(jìn)行拓展）

生：人類位于食物鏈最頂端，受害最嚴(yán)重，更應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，減少農(nóng)藥等更多有害物質(zhì)的釋放，減少環(huán)境污染。

（三）板書小結(jié)

檢測(cè)反饋

學(xué)生對(duì)照板書進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)后獨(dú)立快速完成課后自我評(píng)價(jià)，然后小組進(jìn)行交流，提出學(xué)習(xí)疑惑。最后完成課堂檢測(cè)，當(dāng)堂了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。（教師對(duì)完成快、完成準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)）

課后反思：

本節(jié)課學(xué)習(xí)緊湊，過度自然流暢，小組學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，課堂采用了多種評(píng)價(jià)方式。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)、思考，小組長(zhǎng)的組織有序，展示的同學(xué)表達(dá)清晰、流利。學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)速度快，全班54名同學(xué)有2位同學(xué)出了錯(cuò)誤，檢測(cè)部分第2題有3位同學(xué)沒填上。課后與同行進(jìn)行交流，他們對(duì)這節(jié)課也給予了高度評(píng)價(jià)，一位同事說“這節(jié)課完成太好了，聽你的課特別過癮”；另一位外校老師說“提綱板書新穎、脈絡(luò)清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導(dǎo)特別好，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。

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以“問題探討”引入。生思考，師提示。

〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。

（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式

1．反射

非條件反射（先天的）；條件反射（后天的）。

2．反射弧——感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器（缺一不可）。

〔問題〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？

（二）興奮的傳導(dǎo)

1．神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)（雙向性）

（1）未受刺激時(shí)：膜外——正電位膜內(nèi)——負(fù)電位

（2）某部位受刺激生興奮時(shí)，該部位膜外由“正”→“負(fù)”膜內(nèi)由“負(fù)”→“正”

（3）電位差→電荷移動(dòng)→局部電流→局部電流回路

（4）興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)

2．細(xì)胞間的傳遞

（1）突觸的定義一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位叫做突觸。

（2）突觸的結(jié)構(gòu)突觸前膜突觸間隙突觸后膜

①突觸前膜——突觸小體的膜；

②突觸后膜——與突觸前膜相對(duì)應(yīng)的胞體膜或樹突膜；

③突觸間隙——突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。

（3）突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放作用

（4）興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的

因?yàn)檫f質(zhì)只存在于突觸小體內(nèi)，只能由前膜釋放，作用于后膜，使后一神經(jīng)元興奮或

抑制，而不能按相反的方向傳遞。

突觸小體內(nèi)近前膜處含大量突觸小泡，內(nèi)含化學(xué)物質(zhì)——遞質(zhì)。當(dāng)興奮通過軸突傳導(dǎo)到突觸小體時(shí)，其中的突觸小泡就釋放遞質(zhì)進(jìn)入間隙，作用于后膜，使另一神經(jīng)元興奮或抑制。這樣興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元。

（三）高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)

1．中央前回第一運(yùn)動(dòng)區(qū)

中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的.關(guān)系是倒置的。

大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(wú)關(guān)，而與軀體運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜精細(xì)程度有關(guān)。

2．言語(yǔ)區(qū)

（1）運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥不能講話——運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥

（2）聽覺性失語(yǔ)癥聽不懂——聽覺性失語(yǔ)癥

3．大腦皮層與內(nèi)臟活動(dòng)的聯(lián)系

4．神經(jīng)系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動(dòng)物的主要的功能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，各項(xiàng)生命活動(dòng)一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經(jīng)等共同調(diào)節(jié)作用下才得以協(xié)調(diào)進(jìn)行。

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一、目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

1.描述神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元的組成和功能。

2.說明人體各部分的協(xié)調(diào)動(dòng)作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

方法與過程目標(biāo)

嘗試從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題、作出假設(shè)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本來面目，激勵(lì)自己更加有效地學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)

描述神經(jīng)系統(tǒng)的與神經(jīng)元的組成和功能，說明人體各部分的協(xié)調(diào)動(dòng)作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

嘗試從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，作出假設(shè)。

四、教學(xué)方法

談話法、歸納法。

五、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：(1)查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程。

(2)了解神經(jīng)系統(tǒng)損傷及由此導(dǎo)致的不良后果的事例，最好是錄像或多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)資料。

(2)注意現(xiàn)實(shí)生活中與本課有關(guān)的病例并與神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)相聯(lián)系。

六、課時(shí)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)過程

第一課時(shí)

［導(dǎo)入新課］

教師：同學(xué)們誰(shuí)能用語(yǔ)言把你在寫字時(shí)的動(dòng)作簡(jiǎn)單描述一下？

學(xué)生：我們寫字時(shí)，手指會(huì)靈巧的握住筆，雙肘會(huì)很自然的彎曲成合適的角度平放在桌子上，身體會(huì)略向前傾，頭會(huì)稍稍低下，眼睛很快就聚集在我們所寫的字上，我們的大腦也會(huì)積極思考要寫哪些字。

教師：由此可見當(dāng)我們做一件事情的時(shí)候，身體的各個(gè)部位是協(xié)調(diào)一致的，大家誰(shuí)還能舉出有關(guān)的例子？

學(xué)生：人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅僅由運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)參與完成，還有循環(huán)系統(tǒng)中心跳加快、血流加速、血壓升高、呼吸頻率增快、出汗增多?？梢?，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)等彼此聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)。

教師：為什么我們每做一件事情，全身的各個(gè)部分會(huì)協(xié)調(diào)一致？

學(xué)生：是因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)在起調(diào)節(jié)作用。

教師：那么，神經(jīng)系統(tǒng)為什么有那么完善的調(diào)節(jié)作用呢？這與神經(jīng)系統(tǒng)的組成有關(guān)，今天我們就來探究神經(jīng)系統(tǒng)的秘密。

［講授新課］

教師：假如你現(xiàn)在是一名神經(jīng)科的`醫(yī)生，有四名患者前來就醫(yī)，請(qǐng)你對(duì)他們的病情做出診斷。（大屏幕顯示下表）

案例1案例2案例3案例4

發(fā)病原因腦血栓脊髓損傷扭傷腫瘤

發(fā)病部位及癥狀腦的局部血液供應(yīng)受到影響，一側(cè)肢體不能活動(dòng)，半身不遂（四肢均無(wú)損傷）腰部受傷，截癱（下肢喪失運(yùn)動(dòng)功能，大小便失禁）腰部脊髓受傷，右下肢麻木、疼痛腦顱內(nèi)長(zhǎng)有腫瘤，壓迫大腦，失明

疑問

初診結(jié)果

學(xué)生：獨(dú)立思考患者發(fā)病的原因，將產(chǎn)生的疑問和初診的結(jié)果寫在紙上。

教師：巡視，指導(dǎo)。

教師：如果各位醫(yī)生已經(jīng)獨(dú)立完成，請(qǐng)前后桌上的四名醫(yī)生交換一下初診意見和疑問，并將會(huì)診的最終結(jié)果寫在紙上。

學(xué)生交流討論。

教師：下面請(qǐng)各組派一名代表將你們的結(jié)論向大家宣讀，如有疑問也可提出。

學(xué)生甲：第一位患者的一側(cè)肢體不能活動(dòng)，是由于腦血栓引起腦局部供血不足，造成缺血部分失去功能的原因。我們的疑問是不能活動(dòng)的肢體是哪一側(cè)？與供血不足的部分有無(wú)關(guān)系？是什么關(guān)系？

學(xué)生乙：患者2可能損傷了控制排尿的神經(jīng)，由此可以推斷排尿中樞在腰部的脊髓。另外脊髓還有向下傳導(dǎo)的功能，因?yàn)榇巳说南轮δ軉适?。我們的疑問是脊髓除了控制排尿，還有什么功能？

學(xué)生丙：患者3可能是支配右下肢的神經(jīng)與右側(cè)的坐骨神經(jīng)受損引起的；患者4是由于腫瘤壓迫了大腦的視覺中樞造成的。

教師：在病例4中，腫瘤位置不同，癥狀相同嗎？

學(xué)生：腫瘤位置不同，壓迫的大腦神經(jīng)中樞不同，可能導(dǎo)致不同癥狀，如失聰、失語(yǔ)、失明等。

教師：大家的醫(yī)學(xué)知識(shí)還可以，不過從水平上看，只能算是實(shí)習(xí)醫(yī)生吧？噢，對(duì)了你們這些實(shí)習(xí)醫(yī)生千萬(wàn)不要去給人看病呀！對(duì)于有些同學(xué)的疑問下面的內(nèi)容就可以幫你解決。

教師：通過以上病例的診斷，大家對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)有了哪些認(rèn)識(shí)呢？

學(xué)生甲：神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和它們所發(fā)出的神經(jīng)組成。

學(xué)生乙：神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體有著非常重要的作用。它的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了毛病，都會(huì)引起人體的疾病。

學(xué)生丙：人體各部分之所以協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，就是由于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

教師：同學(xué)們的認(rèn)識(shí)比較到位。你們想不想認(rèn)識(shí)一下神經(jīng)系統(tǒng)？下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教材P98神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能示意圖，討論并總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其功能，如有疑問可以提出來討論回答。

學(xué)生：小組討論并進(jìn)行歸納。

教師：巡回指導(dǎo)。

教師：下面我們請(qǐng)每組出一個(gè)代表，向大家介紹神經(jīng)系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)。

學(xué)生甲：腦分為大腦、小腦和腦干。

學(xué)生乙：大腦由兩個(gè)大腦半球組成，表面是大腦皮層，約有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，具有感覺、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等多種生命活動(dòng)的功能區(qū)，這些功能區(qū)叫神經(jīng)中樞。

教師：講得很好。

學(xué)生丙：小腦有維持身體平衡的作用，使運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)準(zhǔn)確。

學(xué)生丁：腦干也是腦的組成部分，腦干中有些部位專門調(diào)節(jié)心跳、呼吸、血壓等人體基本的生命活動(dòng)。

教師：很好，說明同學(xué)們連小字內(nèi)容也學(xué)習(xí)了。

學(xué)生戊：腦的下面與脊髓相連。脊髓能對(duì)外界或體內(nèi)的刺激產(chǎn)生有規(guī)律的反應(yīng)，還能對(duì)這些刺激的反應(yīng)傳導(dǎo)到大腦，是腦與軀干、內(nèi)臟間的聯(lián)系通路。

教師：介紹得很準(zhǔn)確

學(xué)生己：從圖中可看到由脊髓發(fā)出很多神經(jīng)，叫脊神經(jīng)，分布在軀干和四肢的肌肉里。

學(xué)生庚：腦也發(fā)出了