三亞市青少年營地教育戶外技能課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析

海口經(jīng)濟學(xué)院本科生畢業(yè)論文第1章緒論1.1研究背景隨著我國經(jīng)濟迅速的不斷發(fā)展，國家對教育越來越重視，不斷加大對教育的實施力度，戶外技能課程作為營地課程中的一大特色，不僅能讓營員學(xué)到一項新的技能還能夠更好的認識自我，挑戰(zhàn)自我，增強意志力，鍛煉營員的各項能力?，F(xiàn)今的大部分營地都會因地制宜的設(shè)置適合營地本身特色的課程，但主要是讓學(xué)生以體驗為主，比較偏向于重視學(xué)生對于游戲的體驗感，然而忽視了課程體驗后的教學(xué)，缺乏技能課程的創(chuàng)新，從而使得營地教育的目的不明確，戶外技能課程的體驗感和參與感減少。因此，當前營地教育應(yīng)結(jié)合國家政策、大力開展營地戶外技能課程，合理利用資源為青少年社會所需的能力構(gòu)建科學(xué)的營地教育戶外課程體系。1.2研究目的和意義1.2.1研究目的課程的建設(shè)是營地教育的主要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，戶外技能課程是一種較為新興的體育運動,在提高青少年身體素質(zhì)方面發(fā)揮著很大的作用。根據(jù)營地教育的理念和方向，我們可以加大對營地戶外的技能課程的設(shè)計，實施的研究與實踐，想要構(gòu)建一個具有營地教育本身特色的課程體系，因此，本文通過戶外技能課程設(shè)置的研究，給到營地對于培養(yǎng)目標和課程規(guī)范與統(tǒng)一的一個參考，也因此能夠為我們青少年的營地戶外技能課程的設(shè)置提供和理性的參考意見。1.2.2研究意義在實施全面的全民健身的大前提下，營地教育課程的建設(shè)當然也要一馬當先。營地教育作為除家庭教育和學(xué)校教育以外的技能學(xué)習教育，不論是對青少年的心理上還是身體上的健康都有著極其重要的作用，所以建設(shè)科學(xué)的營地教育課程是具有極其重要的意義的。針對營地中提出可信性的改進措施，使得開設(shè)的課程具有更多的有趣性，讓體驗者能夠在課程中體驗到更多的樂趣。1.3文獻綜述1.3.1國外營地教育的發(fā)展概況何文娜、張俊峰在《國外青少年戶外體育營地課程建設(shè)的研究和啟示》中，國外營地教育經(jīng)過多年發(fā)展已形成了較完整的課程體系，營地教育理念和課程設(shè)置需要結(jié)合各國國情人員進行分析[1]。我國現(xiàn)有的營地教育的課程體系做出完善和探索，各國雖然在教育理念上各有偏好，但戶外營地課程的體系大體相似。薛保紅、南燕在《發(fā)達國家營地教育發(fā)展及其啟示》中，100年來發(fā)達國家的營地教育已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)和完善的模式，這些營地都是政府出資建成，少部分為公司社會的自建[2]。發(fā)達國家在營地教育這一板塊上已經(jīng)積累了非常豐富且寶貴的經(jīng)驗，同時政府人員及管理人員還有社會企業(yè)的組織都對其有著高度的關(guān)注和重視。美國營地教育（CampEducation）在美國營地協(xié)會(AmericanCampAssociation，簡稱ACA)的主導(dǎo)下，協(xié)同各營地發(fā)展，以跨學(xué)科、多維度為指導(dǎo)理念，通過開展戶外團隊活動，為青少年提供集創(chuàng)造性、娛樂性、教育性、學(xué)術(shù)性于一體的多維課程，從而在青少年教育事業(yè)中起到不可或缺的作用[3]。1.3.2我國營地教育的發(fā)展狀況趙玉玲在《青少年營地教育綜述》中認為營地教育的初衷和前景雖好，新進入者眾多，但相比國外150年歷史，我國青少年營地教育尚在摸索階段，有許多不成熟之處需要被家長和從業(yè)者仔細考量，無論是專業(yè)的課程研發(fā)教師，營地導(dǎo)師，還是負責營地運營的工作人員，這些都需要時間和人力去培養(yǎng)［4］，青少年戶外運動課程的總體目標應(yīng)該是:挖掘青少年學(xué)生的內(nèi)在潛能,推進學(xué)生對自然、社會、他人和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗,促進學(xué)生全面素質(zhì)提高和健康人格和諧發(fā)展[5]。謝金龍在《房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域——營地教育市場分析》中提到，營地教育的邊界難以界定，從泛營地教育的角度出發(fā)，在國內(nèi)市場中存在著三種營地教育模式。特點是沒有固定營地，充分利用社會資源開展主題教育[6]。本文將會以海南省的固有營地場所及從事自營的營地機構(gòu)作為研究對象。1.3.3國內(nèi)營地教育課程的探索李凌在《青少年戶外體育營地的教育理念與課程設(shè)置》中指出，營地教育雖然進入我國的時間不過短短數(shù)年,但我們是在世界營地教育的成熟階段迎接了它的到來,缺乏團隊合作精神對環(huán)境及社會的適應(yīng)能力不足等問題,使我國青少年教育問題常年成為社會關(guān)注的焦點[7]。我國在此方面還存在著許多的不足，營地教育在我國還處于初級階段，還是需要一步一步探索，要想戶外營地能夠保持健康并且有序的發(fā)展下去，那么就必須要用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)營地的設(shè)置和課程教育的實施。周鑫鑫在《青少年戶外類夏令營課程內(nèi)容研究》中表示，提倡青少年戶外類夏令營課程內(nèi)容多樣化發(fā)展、個性化發(fā)展、綜合化發(fā)展[8]。營地教育課程設(shè)置推崇遠離都市融入自然、體驗野外生活，根據(jù)這些原則設(shè)置相應(yīng)的課程讓體驗者得到相應(yīng)的感受。龔志愷在《我國青少年營地培養(yǎng)目標與課程模塊設(shè)置研究》提出，作者認為營地自主的培養(yǎng)和高校專業(yè)畢業(yè)生是營地機構(gòu)里導(dǎo)師的主要來源，而師資團隊缺乏專業(yè)的理論知識又是制約課程開發(fā)的主要因素［9］。營地教育導(dǎo)師的來源與學(xué)校的資質(zhì)，學(xué)生社會經(jīng)驗少課程研發(fā)資歷缺乏很大因素限制了課程研發(fā)。張潔，范曾麗也在《峨眉山生物營地教育發(fā)展現(xiàn)狀研究》中提到說，在營地教育中其中野在外生物知識教學(xué)板塊的課程中，對于野外的教學(xué)，應(yīng)該要極高的要求生物營地導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)，也因此想要聘請到知識全面的教師是一件很困難的事情［10］。卞伯高、李強、余洋在《我國青少年營地教育師資狀況分析與配置策略》中指出，伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入了發(fā)展快車道，營地教育者在這過程中扮演者重要的角色，分析營地教育機構(gòu)師資配置及能力要求有著積極重要的作用[11]。營地教育已經(jīng)在逐漸跟上時代，營地的相關(guān)配置及能力也要跟著時代的潮流，營地的相關(guān)配置無法跟進會被社會淘汰。我國高職體育教學(xué)關(guān)系到高職學(xué)生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)，高職體育教師學(xué)生進行教學(xué)時與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用其中豐富的資源設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的實踐時間,巧用社交平臺與學(xué)生溝通感情，引導(dǎo)學(xué)生進行日常體育鍛煉，提升自身身體素養(yǎng)[12]。隨著學(xué)習壓力的加重我國青年軍的鍛煉時間正在減少，開展營地教育課程能讓學(xué)生走出教室體驗大自然感受不一樣的趣味。1.3.4高校戶外課程設(shè)計現(xiàn)狀韓曉虎在《合作教學(xué)模式在高校戶外運動課程中的應(yīng)用》中分析出，我國較多高校對戶外運動課程的設(shè)置較少，并且戶外運動課程的設(shè)置也處于嘗試階段，為此高校應(yīng)采用一種有效的教學(xué)方法提升該課程質(zhì)量[13]。高校作為營地導(dǎo)師的后備力量應(yīng)該加大對高校的學(xué)生進行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力和執(zhí)行能力，盡力讓學(xué)生的技能得到相應(yīng)的提高。袁銅墻,袁黎平,薛保紅在《高校戶外教育專業(yè)課程體系構(gòu)建》中，戶外教育課程教學(xué)可以立足于理論與實踐相結(jié)合、體驗與探究相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、訓(xùn)練與教練相結(jié)合、學(xué)習與帶領(lǐng)相結(jié)合、活動創(chuàng)編與答辯相結(jié)合等六個方面[14]。高校中開展戶外課程也還是需要更多的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)理念在結(jié)合各種環(huán)境因素開創(chuàng)更新性的戶外課程。曠曉琴、楊杰夫、劉波在《我國高校戶外運動課程的發(fā)展與歸望》中提到，近幾年來，高校擴招的實施導(dǎo)致了學(xué)校生源逐年在增加,然而體育設(shè)施和器材不能夠滿足學(xué)生們的運動需求,進而影響到了課程計劃、課程目標。開展戶外運動課程極其重要,它將推動高校體育課程的改革,極大地拓展體育課的空間和時間,成為體育區(qū)域素質(zhì)教育發(fā)展的最佳平臺[15]。戶外運動課程在我國高校中有著很大的發(fā)展趨勢，但是很多的體育設(shè)施還是沒有跟上戶外運動的發(fā)展，所以學(xué)校和政府應(yīng)加大對戶外運動的關(guān)注度努力構(gòu)建更好的戶外課程體系。

第2章研究對象與方法2.1研究對象本文的研究對象是三亞青少年營地教育中的戶外技能課程，三亞梅沙營地作為調(diào)查對象。2.2研究方法2.2.1文獻資料法我通過在“中國知網(wǎng)”和“維普期刊”這些網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索關(guān)鍵字：如：“營地教育”、“課程設(shè)置”、“戶外技能”、“戶外課程現(xiàn)狀”等途徑，搜集了一些關(guān)于營地教育課程設(shè)置和課程設(shè)置現(xiàn)狀的文獻資料，這些資料給本文的研究提供了研究的方向，通過對文獻的對比分析，給本文提供了選題和論文寫作的理論幫助。2.2.2調(diào)查法（1）訪談法根據(jù)本文研究的需要，對梅沙教育老導(dǎo)師進行實地的訪談，得到關(guān)于的營地開展課程的相關(guān)資料，課程的開設(shè)和課程的執(zhí)行以及體驗者上課后的體驗情況進行評價等信息建議，為本論文提供依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的以問卷的形式設(shè)置了兩套問卷。第1套問卷主要是針對性別、年齡、學(xué)歷、是否持有關(guān)于戶外的證書等方面進行問卷調(diào)查，發(fā)放對象是營地導(dǎo)師，總共發(fā)放66份，回收66份，有效問卷100%。第2套問卷發(fā)放對象是營員消費者，針對年齡段、參營次數(shù)、對課程設(shè)置滿意程度、課程中所學(xué)知識等進行了一次問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷數(shù)106份，回收106份，有效問卷100%。2.2.3實地調(diào)查法實地調(diào)查了三亞本地的營地有青春部落、夏山營地教育、海南童愿、游美營地教育，針對營期的課程設(shè)置、導(dǎo)師的執(zhí)行能力、戶外課程的形式、場地利用率等方面進行了實踐和調(diào)查，以上的考察內(nèi)容給本論文研究提供了非常有價值的參考依據(jù)。2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對收集來的數(shù)據(jù)采用了Excel表格進行整理和統(tǒng)計。

第3章結(jié)果與分析3.1戶外技能課程設(shè)置類別現(xiàn)狀分析3.1.1陸上項目課程表1陸上項目課程信息表（N=150)開結(jié)營儀式手工課程海洋環(huán)保才藝展示團隊融合人數(shù)2736383118百分比%1824252112梅沙教育的室內(nèi)課程有開結(jié)營儀式、手工課程、才藝展示、環(huán)保課等，開結(jié)營儀式是每個營期都要實行的過程，表明這營期的開始與結(jié)束，手工課程主要是培養(yǎng)營員自己動手操作的能力，才藝展示課程有利于培養(yǎng)比較內(nèi)向的營員，所有的課程都能夠提高營員的動手能力和思考能力等。3.1.2水上項目課程表2課程信息表（N=150)沖浪皮劃艇帆船槳板潛水適用年齡7歲以上3歲以上7歲以上7歲以上10歲以上人數(shù)3932272230百分比%2621181520水上的項目基本上以海上項目為主，有沖浪、皮劃艇、帆船、槳板、潛水等，每個營都會有體驗水上項目的課程比如沖浪、帆船這兩個項目能夠讓營員客服恐水的心理，同時也能夠讓營員真正的感受到大自然的力量，潛水項目前期會在自己的淺水池進行練習，后期會帶著營員出海潛水感受不一樣的潛水體驗。槳板和皮劃艇兩個項目都是利用漿來進行。3.1.3戶外項目課程 表3戶外項目課程信息表（N=150)攀樹溜索雨林穿越野外急救篝火晚會（露營）適用年齡3歲以上3歲以上5歲以上5歲以上3歲以上人數(shù)2739302232百分比%1826201521戶外項目課程中有攀樹、溜索等項目，攀樹項目是在椰子樹上進行具有海南本地特色，溜索屬于較刺激的項目，是最受歡迎的高空項目，海南三亞屬于熱帶雨林氣候，開展雨林穿越課程更能體現(xiàn)出這里的氣候好和更豐富的資源，開展野外急救課程不僅可以學(xué)會一項新的技能，更能在遇到這種問題時能夠做到自救的效果。3.2戶外技能課程師資力量現(xiàn)狀分析3.2.1導(dǎo)師資歷圖1導(dǎo)師持證情況（N=66）目前大部分營地導(dǎo)師就是否已經(jīng)取得了與營地課程項目相關(guān)證書（《攀巖體育指導(dǎo)員》《山地戶外指導(dǎo)員》《營地指導(dǎo)員》等）的分析，已經(jīng)取得了戶外運動專業(yè)資格證書的營地導(dǎo)師還是為多數(shù)，已經(jīng)取得營地指導(dǎo)員、山地戶外指導(dǎo)員、其他證書的比列分別為16%、39%、30%、只有13%的導(dǎo)師還沒有獲取相關(guān)的證書，這說明有的導(dǎo)師還沒有獲得相關(guān)的證書后期還需提高和改善，營地都也要鼓勵支持導(dǎo)師取得相關(guān)的證書加強導(dǎo)師的專業(yè)技能。3.2.2課程執(zhí)行能力表4導(dǎo)師課程執(zhí)行情況（N=66）選項小計比例能2030.3%基本可以3350%不能1319.7%根據(jù)表4可以看出從整個營的課程執(zhí)行能力來看能夠執(zhí)行和基本可以執(zhí)行的的分別30%和50%，仍然還有20%的導(dǎo)師還不能夠單獨的執(zhí)行課程，這說明導(dǎo)師的專業(yè)話水平還是不夠的，營地導(dǎo)師的文化水平較高，為戶外營地活動項目的開展奠定了基礎(chǔ)；考慮到有些導(dǎo)師是剛接觸營地導(dǎo)師這項行業(yè)對課程的不熟悉不了解所以是不能夠執(zhí)行課程，營地應(yīng)在導(dǎo)師到達營地后進行導(dǎo)師之間的培訓(xùn)讓每位導(dǎo)師都能夠理解所開設(shè)的課程，都能夠清楚課程的基本內(nèi)容達到每個導(dǎo)師都能基本執(zhí)行課程的能力。3.2.4課程設(shè)計研發(fā)能力在一個營地機構(gòu)中，營地的課程內(nèi)容是營地的產(chǎn)品的主體，因此在三亞萬科梅沙戶外營地里，營地團隊大力的支持營地導(dǎo)師去參加國內(nèi)舉辦的各種全國性質(zhì)的培訓(xùn)活動，并且很重視讓導(dǎo)師去學(xué)習先進的營地課程的研發(fā)，并且提高自身的技能專業(yè)水平，但在問卷調(diào)查中能看出關(guān)于營地課程的設(shè)計研發(fā)仍然有著一大部分的營地導(dǎo)師并不關(guān)注。面對課程研發(fā)存在的問題營地應(yīng)豐富、創(chuàng)新其培訓(xùn)課程，幫助拓展導(dǎo)師對于課程研發(fā)的知識面、也要不斷提升導(dǎo)師在參與課程研發(fā)時的的高效性，在實踐類的課程上，更應(yīng)強化培養(yǎng)導(dǎo)師的行為習慣和操作的能力。3.2.3安全風險管控能力圖2導(dǎo)師對風險的評估（N=66）風險管控是每一位導(dǎo)師的基本能力，根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)分析對風險評估能力的非常了解的只有18%，60%的導(dǎo)師基本了解風險評估，但是還是有21%的導(dǎo)師對風險評估不了解，其實在營地的活動中，由于導(dǎo)師的主觀因素而造成的遇險事件被判定為事故，只有客觀因素導(dǎo)致的遇險事件才能視其為意外，如果營地導(dǎo)師能夠有一定的風險管控能力從而能提前規(guī)避和排除一些風險，比如說中暑，能夠提前叮囑青少年營員補充水分防曬避暑，就能夠在一定程度內(nèi)避免與之相關(guān)的事故發(fā)生。3.3戶外技能課程設(shè)置影響因素的分析3.3.1課程環(huán)節(jié)影響因素表5導(dǎo)師參加營地活動頻率表（N=66）選項小計比例經(jīng)常參加1319.7%偶爾參加3553.03%沒參加過1827.27%在現(xiàn)有的戶外課程教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的導(dǎo)師基本持有戶外指導(dǎo)員證書，但是外出實踐的機會相對較少，大部分的導(dǎo)師都是偶爾參加營地活動，導(dǎo)師所掌握的內(nèi)容都是來自書本上，從而導(dǎo)致了教學(xué)時內(nèi)容單一，也因此很難去提高營員在學(xué)習戶外技能和參與戶外活動時的積極性。另外戶外教學(xué)中其中安全性當然也是教學(xué)中的重中之重，但是目前營期的戶外安全擁有的設(shè)備并不是很完善，這也是對營員戶外運動學(xué)習的安全造成了一定的威脅。3.3.2教學(xué)場地限制因素三亞在做戶外課程教育都有豐富資源可利用，然而資源的低開發(fā)率造成了某種程度的浪費。三亞梅沙營地的場地基本固定在森林悅度假村和藤海村梅沙客棠兩個地方，外出學(xué)習戶外技能的場地就會遭到限制難以讓營員學(xué)習到更多的戶外技能課程。營地的場地有限，營地外的自然資源開發(fā)利用低，也就造成了課程的局限性。3.3.3師資不穩(wěn)定因素表6導(dǎo)師專業(yè)調(diào)查表（N=66）選項小計比例體育專業(yè)1421.21%教育專業(yè)3350%其他1928.79%梅沙戶外營地有很多的導(dǎo)師，導(dǎo)師的專業(yè)已經(jīng)有一半都是教育專業(yè)，學(xué)習體育專業(yè)的導(dǎo)師相對較少只有21%，以至于在學(xué)習戶外專業(yè)的人員也相對減少。由于戶外的經(jīng)驗相對較少對與教學(xué)方面是頗為不足，當?shù)氐臓I地教育專業(yè)化比較落后是一個新興的運動，師資力量的不足、導(dǎo)師的經(jīng)驗不足，在加上市場的混亂以至于營地教育在海南很難成型。3.3.4研發(fā)新課程的合理性表7消費者對課程的需求（N=106）選項小計比例提高動手能力5047.17%克服恐懼4845.28%學(xué)會一項新的技能6662.26%能夠獨立3533.02%認識更多的朋友6662.26%其他87.55%據(jù)表7顯示大多數(shù)參加過營期的孩子都希望自己的孩子能夠在營期間學(xué)到一項新的技能和認識更多的新朋友，家長的目的不僅提高了孩子的個人技能又能讓孩子在營期間結(jié)交更多的朋友培養(yǎng)孩子的溝通交際能力，導(dǎo)師可以在營員營期的時候更加注重培養(yǎng)營員的交際能力和學(xué)習更多的專業(yè)技能。

第4章結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1營地課程團隊專業(yè)能力不強，課程設(shè)置成效不足經(jīng)以上研究發(fā)現(xiàn)三亞戶外營地的課程設(shè)置體系建設(shè)中的成效存在著很多不足，不足大多都表現(xiàn)在：模糊的課程目標、缺乏科學(xué)劃分的課程內(nèi)容、缺乏層次性的課程結(jié)構(gòu)、整體水平不高的師資隊伍、還有尚未形成的課程評價體系。4.1.2專業(yè)課程創(chuàng)新力不足，課程形式單一三亞戶外營地教育的形式比較單一，大多更偏向于說教式的教學(xué)。弱化了學(xué)生們的體驗感和實踐。從而也會導(dǎo)致學(xué)員在營地教育中得不到應(yīng)有的探索精神和創(chuàng)新思想，另外對于戶外的冒險體驗和生態(tài)教育的課程內(nèi)容設(shè)置相對來說比較薄弱。4.1.3營地師資力量薄弱，對課程研發(fā)不重視雖然大多數(shù)的營地導(dǎo)師對于營地活動基本的風險把控和課程執(zhí)行得相對到位，但是還不夠重視營地課程的研發(fā)設(shè)計，只有少部分的營地導(dǎo)師才能夠自主地研發(fā)營地戶外課程并且能夠完整順利的執(zhí)行。4.1.4營地資源運用不合理，戶外技能課程少三亞戶外營地教育場地廣資源豐富，可以開發(fā)很多的戶外技能課程如：野外露營、定向越野、山地運動等項目，但是營地導(dǎo)師對資源開發(fā)還沒有足夠的能力去開發(fā)，導(dǎo)致營地的戶外技能課程相對較少，據(jù)研究顯示營員對戶外技能課程還是較為喜歡的，營地應(yīng)該多開發(fā)場地資源開展更多的戶外技能課程。4.2建議4.2.1加強營地高層領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大戶外課程資源開發(fā)經(jīng)費投入適當?shù)母淖儬I地管理層對戶外課程的理念,加強對戶外資源的開發(fā)意識,積極爭取領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門支持,提高其對戶外技能課程開發(fā)意識,積極爭取各部門支持,充分利用社會公眾的支持加強戶外營地教師隊伍的管理和建設(shè),有效扭轉(zhuǎn)戶外技能課程發(fā)展的被動局面。4.2.2聘請專業(yè)戶外人才，組建固定師資隊伍在營地教育師資力量單薄的情況下可考慮聘請國內(nèi)有豐富經(jīng)驗的營地教育導(dǎo)師做指導(dǎo)授課,同時加強營地導(dǎo)師的戶外交流;也可邀請營地教育俱樂部的專業(yè)人士或其他開展戶外課程較早的專家老師來營地開設(shè)短期戶外運動教學(xué)培訓(xùn)。4.2.3從整體視角下對梅沙戶外營地課程資源進行開發(fā)想要把能夠影響戶外課程發(fā)展的不利因素降到最低就必須要運用整體的觀念,這樣一來也可以對戶外課程的人力、設(shè)施、課程內(nèi)容以及公眾等資源進行的調(diào)整及優(yōu)化,另外也可以再以整體的眼光來研究和開發(fā)對梅沙戶外課程資源的有利因素,整改對其不利的因素,既能促進穩(wěn)定也能促進平衡梅沙戶外課程的資源系統(tǒng)。4.2.4加強校企合作，儲備人力資源建議營地可以好好利用海南各大高校的優(yōu)勢，比如積極引進邀請相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗豐富的教授能夠定期前來為營地培訓(xùn)，從而提高營地導(dǎo)師和管理人員的專業(yè)化程度，同時還能為高校教育類、體育類、藝術(shù)類等專業(yè)的在校生提供相應(yīng)的實習崗位并且加以培養(yǎng)，此舉既能為行業(yè)輸送大量的人才，又能夠給各大高校學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，也為營地項目提供更加良好的發(fā)展提供師資保障。參考文獻：[1]何文娜,張俊峰.國外青少年戶外體育營地課程建設(shè)的研究和啟示[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017(09):55-56.[2]薛保紅,南燕.發(fā)達國家營地教育發(fā)展及其啟示[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,14(06):126-128.[3]楊菲.美國營地教育的典型模式[N].中國旅游報,2019-05-28(003).[4]張玉玲.青少年營地教育綜述[J].內(nèi)江科技,2018,39(01):103-104+81.[5]春.新課程背景下構(gòu)建青少年戶外運動課程的思考[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2007(04):60-62.[6]謝金龍.房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域——營地教育市場分析[J].上海房地,2017(01):27-30.[7]李凌.青少年戶外體育營地的教育理念與課程設(shè)置[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2009,26(05):618-621.[8]周鑫鑫.青少年戶外類夏令營課程內(nèi)容研究[J].體育科技文獻通報,2018,26(10):115+127.[9]龔志愷.我國青少年營地培養(yǎng)目標與課程模塊設(shè)置研究[D].北京體育大學(xué),2017.[10]張潔,范曾麗.峨眉山生物營地教育開展現(xiàn)狀研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(04):37-38.[11]卞伯高,李強,余洋.我國青少年營地教育師資狀況分析與配置策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2019(08):71-76.[12]張督成.北京市房山國際青年營課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2018(10):42-43.[13]韓曉虎.合作教學(xué)模式在高校戶外運動課程中的應(yīng)用[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2019(02):128+127.[14]袁銅墻,袁黎平,薛保紅.高校戶外教育專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].安徽體育科技,2019,40(01):92-95.[15]曠曉琴,楊杰夫,劉波.我國高校戶外運動課程的發(fā)展與歸望[J].當代體育科技,2017,7(01):99-100+102

附件1：三亞梅沙教育導(dǎo)師情況調(diào)查問卷尊敬的導(dǎo)師：您好，本人是?？诮?jīng)濟學(xué)院休閑體育專業(yè)的學(xué)生，正在進行有關(guān)“三亞梅沙教育導(dǎo)師的專業(yè)情況分