《大禹治水》教學(xué)反思15篇

《大禹治水》教學(xué)反思15篇

《大禹治水》教學(xué)反思1

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳奇，講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學(xué)效果：

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓同學(xué)能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓同學(xué)想象并爭(zhēng)論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓同學(xué)再來爭(zhēng)論，結(jié)合課文同學(xué)明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓進(jìn)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問到同學(xué)：“古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡(jiǎn)單嗎？他會(huì)吃哪些苦？”有的同學(xué)說：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危急、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的同學(xué)說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓同學(xué)來讀課文，效果很好。

二、勝利之處：

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理、首先讓同學(xué)放聲朗讀，說說心情如何，為什么、同學(xué)可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮亮對(duì)比，加深同學(xué)對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，同學(xué)對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想訓(xùn)練融于語(yǔ)言文字之中，含而不露，隱而不晦，使同學(xué)受到崇高的人格熏陶和感染、最終提問：“假如你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？”同學(xué)們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言語(yǔ)的發(fā)源來之于詳細(xì)而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

三、不足之處：

時(shí)間把握不好、在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的`時(shí)間太長(zhǎng)了，有的同學(xué)都有點(diǎn)坐不住了，也鋪張了一點(diǎn)時(shí)間，以至于之后時(shí)間來不及了、還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最終把洪水（）服了”都沒有做、對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

四、改進(jìn)措施：

相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，自想自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

《大禹治水》教學(xué)反思2

11月24日，《大禹治水》其次教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開演，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節(jié)課的確體現(xiàn)了許多閃光的東西，給了我許多啟示。我想，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)特長(zhǎng)時(shí)，假如自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì)取得勝利。

這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清楚地突出，且在輕松奇妙中得以突破。在老師奇妙的引導(dǎo)下，同學(xué)得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的溝通，情與情的交融，使整節(jié)課始終處于非常和諧的氣氛中，同學(xué)的學(xué)問、力量、情感諸方面都得到開心地進(jìn)展也提高，體現(xiàn)了老師超群的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。

在這節(jié)課中，老師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧進(jìn)展，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)同學(xué)樂觀主動(dòng)的探究求知欲望起到了推波助瀾的作用。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰慧的孩子！”“真會(huì)學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會(huì)讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來寫這個(gè)字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在同學(xué)幼小的心靈激起層層波浪，讓同學(xué)一次感受勝利，激發(fā)了自信，看到了盼望。

字詞教學(xué)是二班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的.重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開頭對(duì)“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使同學(xué)明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使同學(xué)比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓同學(xué)有生活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻，把握得堅(jiān)固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓同學(xué)能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒有直接出示這個(gè)詞同學(xué)說，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在同學(xué)理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導(dǎo)同學(xué)猜猜大禹會(huì)吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使同學(xué)明白“大禹了許多的苦”，然后讓同學(xué)找出能表現(xiàn)吃了許多苦的詞，同學(xué)就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí)，又深化淺出地引導(dǎo)同學(xué)在看、說、讀中連續(xù)深化感受大禹吃的苦，再次讓同學(xué)熟悉到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺中同學(xué)理解了詞語(yǔ)，也加深了對(duì)大禹的了解，使大禹的人格魅力漸漸印在同學(xué)心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，同學(xué)學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜尋引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：

張老師還擅長(zhǎng)抓住本課中重要的元素，好文中消失的幾個(gè)數(shù)量詞，開展非常奇妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡(jiǎn)筆畫，或運(yùn)用設(shè)計(jì)奇妙的課件，深化“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在同學(xué)心目中不斷升華。

在引導(dǎo)同學(xué)朗讀方面，張老師也非常擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)不斷讀，深化讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深化人心，同學(xué)的朗讀越來越入情入境。

此外，張老師在引導(dǎo)同學(xué)說方面也是方法多樣。如一開頭時(shí)用“沉沒、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，張老師首先讓同學(xué)選用一個(gè)詞語(yǔ)說，再兩個(gè)，最終三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，同學(xué)不會(huì)感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的凄慘狀況后，引導(dǎo)同學(xué)想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢？于是同學(xué)各抒己見，然后順當(dāng)引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢？”“假如你是老百姓，你會(huì)對(duì)他說些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。

在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問同學(xué)是怎么知道的，同學(xué)說是向班級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的，他當(dāng)即確定了這位同學(xué)，并說：“向別人請(qǐng)教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)同學(xué)的愛心，有此心，好方法才能成為有效的方法。

《大禹治水》教學(xué)反思3

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解“大禹治水的困難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的困難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道同學(xué)確定要混淆的，一次我確定了本課的其次教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制

在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、沉沒、沖倒、無(wú)家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬(wàn)苦；制服、安定、宏大、代代相傳?！笨此坪?jiǎn)潔的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著，我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水？同學(xué)就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好關(guān)心同學(xué)明白了課文第一自然段的.內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓同學(xué)理解，由于洪水的大、洪水的兇狠，所以沖倒了房屋、沉沒了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸。最終引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓同學(xué)體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。假如只是通過簡(jiǎn)潔的朗讀，我覺得可能同學(xué)理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他_____。天太黑，兇狠的野獸出來了，他_____?！蓖ㄟ^同學(xué)的口頭填空，讓同學(xué)深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀看水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順當(dāng)?shù)膶⒑樗肓舜蠛！?。這里的兩個(gè)“九”字又是其次自然段理解的一個(gè)難度，同學(xué)確定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告知這里指許多許多，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)禹治水的困難。最終一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要（），他吃盡了（），走遍了（），認(rèn)真地察看（），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（），劈開了（），引導(dǎo)洪水（）?！蔽也杉{了你填、我填、大家填的方式，讓同學(xué)對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的困難再一次深深地領(lǐng)悟了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本想通過老師像講故事一樣的敘述，邊敘述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完，同學(xué)就接著說下去了，我只好轉(zhuǎn)變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”同學(xué)提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，同學(xué)也對(duì)大禹的英雄壯舉鄙視不已。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，我送給了同學(xué)“千難萬(wàn)險(xiǎn)、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使同學(xué)能很好的區(qū)分，我找來了古代的字，讓同學(xué)形象的辨別清晰“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過同學(xué)自己組詞加深理解，最終通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最終把洪水______服了?！奔右造柟獭?/p>

本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道同學(xué)進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使同學(xué)對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀。同學(xué)的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位。

1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的同學(xué)都有點(diǎn)坐不住了，也鋪張了一點(diǎn)時(shí)間，以至于后來時(shí)間來不及了，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最終把洪水服了。”都沒有做，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以同學(xué)為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他____。水太深，禹趟不過了，他____。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。天太黑，兇狠的野獸出來了，他____?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看同學(xué)說不出來，我急了，就講了許多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給同學(xué)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，自想自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

《大禹治水》教學(xué)反思4

這課生字不算多，一課時(shí)除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來溝通。同學(xué)提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字漸漸深化理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰慧、才智，也有大禹的宏大和奉獻(xiàn)，更是一種博愛的體現(xiàn)。

說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點(diǎn)就是都江堰水利工程，不必講解過細(xì)，講清基本原理即可，關(guān)鍵在于熟悉李冰父子，明白這項(xiàng)工程對(duì)于我們現(xiàn)在生活的意義，使同學(xué)從現(xiàn)實(shí)中去體會(huì)前人的.奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)古人樂觀思索的精神。但是問題在于課文就那么一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容，怎樣把課外的拓展和文本有機(jī)的結(jié)合起來？是重文本還是重拓展？課外學(xué)問是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但是深化的體會(huì)是否只能在文本中查找答案，我想這是值得思索的。

《大禹治水》教學(xué)反思5

５月，我在開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面考慮是由于《大禹治水》這個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情進(jìn)展的挨次敘述，條理特別清楚，它回答了三個(gè)問題：?；诖耍谏贤暾n，我覺得：

一、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)特別清楚，重點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如：讓同學(xué)圍繞課題提問題后，按三個(gè)主要的問題我讓同學(xué)理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分，讓同學(xué)找出自己感動(dòng)的句子，說說感動(dòng)的'理由，在不知不覺中提高了同學(xué)的閱讀感受力量。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。由于時(shí)間緊促，只有一周的時(shí)間預(yù)備，所以沒方法找到更多的素材，這個(gè)用FLASH制作的課件做得較簡(jiǎn)潔，一篇課文，幾幅插圖、一個(gè)視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁(yè)，再點(diǎn)擊到任何一個(gè)地方。

其次，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處，如課文導(dǎo)入時(shí)，逐一消失雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué)，老師同步簡(jiǎn)介他們的事跡，最終歸結(jié)出兩個(gè)字：奉獻(xiàn)，主題鮮亮。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓同學(xué)看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣概、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動(dòng)了同學(xué)，從中他們看到了許多他們沒有關(guān)方法找到的資料。再如，同學(xué)在說自己的感動(dòng)的句子時(shí)，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點(diǎn)詞語(yǔ)變成深藍(lán)色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以同學(xué)為主體。請(qǐng)使用站內(nèi)搜尋引擎查找本課全部資料。

三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告知同學(xué)：這節(jié)課我們要通過對(duì)課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓同學(xué)知道，查找資料，可以關(guān)心我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在敘述三過家門而不入時(shí)，要爭(zhēng)論一個(gè)問題：大禹為什么三過家而不入？為避開以前消失過的個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓同學(xué)進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

四、本節(jié)課也有一點(diǎn)圓滿：快下課時(shí)，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最終讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計(jì)，整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束，作為后應(yīng)，結(jié)果有前呼，沒有后應(yīng)，特別圓滿。

《大禹治水》教學(xué)反思6

勝利之處：

作為二班級(jí)的同學(xué)，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于同學(xué)缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開頭就有障礙、為了讓同學(xué)更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓同學(xué)在讀完第一自然段后，讓同學(xué)說說自己的.心情、然后，再幫助以視頻加深、鞏固印象，讓同學(xué)從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中，“三過家門而不入”是最廣為流傳的一個(gè)、假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進(jìn)行教學(xué)、利用師生的溝通，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

不足之處：

規(guī)范老師的語(yǔ)言、說話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

《大禹治水》教學(xué)反思7

《大禹治水》這篇課文主要敘述的就是為了百姓們過上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，三過家門而不入，最終勝利制服洪水的故事?？傮w來說本節(jié)課的講授很完整，整個(gè)流程的連接合理自然，教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了，既讓同學(xué)們了解了治水的過程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理解體會(huì)到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的精神。

在講授課文之前，我先請(qǐng)同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇狠，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也關(guān)心了同學(xué)從側(cè)面進(jìn)一步體會(huì)禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時(shí)，很多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我非常驚異與欣慰，驚異的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們仔細(xì)投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻消失了齊讀的`狀況讓我始料未及，針對(duì)這個(gè)狀況，我準(zhǔn)時(shí)著重進(jìn)行了評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)分，避開下次消失同樣的狀況。另外就是，課堂上對(duì)孩子們回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是不夠詳細(xì)，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語(yǔ)，而沒有詳細(xì)結(jié)合同學(xué)的回答去評(píng)價(jià)，在關(guān)注同學(xué)詳細(xì)到個(gè)人的這一方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我還需要多傾聽優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，多請(qǐng)教優(yōu)秀老師的教學(xué)閱歷，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

《大禹治水》教學(xué)反思8

《大禹治水》這篇課文敘述的是一個(gè)民間傳奇故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著凄慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的方法治理洪水，他治水13年最終制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的堅(jiān)韌意志。

課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸，為全文定下了基調(diào)，但同學(xué)對(duì)“洪水”的感性熟悉比較少，很難讀到位，于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀。接著抓住課文其次自然段中“禹下決心要治理洪水?！币痪涞睦首x中體會(huì)到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人鄙視的。在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，認(rèn)真地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓同學(xué)反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)同學(xué)在朗讀的過程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示許多許多的.意思，從中又讓同學(xué)感悟到禹治水的不簡(jiǎn)單。最終又讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)到在千辛萬(wàn)苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段敘述了流傳至今的“三過家門而不入”的故事，在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最終大禹最終制服了洪水，老百姓又過上了安定的日子，最終要回家和家人團(tuán)聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。我讓同學(xué)說說假如你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對(duì)大禹叔叔說什么呢？從而在同學(xué)心目中豐滿大禹的形象。

但在本次課堂教學(xué)中，也存在著不足。（1）在教學(xué)過程中對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分，課堂上引導(dǎo)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句、段的研讀、品嘗，還不夠到位。（2）課堂中缺乏對(duì)同學(xué)的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，對(duì)同學(xué)鼓舞表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)太少了。（3）在教學(xué)其次自然段的時(shí)候，兩句話之間的連接不夠緊湊，有點(diǎn)亂。（4）在說話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中，缺乏引導(dǎo)，沒有指導(dǎo)同學(xué)把話說詳細(xì)說完整。在以后的備課中，還需更深化的討論教材。

《大禹治水》教學(xué)反思9

《大禹治水》是學(xué)校語(yǔ)文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水，不辭辛苦，三過家門而不入，最終把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻(xiàn)呈現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神，繼而培育孩子公而忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的緣由。肆虐的洪水害得老百姓無(wú)家可歸，為全文定下了基調(diào)，但三班級(jí)的孩子對(duì)“洪水”的感性熟悉比較少，很難讀到位，我采納老師范讀的方式，讓他們說說看好像看到了什么？聽到了什么？，既培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“沉沒、倒塌、沖走、沖垮、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘囑咐禹“肯定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊，自然而然明白治水是勢(shì)在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后?！按蟮赜只謴?fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)“欣欣向榮”的`理解，與洪水時(shí)形成鮮亮對(duì)比，這巨大的變化都要?dú)w功于禹，然后出示大禹像，引讀最終一句話：“禹因此成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄?！闭n堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，孩子對(duì)大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識(shí)地把思想訓(xùn)練融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對(duì)全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他經(jīng)常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動(dòng)身了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“經(jīng)常、又、長(zhǎng)年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，突出禹無(wú)畏的精神。

第四自然段對(duì)比學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。”“為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進(jìn)去看一看。”首先讓孩子帶著問題：你喜愛哪一句，為什么？自由練讀，體會(huì)“才、僅僅、就、卻”突出了禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在許多方面，是需要我不斷努力和改進(jìn)的。

首先，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的討論就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂上的語(yǔ)言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

其次，要注意朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，讀得并不深化，同學(xué)僅是反復(fù)地讀，將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)同學(xué)自己去思索問題，缺少讓同學(xué)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第三，要更注意體現(xiàn)以同學(xué)為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著同學(xué)走，無(wú)論是找一找禹治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師引導(dǎo)問題賜予得較多，總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程過多地加給同學(xué)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。

第四，讀寫結(jié)合的過程，由于讀的不夠深刻，有的孩子對(duì)禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺，導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差，有的孩子在寫話時(shí)，消失了禹的妻兒歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。

第五，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有同學(xué)靈光的出現(xiàn)，如何抓住同學(xué)的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)的。

第六在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注同學(xué)，針對(duì)孩子們的回答，適當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、鼓舞，讓孩子們始終處于課堂的中心，激發(fā)了他們思索、回答問題的樂觀性。只有這樣，才能讓同學(xué)在課堂上保持學(xué)習(xí)的愛好，也只有這樣，才能很好地進(jìn)展同學(xué)的各方面力量。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的關(guān)心和歷練，盼望我能從中得到更多地提升。

《大禹治水》教學(xué)反思10

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我很大的觸動(dòng)。

一、識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與嬉戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采納了“大轉(zhuǎn)盤”的嬉戲，將同學(xué)的識(shí)字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采納“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓同學(xué)相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在同學(xué)的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)谙仓邪盐樟俗值囊?、形、意，從而提高了自主識(shí)字的力量。

二、寫字教學(xué)；在寫字教學(xué)中我讓同學(xué)分成小組，相互評(píng)價(jià)彼此的字。鼓舞同學(xué)多發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓舞提出合理的改進(jìn)建議。如：栗張洋的字寫得特別工整，尤其是“撇”寫得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。由于同學(xué)不只需要老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的溝通，他們更需要同齡人的`評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但使同學(xué)學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參加度。

三、爭(zhēng)論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)同學(xué)都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)當(dāng)賜予鼓舞，讓同學(xué)從小就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓舞共性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出了這些詞語(yǔ)：聰慧（由于他看小孩嬉戲就想到了治水的方法）、和善（關(guān)心老百姓治水）、頑強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓同學(xué)各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的情感。當(dāng)然，本節(jié)課也有略微的圓滿，由于時(shí)間支配不合理，有點(diǎn)前松后緊，導(dǎo)致最終“讓同學(xué)對(duì)大禹說幾句感謝的話”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得太匆忙，草草收?qǐng)觯〗窈笤跁r(shí)間支配上要做到心中有數(shù)！

《大禹治水》教學(xué)反思11

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長(zhǎng)。

在教學(xué)第一自然段中，讓同學(xué)觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓同學(xué)在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。連續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓同學(xué)說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓同學(xué)通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

同學(xué)沒有親身經(jīng)受過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的'教學(xué)效果。我先讓同學(xué)自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)同學(xué)的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次同學(xué)的回答從簡(jiǎn)潔的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言樂觀，在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性熟悉來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)同學(xué)想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危急，使同學(xué)對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最終，讓同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在同學(xué)的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。老師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將同學(xué)帶進(jìn)課文情境，同學(xué)不禁會(huì)結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感謝大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使同學(xué)對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小伴侶通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，可是小伴侶由于缺少生活閱歷，小伴侶不會(huì)說，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)覺只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)同學(xué)的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓同學(xué)自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓同學(xué)“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓同學(xué)自讀自悟從而更體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。

《大禹治水》教學(xué)反思12

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解“大禹治水的困難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的困難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道同學(xué)確定要混淆的，一次我確定了本課的其次教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、沉沒、沖倒、無(wú)家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬(wàn)苦；制服、安定、宏大、代代相傳?！笨此坪?jiǎn)潔的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著，我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗客瑢W(xué)就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好關(guān)心同學(xué)明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓同學(xué)理解，由于洪水的大、洪水的兇狠，所以沖倒了房屋、沉沒了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸。最終引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓同學(xué)體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。假如只是通過簡(jiǎn)潔的朗讀，我覺得可能同學(xué)理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他xxxxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇狠的'野獸出來了，他xxxxxx?！蓖ㄟ^同學(xué)的口頭填空，讓同學(xué)深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀看水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順當(dāng)?shù)膶⒑樗肓舜蠛！?。這里的兩個(gè)“九”字又是其次自然段理解的一個(gè)難度，同學(xué)確定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告知這里指許多許多，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)禹治水的困難。最終一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx，走遍了xx，認(rèn)真地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx，劈開了xx，引導(dǎo)洪水xx。”我采納了你填、我填、大家填的方式，讓同學(xué)對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的困難再一次深深地領(lǐng)悟了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本想通過老師像講故事一樣的敘述，邊敘述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完，同學(xué)就接著說下去了，我只好轉(zhuǎn)變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”同學(xué)提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，同學(xué)也對(duì)大禹的英雄壯舉鄙視不已。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，我送給了同學(xué)“千難萬(wàn)險(xiǎn)、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使同學(xué)能很好的區(qū)分，我找來了古代的字，讓同學(xué)形象的辨別清晰“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過同學(xué)自己組詞加深理解，最終通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最終把洪水xxx服了。”加以鞏固。

本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道同學(xué)進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使同學(xué)對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀。同學(xué)的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位：

1.時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的同學(xué)都有點(diǎn)坐不住了，也鋪張了一點(diǎn)時(shí)間，以至于后來時(shí)間來不及了，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最終把洪水服了?！倍紱]有做，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以同學(xué)為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他xxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇狠的野獸出來了，他xxxxxx?！钡慕虒W(xué)時(shí)，一看同學(xué)說不出來，我急了，就講了許多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給同學(xué)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，自想自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

《大禹治水》教學(xué)反思13

《大禹治水》是語(yǔ)文A版二班級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳奇故事，生動(dòng)地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感謝之情、緬懷之意，使人深受訓(xùn)練。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行綻開，分為三個(gè)部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。

課文先寫了洪水的`水勢(shì)，“滔滔”