2023年要下雨了教學(xué)反思

2023年要下雨了教學(xué)反思要下雨了教學(xué)反思1

教學(xué)要求

1.學(xué)會本課9個生字和7個詞語，相識7個字。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識到下雨前一些小動物的異樣表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.正確、流暢地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，特殊是指導(dǎo)讀好帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子。

2.駕馭生字的讀音和字形，結(jié)合詞語理解字義，結(jié)合句子理解生詞的意思。

課前打算

1.生字生詞卡片。

2.教學(xué)掛圖或投影片。

3.朗讀課文的錄音帶。

4.抄有全文的黑板或打算投影儀放映出全文。

5.請學(xué)生了解能預(yù)料天氣改變的自然現(xiàn)象。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、聯(lián)系生活，談話揭題

1.同學(xué)們，夏天的時候，下雷陣雨之前，天氣會怎樣?我們會有什么感覺?

2.下雨之前，小動物又會有什么改變呢?這堂課，我們就來學(xué)習(xí)18--要下雨了。

二、充分自讀，整體感知

1.聽課文錄音，留意良好聽讀習(xí)慣的培育。

2.學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？纯次闹邢群蟪霈F(xiàn)了哪些小動物，做上記號。

3.同學(xué)們匯報溝通：課文先后出現(xiàn)了哪幾種小動物(老師板書;小白兔、小燕子、小魚、螞蟻)學(xué)習(xí)生字兔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小兔子的樣子記住兔的字形。

三、由扶到放，學(xué)習(xí)課文

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)一至三段。

(1)指名讀第一段。學(xué)習(xí)生字彎、直，通過做動作理解詞義。

(2)練習(xí)朗讀第一段，可邊讀邊做動作。

(3)老師引讀其次段：小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊--(學(xué)生讀)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生看第一幅掛圖：小燕子飛得很低，小白兔驚奇地向燕子為什么飛得這么低。學(xué)生練習(xí)朗讀小白兔喊叫的句子，提示學(xué)生留意提示語大聲喊和句尾問號。

(5)先指名讀第三段，然后逐句以問引讀：

①老師指第一句問：燕子邊飛邊說--

②空氣怎么樣呢--(學(xué)生接讀其次句)蟲子的翅膀可比鳥的翅膀小多了，薄多了，就像透亮的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。再讀其次句。

③那小燕子飛不高是什么緣由呢?學(xué)生讀最終一句，老師板書：捉蟲子，學(xué)習(xí)生字捉，練習(xí)朗讀句子。

(6)朗讀第三段。

2.半扶半放，學(xué)習(xí)四至六段。

(1)小白兔聽了燕子的話，半信半疑，書上這句問句該怎么讀呢?出示是要下雨了嗎?請學(xué)生讀。

(2)小白兔又看到什么?聽到什么?先自己讀讀四到六段，然后同座位分角色讀一讀。

(3)檢查、溝通學(xué)習(xí)狀況：

①換詞理解往。(可換朝、向)

②小魚游到水面上來的緣由是什么?(板書：透透氣)

③指名練習(xí)分角色朗讀四到六段。

望見燕子低飛、小魚游出水面，聽了燕子和小魚的話，小白兔信任要下雨了嗎?大家讀讀下面幾段課文就知道了。

3.放手學(xué)習(xí)七到九段

1).小白兔看到燕子低飛、魚游出水面，又聽了他們說的話，邊忙挎起籃子往家跑，這里的趕忙可以換成什么詞?(立即、立刻、抓緊)

2).他又望見了什么?聽到了什么?他怎么做了?自然學(xué)習(xí)七至九段，通過朗讀來回答問題。

3).學(xué)生匯報朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)朗讀。(板書：搬東西)

消息一詞可結(jié)合課文內(nèi)容理解：小兔把什么消息告知了螞蟻?

小兔這個消息是怎么得來的?聯(lián)系前面小兔看到的、聽到的內(nèi)容來理解。

四、練習(xí)分角色朗讀全文

1.學(xué)生自由讀全文，按小組練習(xí)分角色朗讀全文。

2.指名分角色朗讀。

教學(xué)反思：我課文起先照舊是問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學(xué)生細(xì)致聽并劃出這篇課文中提到的動物，在書寫兔子的時候，我順便讓學(xué)生區(qū)分了兔和免的區(qū)分，適時而講對于學(xué)生來說，記憶會深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文，劃誕生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖(兔子遇見燕子)，讓學(xué)生說一說在圖上看到了什么，當(dāng)學(xué)生說出第一、二自然段的話時，我讓學(xué)生去仿照兔子和燕子的話語，之后的教學(xué)同理，并分角色朗讀。

其次課時

一、復(fù)習(xí)

1.開火車讀生字卡片(包括要求相識的字)

2.集體朗讀全文。

二、指導(dǎo)識字、寫字

1.啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。先同桌相互說說自己是怎樣記生字的，再指名說說是怎樣識記某個生字的。

指導(dǎo)書寫時，要重點(diǎn)提示下面幾個字。

兔、低：不要漏寫最終一筆點(diǎn)。

往：左邊是雙立人，不要寫成單立人。

彎：上半部不要寫成亦。

得：右邊筆畫多上下要寫緊湊。

2.完成課后練習(xí)2。先視察生這筆畫在田字格里的位置，再描紅、臨寫。

3.用彎、直、低、捉、消、息進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，激勵學(xué)生積累詞匯。

三、詞句訓(xùn)練

1.學(xué)生先自己口頭試著練習(xí)3里的詞語組成句子，然后大家溝通，留意每題可以組成兩句。

2.讓學(xué)生書面完成練習(xí)3。

3.讀課后練習(xí)的句子。通過朗讀、比較，使學(xué)生體會到這三個句子表達(dá)的意思一句比一句詳細(xì)。

四、擴(kuò)展練習(xí)

請同學(xué)們課上溝通能預(yù)料天氣改變的其他自然現(xiàn)象?？梢苑纸M溝通，也可以全班在一起溝通。

板書設(shè)計：

18要下雨了

小燕子低飛

小魚游出水面要下雨了

螞蟻搬東西

教學(xué)反思：在這篇課文當(dāng)中，我主要以復(fù)習(xí)舊知為主，主要復(fù)習(xí)生字講解生字書寫，在練習(xí)過程中，我以嘉獎為主，所以學(xué)生的主動性相對來說比較高，這是課后的鞏固練習(xí)，也是非常有必要的。

教學(xué)反思

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的活動特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動物行為的改變來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上，我留意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義.

識字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音;講讀課文，理解字義;總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是留意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作，其次讓學(xué)生視察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、留意聯(lián)系，訓(xùn)練思維.

教學(xué)時，抓住關(guān)鍵詞語，探討這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)覺燕子的思索過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

三、剛好滲透品德教化.

依據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動物們相互關(guān)切的好品德，有機(jī)地滲透思想教化。如小魚對小白兔說：

“小白兔，你快回家吧。當(dāng)心淋著雨。

”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能主動去問別人，教化學(xué)生要多視察四周的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛好。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，留意形式多樣.

對小學(xué)生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。老師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

要下雨了教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風(fēng)透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。

如何抓住這良好的教學(xué)時機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說，似乎下雨了。有的說，還沒有下呢?！敖袢諏W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的狀況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學(xué)生很聰慧，立刻明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，立刻要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的精確性就體現(xiàn)出來了。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書里的學(xué)問“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了?！庇械恼f：“我去看過?！笨磥聿荒苄】戳诉@些孩子，他們的閱歷還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些學(xué)問，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學(xué)生愛好，我又奇妙地支配了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆學(xué)問，可是，書上的主子公――小白兔可不像你們這么聰慧。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的?！?/p>

這節(jié)課，我始終圍圍著“親身體驗(yàn)”――讓小摯友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思索，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從懷疑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，事實(shí)上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔趕忙挎起籃子往家跑?！边@里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會“趕忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告知了螞蟻，這里我支配了一個口語訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思也許是簡潔地寫。我卻讓學(xué)生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

還有一個亮點(diǎn)就是，我發(fā)覺課文最終出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不行。試試，效果還不錯。

要下雨了教學(xué)反思3

《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩兩首》外，本單元學(xué)習(xí)的都是童話故事，這也是孩子們感愛好的。本文有點(diǎn)長，為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí)，除了布置了預(yù)習(xí)之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。

上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說說看到了什么聽到了什么，緊接著出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的主動性一下就被調(diào)動起來了。

在理解“天氣很悶”的時候，我請孩子們用手捏著自己的鼻子，孩子們很快就體會到了這種感覺。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，在抓住小白兔對要下雨了充溢疑問到半信半疑，到完全信任這條主線的同時，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，尤其是問句和感嘆句的指導(dǎo)，這一課出現(xiàn)了許多語氣助詞，指導(dǎo)他們讀出語氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓(xùn)練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語言表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練：“誰來扮演兔子把要下雨的消息告知螞蟻呢？”正好把前面小魚對小白兔關(guān)切的句子學(xué)以致用。

為了調(diào)動學(xué)生的愛好，我播放了課文的動畫，學(xué)生很感愛好。最終，請學(xué)生說說，生活中還有哪些動物在下雨前會有反常的舉動？有的說：“蜻蜓低飛?！庇械恼f：“青蛙鳴叫?！碑?dāng)我告知孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的，一副驚訝的表情。

不知不覺中，鈴聲響了，有個孩子說了句：“就下課了呀！”是呀，歡樂的時間總是短暫的，假如每節(jié)課孩子們都能如此感愛好，如此投入，那對于我來說就是一件華蜜的事。

不過，在做語文練習(xí)冊時，發(fā)覺要寫關(guān)于天氣的諺語，懊悔課前沒看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補(bǔ)充。

要下雨了教學(xué)反思4

通過課件直觀展示，多種方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動物的表現(xiàn)后，在這節(jié)課的結(jié)尾處老師設(shè)計了練練我們的口才這樣一個課外延長。

師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔最終信任要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會遇到哪些動物在做著下雨前的打算呢?

(課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過公路等等情景。)

生：小白兔碰見蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)?？墒抢蠋?，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結(jié)網(wǎng)?

(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來，還能動腦筋思索。)

生：(搶著邊舉手邊說)我知道，我知道，那是因?yàn)榧偃缢蛔ゾo時間結(jié)網(wǎng)，雨會把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。

(大多數(shù)學(xué)生好像都挺贊成他的觀點(diǎn)，紛紛點(diǎn)頭。)

師：小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告知全部的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎?

師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個來，好不好?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計雖然是老師示范，但是又讓學(xué)生感覺到老師與他們是同等的學(xué)習(xí)者，于無意識中學(xué)到了表述過程中的各方面的技巧。

師示范表演：動物們，你們好，我是氣象員小白兔，立刻要下雨了，因?yàn)樾⊙嘧釉诘惋w捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好打算，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

師示范的目的是教會學(xué)生用第一人稱的方式來表述。

生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老師這樣說才象在幫小白兔呢。

(聰慧的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)

師：誰來說說老師說得怎樣?

生：好，老師說了許多動物在下雨前的動作(實(shí)際指的是行為)。

生：老師說的時候還很有禮貌，向大家問好了!

師：感謝你們，你們真是聰慧的孩子，你們學(xué)會了傾聽和動腦筋，這就是學(xué)習(xí)。而且你們肯定能比老師說得還好，對不對?來，試一試!

生：大家好，我是小白兔，立刻要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!

生：烏云來了，起風(fēng)了，要下雨了，小動物快回家吧。

生：我是小白兔，告知你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說這是因?yàn)橐掠炅恕?/p>

生：小動物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!

師：剛才幾個同學(xué)真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。

生：(老師的話還沒完，就被他打斷了)老師，我們都會說!

(說完，好像為了證明自己說的沒錯，還向四周望了望。而其他還沒發(fā)言的學(xué)生真的有幾個都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)

師：好的，老師再給你們一個機(jī)會，可以幾個人為一個小組，在小組內(nèi)輪番來當(dāng)這個氣象員，好嗎?

(教室里忽然歡聲一片，無論剛才說過沒有，現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭著說了起來。)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價學(xué)生的口語交際實(shí)力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參加意識和情意看法。

在以上教學(xué)片段中，我沒有在學(xué)生說話的精確性上多費(fèi)口舌，而是重在培育學(xué)生主動參加上做文章，利用剛剛學(xué)過的課文學(xué)問作為學(xué)生口語的內(nèi)容，讓他們感到有話可說，而且都是熟識的內(nèi)容，降低了說話的難度，提高了學(xué)生主動參加的主動性。同時，在表述方式上，我只是有意識的引導(dǎo)而不強(qiáng)求統(tǒng)一;在形式上實(shí)行師生互說，互評，生生相互溝通等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由民主的溝通空間。

要下雨了教學(xué)反思5

《要下雨了》一課是人教版其次冊第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇學(xué)問童話，講的是生活中的氣象常識。詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點(diǎn)：

１、相識“坡、割”等１２個生字，會寫“嗎、吧”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自身喜愛的局部。

３、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

本課分兩課時，我所展示的是第一課時的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀，感受語言的韻律美。重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。在開放性的隨文識字活動中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記為有情好玩地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究活動。教學(xué)難點(diǎn)：要讓學(xué)生通過視察和朗讀，感知下雨前的改變，激發(fā)學(xué)生對大自然的寵愛之情。在教學(xué)中采納詞圖比照、誦讀詞串、綻開聯(lián)想、進(jìn)入情境、品嘗觀賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，主動參加語文活動。在交往與互動中學(xué)習(xí)生字，積累詞語，提高相識，發(fā)展實(shí)力。通過合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互促進(jìn)，讓小孩在課堂上都有展示自身的機(jī)會，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、故事激趣

同學(xué)們，你們聽過小白兔的故事嗎？誰能說說。

今日，老師也要給你們講一個小白兔的故事，你們想聽嗎？

一天，天氣很好，小白兔挎著竹籃，拿著鐮上山去割草，它剛剛來到長滿青草的山坡上，突然，天氣發(fā)生了改變，發(fā)生了什么改變呢？你們看！

二、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

１、放課件１。

２、提問：

你們看到了什么？聽到了什么？

師：小草也在風(fēng)中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真歡樂！”天氣究竟發(fā)生了什么改變呀？

３、板書課題：

要下雨了。

在下雨之前，小白兔啊，遇到了許多好玩的事情，你們想知道嗎？

（翻開書６８頁）

三、初讀課文，隨文識字

１、自由讀課文，不能加字，不能掉字，讀準(zhǔn)每個字的字音，老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字，難認(rèn)的字圈起來。

（讀的快的同學(xué)褒揚(yáng)，請他們再讀一遍）

２、請讀完了一遍的同學(xué)停下來，同座位相互說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的，還要一起把它們多讀幾遍。

３、老師把大家圈起來的字收集了一下，現(xiàn)在來考考大家，看你們記住了沒有（讀一個放一個到黑板上）。

４、細(xì)致看黑板上的字，說說哪些字在讀的時候要特殊讀準(zhǔn)呢？你帶讀一遍好嗎？

５、你們真是聰慧的小孩，老師把這些字放進(jìn)課文里，你還能讀準(zhǔn)嗎？請你們把課文再讀一遍，遇到這些字肯定要讀準(zhǔn)字音，再標(biāo)出自然段。

四、反復(fù)以不同形式讀課文，熟識課文內(nèi)容

１、喜愛讀第一自然段的同學(xué)請舉手，點(diǎn)一個人讀，其他人仔細(xì)聽。

２、評一評。

（會聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你駕馭了這種方法，你真棒?。?/p>

３、喜愛讀其次自然段的同學(xué)點(diǎn)一名，你可以邀請你的好摯友一起讀。

４、喜愛讀第三自然段的同學(xué)站起來讀。

５、后面的段落用自身喜愛的方式讀。

五、理解課文，指導(dǎo)朗讀

１、讀完課文了，你知道下雨前小白兔遇到了哪些好玩的事情呢？

燕子低飛

小魚游出水面

螞蟻搬家

２、看課件２：

小白兔看到誰了？它是怎么問的？又是怎么回答的呢？

３、兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。

用“正”說話，看誰說得好。

４、燕子的話你聽明白了嗎？“潮濕”是什么意思？

師：小白兔還不怎么信任要下雨了，它又去問誰了呢？

５、看課件３、４。

６、請三個人分別當(dāng)小白兔、小魚、螞蟻分角色讀４、５、６、７段：

⑴師問：

你聽了小魚的話有什么要問的嗎？

⑵小白兔是怎樣把消息告知螞蟻的？誰來幫小白兔說一說。

六、課外延長

１、看到螞蟻也在搬東西，小白兔最終信任要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會遇到哪些動物在做著下雨前的打算呢？

（蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過公路）

現(xiàn)在你知道小草為什么唱歌嗎？

（有雨水的滋潤，它長得更快了）

２、小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告知全部的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎？

３、學(xué)生扮演：

動物們，你們好，我是氣象員，小白兔，立刻要下雨了，因?yàn)樾⊙嘧釉诘惋w捉蟲，小魚兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好打算，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

七、請你們把今日知道的這些好玩的事講給你最喜愛的人聽

八、賞析《下雨了》

賞析、課外識字，鞏固字詞。

我面對的是剛?cè)雽W(xué)不到一年的一年級學(xué)生，愛好對他們來說特別重要，所以在上課的一起先，我就以學(xué)生最感愛好的故事引入，緊接著再創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地引出新課，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀況。

隨文識字和特性化朗讀是新的課程規(guī)范對我們低學(xué)段閱讀教學(xué)提出的新要求。

于是，在設(shè)計初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)，我兩次對學(xué)生在讀書的過程中找出難認(rèn)字，讀準(zhǔn)難認(rèn)字提出明確的要求，同時注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，要他們自身視察生字，發(fā)覺問題，解決問題，并隨機(jī)培育他們相互合作的習(xí)慣，讓他們相互說說記字的方法。這樣一來，在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識也加強(qiáng)了。

語文是一門文人性極強(qiáng)的學(xué)科，我們培育的絕不是一模一樣的人，要激勵學(xué)生大膽考慮，引導(dǎo)學(xué)生從平常的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)自身的特性。而特性化朗讀就是培育的方式之一。在我教學(xué)過程第三局部，我激勵學(xué)生用各種各樣不同的方式來讀課文，單獨(dú)讀、找摯友一起讀，站起來讀等等，充足體現(xiàn)學(xué)生的特性，放手讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，這種讀書方式是我始終以來都在嘗試的，很受學(xué)生歡迎。

初步學(xué)會評價，也是我這節(jié)課設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，在培育學(xué)生聽話實(shí)力的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進(jìn)行多次的評價過程中，學(xué)生的鑒別實(shí)力也會漸漸加強(qiáng)。

在這節(jié)課的最終，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：讓學(xué)生來幫助小白兔，告知它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們，還要說出理由。對于一年級的學(xué)生，這有肯定的難度，可是，利用課本資源培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力，是我們新教材的一項新課題，在平常的教學(xué)中，我始終在進(jìn)行嘗試，這次，還是作為一種嘗試。

要下雨了教學(xué)反思6

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由。這篇文章生動好玩，在生動好玩的語言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)學(xué)問。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注意視察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的愛好，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)酷愛大自然的思想感情，使他們初步受到酷愛科學(xué)的思想教化。

通過本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：

一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生愛好盎然地思索、理解奠定基礎(chǔ)。依據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采納課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時，抓住關(guān)鍵詞語，探討這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)靈與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時，我從易到難運(yùn)用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，在充分敬重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。

三、加強(qiáng)朗讀感悟，培育說話實(shí)力。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培育學(xué)生語言表達(dá)的條理性。

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生相識到雨前動物行為的改變與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育學(xué)生留意視察事物、分析問題的習(xí)慣。

存在不足：

1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。

2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)建讀的機(jī)會還不夠多。

要下雨了教學(xué)反思7

新課程實(shí)施以來，我們擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)的老師有很多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，簡單出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我經(jīng)常在想課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠相識教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識字。

于是，在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生干自己喜愛干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿意。在溝通會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)覺。

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪渲械摹皭灥煤堋睍r，我以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)。

“你有過‘悶’的感覺嗎？”學(xué)生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說先是悶、難過，后來舒適多了。好玩的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼栽诔浞志粗貙W(xué)生對重點(diǎn)詞語的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。

要下雨了教學(xué)反思8

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異樣行為，往往預(yù)示著某種改變，讀來饒好玩味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的緣由，趣味性濃、學(xué)問性強(qiáng)。

我在教學(xué)時，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采納圖文比照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品嘗，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學(xué)生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜愛的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培育學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生視察的深刻性和思維的邏輯性。

師：同學(xué)們平常有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。

生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個人在家里時感到很悶。

師：我們有的時候因?yàn)橥覆贿^氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到郁悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒適！

反思之一：感知特性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇谑呛?，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分敬重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)分了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶、難過，后來舒適多了，好玩的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小摯友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因?yàn)樾∠x的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀？

生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：（齊）因?yàn)橐掠炅恕?/p>

師：原來是這樣??！請小摯友加上“因?yàn)椤浴闭f說這段話，可以說一個“因?yàn)椤浴?，聰慧的小摯友可以說好幾個。

生：（四人小組說）

師：誰能說了？（指名5生自由說）

師：咱們一起來說一說。（師說“因?yàn)椤?，學(xué)生說“所以……”，共4對）

反思之二：思維特性化

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，老師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說一說“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會跟著說、跟著填，但不肯定真正理解。本著“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的動身點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，情境演說；小組合作，特性練說；補(bǔ)充綜合，師生對說”這三個層次的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生相識到雨前動物行為的改變與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育學(xué)生留意視察事物、分析問題的習(xí)慣。

要下雨了教學(xué)反思9

走下老師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔(dān)子，可心中又爬上了另一個陰影。

我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動好玩的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過視察大自然也能預(yù)料天氣改變。

1、依據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相像這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采納“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。

再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最終，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習(xí)過程，也在此過程中，駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法。

如此設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力的同時，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培育學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑實(shí)力。

2、在教學(xué)中，我以動畫片、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的主動性，又讓學(xué)生不由自主的走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、依據(jù)低年級小學(xué)生特點(diǎn)，我運(yùn)用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的主動性。通過自己范讀、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學(xué)生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4、在課文快要結(jié)束的時候，我剛好提問：“我們相識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員，小摯友還知道其他預(yù)報員嗎？”以剛好拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外學(xué)問，并加以激勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛好，培育他們的視察實(shí)力，還訓(xùn)練了他們仔細(xì)聽的好習(xí)慣。

當(dāng)然，在課堂中留下的缺憾始終令我耿耿于懷！

1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由于我的引導(dǎo)不到位，以至于不少孩子找不到小動物的對話，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。假如我能在教授1-3自然段時剛好小結(jié)方法，到4-7自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學(xué)生依據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí)，信任孩子們可以很好地跟上。

2、反饋語言不夠機(jī)靈。課堂中，許多孩子的回答特別精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲，要表揚(yáng)！但沒讀出疑問的語氣?！钡俏覜]有賜予相應(yīng)的反饋，而且假如我能適時地請他來給同學(xué)們讀讀這句疑問句，確定能收到很好的效果。

3、教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點(diǎn)了。

一句“下課”后，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責(zé)中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的缺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是慢慢地，我發(fā)覺教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能留意并剛好調(diào)整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今日已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……

反復(fù)的試教是乏味的，反復(fù)的磨課是苦痛的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的苦痛，沒有“作繭自縛”的苦痛，哪來破繭成蝶的驚艷！“成長”——恒久是青年老師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個缺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標(biāo)，今日不過是為了明天更好的成長！

要下雨了教學(xué)反思10

《要下雨了》是義務(wù)教化六年制小學(xué)語文教科書其次冊中的一篇生動好玩的童話故事。它告知我們：下雨前一些小動物有著不同的表現(xiàn)，通過視察小動物的異樣表現(xiàn)也能預(yù)料天氣改變。反思自己的這節(jié)課，我認(rèn)為：總體效果還不錯，但還存在一些問題。第一、注意學(xué)生感知的特性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析倒替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，通過利用多種方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。

1、預(yù)習(xí)生字。

預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的學(xué)問。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈誕生字，在仔細(xì)地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或簡單讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟識了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字駕馭更堅固了。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動作，“割”須要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作，依據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松堅固地駕馭這類漢字。

3、聯(lián)系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，始終下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際閱歷，讓學(xué)生在詳細(xì)的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解，誰情愿大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學(xué)生擅長聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。

其次、注意學(xué)生思維的特性化

本課教學(xué)的難點(diǎn)是：讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的動身點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，情境演說；小組合作，特性練說；補(bǔ)充綜合，師生對說”這三個層次的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生相識到雨前動物行為的改變與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育學(xué)生留意視察事物、分析問題的習(xí)慣。

第三、注意學(xué)生朗讀的特性化

朗讀是學(xué)生對課文理解相識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培育更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書要自己去讀懂，而不是老師講懂，因此朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有深厚特性化色調(diào)的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特殊是對話，帶有疑問語氣、焦急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、學(xué)著讀的語言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

通過這堂公開課，使我明確了作為新世紀(jì)反思型老師、學(xué)者型老師的努力方向：更深化地把握語文教化的特點(diǎn)，熟識教材特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)時占據(jù)留意中心的不是關(guān)切教材、教案的思索，而是放在關(guān)切學(xué)生的思維狀況的.境界，時時到處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟，共享思維。

要下雨了教學(xué)反思11

《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象?？蓯鄣膭游镄蜗?，童趣的對話語言將科學(xué)學(xué)問自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探究的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注意視察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的愛好，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)酷愛大自然的思想感情，使他們初步受到酷愛科學(xué)的思想感情。

一、多種方法，學(xué)習(xí)生字詞

1、預(yù)習(xí)生字

預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的學(xué)問。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈誕生字，在仔細(xì)地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或簡單讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟識了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字駕馭更堅固了。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動作，“割”須要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作，依據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松堅固地駕馭這類漢字。

3、聯(lián)系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，始終下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際閱歷，讓學(xué)生在詳細(xì)的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解，誰情愿大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學(xué)生擅長聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。

二、把課堂還給學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虒W(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參加學(xué)習(xí)的過程中，時時關(guān)注學(xué)生、到處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活閱歷，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會、家庭都給了他們很多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也就是說他們現(xiàn)在在學(xué)問面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了肯定的生活閱歷，這些閱歷或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為老師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)問程度要活用學(xué)生所駕馭的各種閱歷，以服務(wù)于教學(xué)活動，用學(xué)生的生活閱歷，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分敬重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰?！痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小摯友，你在什么時候也感覺到悶過？”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶?！碑?dāng)時，我沒有處理好這個細(xì)微環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)會適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)分了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過詳細(xì)的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，老師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說一說“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學(xué)生會跟著說、跟著填，卻不肯定真正理解。本著“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的動身點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗(yàn)、老師的補(bǔ)充說明”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生相識到雨前動物行為的改變與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

要下雨了教學(xué)反思12

我們學(xué)材第四單元的主題是——?dú)g樂的夏天，其中《要下雨了》是一篇學(xué)問童話，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話究竟講了一個怎樣的故事呢？如下：

小白兔在山坡上割草的時候，感覺天氣很悶，它遇到了小燕子，小燕子告知它快要下雨了。小白兔正在思索的時候，看到池子里的小魚露出了水面，小魚也告知它要下雨了。小白兔連忙往家趕時，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告知了螞蟻，螞蟻說它們知道要下雨了，所以才忙著搬家。最終，小白兔加快步伐往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來。

這篇童話主要告知讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家。

學(xué)習(xí)這篇童話，干脆板書課題后，就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況：

按小組分段讀課文，學(xué)生自查自然段標(biāo)的是否精確。

指名學(xué)生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。

老師范讀，學(xué)生一邊看圖一邊聽，聽后說說圖意。

檢查生字駕馭狀況：小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開火車讀字詞、溝通識字方法（多采納比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關(guān)進(jìn)門里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動作：伸。

指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“往、得、很”，留意雙立人的寫法，強(qiáng)調(diào)“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學(xué)生書空后描紅、臨寫、展評、訂正并再寫。

朗讀感悟階段，分組按自然段來朗讀感悟：

朗讀第一自然段，用捏鼻子體會“天氣很悶”；

朗讀其次、三自然段，理解燕子低飛的緣由，以及體會“我正忙著捉蟲子呢”，并完成課后“讀讀說說”。

朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否信任“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“趕忙”（連忙、連忙）以及用“趕忙”說句子。

朗讀第八、九自然段，體會“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了！”的不同。

精讀感悟階段，首先讓學(xué)生默讀課文，用不同的符號標(biāo)注：小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會不同角色的語氣以及小白兔對“要下雨了”從充溢懷疑到半信半疑再到非常信任，以及再到特殊焦急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級溝通，相機(jī)板書板畫。最終，班級探討說說“蜻蜓為什么低飛、小魚為什么游到水面上來、螞蟻為什么搬家?！?/p>

總結(jié)升華，指著板書板畫梳理課文內(nèi)容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、滿天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團(tuán)、知了不叫了等；最終自主、同桌合作背誦自己喜愛的部分。

學(xué)問童話的學(xué)習(xí)，首先離不開低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)；其次要注意抓文中的一條主線進(jìn)行深化的讀悟，并提取其學(xué)問點(diǎn)；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語氣特點(diǎn)，探究其所以然來；最終再拓展延長一些相關(guān)的學(xué)問。

要下雨了教學(xué)反思13

一、教材分析

《要下雨了》這一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學(xué)童話，課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的自然現(xiàn)象。課文讀來生動好玩，在生動形象的語言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)學(xué)問，是向?qū)W生進(jìn)行科普教化，發(fā)展學(xué)生視察實(shí)力的一篇好玩的童話。

針對課文特點(diǎn)，在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把其次課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會用“??正??.呢”“趕忙”說話。

2、初步了解“燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系，培育學(xué)生留心視察身邊事物改變的實(shí)力。

3、了解動物之間的關(guān)愛，培育學(xué)生關(guān)切他人的美德。教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的感情內(nèi)涵，訓(xùn)練口頭表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

二、設(shè)計思想

學(xué)習(xí)這篇課文，一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生相識到雨前動物行為的改變與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育學(xué)生留意視察事物、分析問題的習(xí)慣；二是抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果；三是抓朗讀訓(xùn)練，以讀促理解，特殊是對話，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓(xùn)練。

三、教學(xué)流程

依據(jù)以上講解并描述，我把教學(xué)流程分成五個環(huán)節(jié)：1、檢查復(fù)習(xí)；

2、整體感知；3、在朗讀中理解課文；4、拓展訓(xùn)練。

1、檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。通過開火車、小老師教讀等學(xué)生感愛好的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學(xué)習(xí)愛好。

2、整體感知。通過自由朗讀，讓學(xué)生說出本課講了哪幾種可愛的小動物，貼出圖片，再讓學(xué)生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容，感悟書面語言，提高讀圖實(shí)力。

3、情感朗讀，難點(diǎn)突破。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，依據(jù)本課特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均運(yùn)用力氣，可實(shí)行“由扶到放”的教學(xué)方法。首

先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓學(xué)生仔細(xì)地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。學(xué)完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生駕馭后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正緣由。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會了理解課文的方法，培育了學(xué)生閱讀實(shí)力和理解實(shí)力，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會視察大自然。

4、指導(dǎo)朗讀，加深理解?！缎抡n標(biāo)》特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，留意朗讀的語氣?？梢砸罁?jù)提示語及標(biāo)點(diǎn)符號來指導(dǎo)朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今日有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑?！笆且掠炅?，我們正忙著搬家呢?！边@一句要用特別確定的語氣來讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告知的，而是螞蟻事先就知道了?！按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币訌?qiáng)語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想改變（懷疑——有些信任——完全信任）。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀等等。老師

以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

五、說板書

我設(shè)計的板書圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們劇烈的學(xué)習(xí)愛好。還能用較為清楚的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

六、本課設(shè)計的特色

（一）做到以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

（二）以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

七、存在的不足

假如能利用多媒體創(chuàng)設(shè)打雷下雨的情景，讓學(xué)生在身臨其境的情境中去學(xué)習(xí)，可能會更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

要下雨了教學(xué)反思14

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們每一位老師必需想盡一切方法來調(diào)動孩子們的主動性，讓孩子對所學(xué)校學(xué)問有愛好、感愛好，我們?yōu)橐幻麆偨佑|所教材的老師對每篇課文的要求也各不相同，實(shí)行的方法也千姿百態(tài)，可是有一天發(fā)生的事，激趣故然重要組老師實(shí)行的方法必需無解可擊。

新教材一年級下冊語文書第１６課《要下雨了》是一篇童話故事，課文用生動活潑的語言描述了下雨前，燕子、小魚、螞蟻這種動物的表現(xiàn)，講續(xù)完課文后，我設(shè)計了鞏固課文內(nèi)容的連線題。

下雨前：燕子

忙搬家

小魚

低空飛

螞蟻

游上來

因?yàn)槭蔷毩?xí)題，我為了激發(fā)孩子們的愛好，設(shè)計了這樣的過渡語：“同學(xué)們，課文我們學(xué)完了？可是老師家了文中寫的燕子、小魚、螞蟻在下雨前它們都做了些什么？”哪位聰慧的孩子情愿幫老師連一連哪？課堂上馬上喧鬧起來，同學(xué)們紛紛說：“老師，我?guī)湍恪薄袄蠋?，我情愿?！笨纯赐瑢W(xué)們高高舉起的小手，我心里陣陣得意，看這樣用語言刺激多勝利，孩子們的興致一下子就調(diào)動起來了，看到一向不愛發(fā)言的陸瑤的小手也在熱切的擺看我確定給他個機(jī)會，我大聲說：“孩子們，讓陸瑤來我可以嗎？”孩子們發(fā)出了不情愿的“可以”陸瑤卻站著在哪兒，看著我我促地說：“快幫老師連一連呀！”陸瑤卻還笑，引得其他同學(xué)看到他摸樣，也跟關(guān)哄起來，我立即收起了笑臉，問：“陸瑤你在笑什么？假如沒想好就坐下，等到你想好再說?！标懍巺s笑著說：“老師我知道，下雨前燕子低空飛，小魚游上來、螞蟻忙搬家，你可真笨?！北M管最終一句話聲音很低，可他的同桌“小百靈”立既站起來說：“老師，陸瑤說你笨。”“我沒有?！标懍幖t著臉爭論，我剛要說話，他四周的同學(xué)紛紛站起來說：“你說了?！薄拔衣犚娏?。”陸瑤急的快哭了。看這陣勢，我抓緊示意同學(xué)們寧靜下來，我走到陸瑤身邊說：“你是男子漢，應(yīng)當(dāng)誠懇，敢作敢當(dāng)，告知老師，你究竟說了沒有？”可陸瑤只低著頭，擺布著書角，就是不吭聲。我想他肯定是怕我指責(zé)他，所以不敢說了。我接著說：“老師，最喜愛大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己想法的孩子，陸瑤，老師想信你就是這樣的一個好孩子!”陸瑤緩緩地抬起頭里閃著淚花臉，帶著哭腔沒有干脆回答我“原來嘛！下雨前燕子低空飛，小魚游出水，螞蟻忙搬家，誰都知道。你是老師還不知道，有點(diǎn)笨！”雖然最終一句話盡管聲音低，我卻聽的清清晰楚。一時間我不知道說什么好，這時我的小班長站起來說：“老師不笨，老師在考我們，你才笨呢！”一些同學(xué)馬上跟著附和起來，教室里亂成一片，陸瑤受不住同學(xué)們的打擊，最終趴在桌子上哭了！我安靜了一下，讓同學(xué)們坐好，理清了思路，起先為自己辯解，我首先表揚(yáng)了陸瑤敢于將自己的想法說出來，有志氣，有膽識，教化其它孩子應(yīng)當(dāng)和他一樣敢于表達(dá)自己的見解，接著我為自己開脫：“老師不是笨，我當(dāng)然知道下雨前這三種動物的表現(xiàn)，燕子低空飛，小魚游出水，螞蟻忙搬家，我之所以說我遺忘了讓大家?guī)兔?，是為了引起你們的愛好……”還沒等我把真實(shí)的想法說完，一向擅長發(fā)問的溫德倫就高高地舉起手，我只好中斷問他：“有事嗎？”他馬上站起來說：“老師，那你是撒謊了，你說不知道，就是撒謊了？”因?yàn)榍懊嬗斜頁P(yáng)陸瑤的行為，其它同學(xué)馬上心情高漲地說：“對，老