2023語文教學反思

2024語文教學反思作為一個兼任班主任工作的語文老師，我們常常會見到這樣好玩的場面：每當學期的期末或新學期開學前，學校發(fā)下新課本時，教室里會突然寧靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在用心致志地看新發(fā)的課本。再認真觀看一下，竟有90%以上的同學看的是語文課本。他們看得那么仔細，那么投入，那么主動，你會得出結論說：“同學是愛學語文課的”。由于語文課文的美，深深攫住了同學們的心。但是，我們也同時會絕望地發(fā)覺，隨著教學進度的推移，同學中的大多數(shù)是越來越不喜歡學語文課了，問其緣由，同學會一言以蔽之之：“沒勁!”由于語文課本身固有的美，全叫老師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破裂，面目全非了。更叫同學產(chǎn)生逆反心理的是沒完沒了的作業(yè)練習，把課文中的美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是長期以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是專業(yè)課，說到基礎學問，就是字詞句;語文老師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，猶如”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，處處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有三十多個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實每節(jié)語文課就要像一篇散文，讓同學觀賞其中。

幾十年來，我的語文課總是給同學以不同的感覺，每一節(jié)課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜愛放開，說這說那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開教學，就是要放得開，也要收得回。同學其實在我瞎扯時是最仔細的時候，也就是教學效果最佳的'時候，他們聽著聽著，一不留神，就下課了。讓自己那布滿才智的語言、靈動的語言、共性的語言、幽默的語言、甚至是英勇的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個一個地釘進同學的心里，一翻同學作文，寫下的全是我慷慨激揚的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以同學總是對我的課布滿著期盼，盼望我?guī)麄兲幪幧裼危貌挥淇?。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，同學就得要領，就得新知，就解同學心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

每一種版本的語文課本，我經(jīng)常自己仔細研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數(shù)。先上同學們喜愛的以及美麗的課文，后上其他的。對于同學喜愛的美的文章，上得認真全面，說不定一篇文章上它個把星期。對那些同學不感愛好的文章、說教意味甚濃的文章只是蜻蜓點水一般。這樣，同學喜愛，我也輕松?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一兩課作為示范，剩下的讓同學舉一反三閱讀自學。語文課每課肯定要有教學目標，這些教學目標都要聽從這一單元的教學目標

一篇語文課要達到多少教學目標，肯定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標：1感受并理解文中表達的父子真情。2理解真實、真情是寫好文章的基礎。3學習選擇生動的細節(jié)、運用樸質的語言表情達意的方法。4理解文章前后部分寫家境慘淡和父親老景頹唐對于表達父子感情的作用等。當然有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。這也不假，但我們不能由于這就不要課堂目標，這是不對的。一種價值觀，一種情感,一種力量，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必需在潛意識里不斷的按目標滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。

一節(jié)課四十五分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競賽，也根本就來不及一次口語競賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，必需要有目標。否則什么也完不成。

以課本為主，肯定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓同學頭腦清楚，一學起來，同學愛好昂然，群情激奮，人人沉醉。開闊開闊眼界，讓同學真正感受到語文的魅力……我認為這才算語文課。

學校語文教學反思二

自訓練改革以來，特殊是新課標，新課標向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“訓練理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育同學人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為供應了一個適合同學進展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結合新課標中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念熟悉得更為深刻一些。這些普遍行為是：

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求同學獲得語文學問，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的訓練功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于同學應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育訓練是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢?可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信念和士氣;2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神;3具有遠大的目光和進展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違反的。新課標則提出了“為了每一位同學的進展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的訓練觀念。這就要求語文老師讓同學在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓同學學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了同學為學作而寫作，沒有對同學的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標強調(diào)“以人為本”，我們老師就應當引導同學感悟生活，隨時寫，準時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而樂觀地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

三、評價方式過于簡潔

教學中，我們往往用成果來評價同學的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在同學成長中的作用。例如某個勤奮的同學經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好同學，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而懊喪。新課標提倡敬重和欣賞同學，讓同學的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為同學成才的良田活土。

四、課堂教學盲目追求