第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20

第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V202023/12/28第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20課程導(dǎo)入彼得與兔子的故事教育測(cè)量與評(píng)價(jià)?同學(xué)們，請(qǐng)看這幅圖。它看起來(lái)像一只老鼠。彼得，你的眼睛是不是出了什么問(wèn)題？難道你看不出它有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵嗎？今天的故事就是關(guān)于兔子的。這是一只饑餓的白兔子，你們想一想，兔子在餓的時(shí)候吃什么？那要看它們有多餓。我餓的時(shí)候媽媽給我什么我都會(huì)吃。蝸居（瑪麗說(shuō)），胡蘿卜（蘇子說(shuō)），肉（彼得說(shuō)）彼得，你知道兔子是不吃肉的。第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20本章內(nèi)容大綱教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的歷史源流和發(fā)展123教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用4教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的歷史源流和發(fā)展教育測(cè)量與評(píng)價(jià)一、測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的早期歷史使用測(cè)量原理修建棲身之所、制造工具、衣服等古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已經(jīng)掌握了幾何概念并能對(duì)三維空間進(jìn)行測(cè)量。中國(guó)的科舉制度：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)……測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與一種文化中占統(tǒng)治地位的價(jià)值觀和需求密切相關(guān)。教育測(cè)量和評(píng)價(jià)反映了一個(gè)社會(huì)動(dòng)態(tài)的價(jià)值觀。第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20教育測(cè)量與評(píng)價(jià)二、現(xiàn)代測(cè)量的早期階段：19世紀(jì)高爾頓：編制“相關(guān)關(guān)聯(lián)”的感覺(jué)測(cè)驗(yàn)和動(dòng)作測(cè)驗(yàn)，開(kāi)始了對(duì)“天才”的實(shí)證研究。K.皮爾遜：“現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)之父”E.L.桑代克：第一本關(guān)于智力和社會(huì)測(cè)量方面的書(shū)《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》（1904年），首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計(jì)方法及編制測(cè)驗(yàn)的基本原理。他還發(fā)行了第一個(gè)書(shū)法量表，編制了教育成就測(cè)驗(yàn)。——標(biāo)志著教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)科的誕生大波士頓調(diào)查：第一個(gè)被印制的測(cè)驗(yàn)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20兩個(gè)假設(shè)

桑代克的《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》這本書(shū)中，他提出一個(gè)著名的假設(shè)。他說(shuō)：“無(wú)論什么東西，只要存在的，總存在于數(shù)量之中?！保╓hateverexisisatallexistsinsomeamount）后來(lái)，美國(guó)另一位教育測(cè)驗(yàn)專家麥柯?tīng)枺╓.A.Mecall）接著說(shuō)：“任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量。”Anythingthatexistsinamountcanbemeasured）后來(lái)，人們把“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測(cè)量”這兩句話，看成是構(gòu)成一切測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20三、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的蓬勃開(kāi)展

20世紀(jì)初，在桑代克的影響下，美國(guó)的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。從1904年桑代克編制了書(shū)法量表以后到1928年期間，美國(guó)已有各種不同的教育與心理測(cè)驗(yàn)三千余種。比奈和西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)（1905年）心理測(cè)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)在學(xué)校、社會(huì)、醫(yī)院、軍隊(duì)、企業(yè)等各個(gè)部門得到廣泛應(yīng)用，尤其是在軍隊(duì)中的成功應(yīng)用，使得心理測(cè)驗(yàn)聲名鵲起，并導(dǎo)致濫用和誤用。心理測(cè)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)的發(fā)展相互影響，并在學(xué)校教育背景下得到不斷地融合，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)驗(yàn)客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，也帶來(lái)一些負(fù)面影響。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20四、美國(guó)的“八年研究”是教育評(píng)價(jià)的催生劑

⑴應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么。即在教育計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)展哪些思維、感覺(jué)和行動(dòng)的方式。⑵為了幫助學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)提供什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？即怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的東西。⑶怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使這些經(jīng)驗(yàn)的累積效果最大？即怎樣的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體計(jì)劃會(huì)有助于學(xué)生內(nèi)化他們所學(xué)之物，并將其應(yīng)用于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。⑷怎樣評(píng)價(jià)方案效果？即隨后采取什么步驟，以不斷檢查期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)“八年研究”的基本原則是：第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20⑴傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)是片斷的，不能全部了解知識(shí)之過(guò)程和人格之發(fā)展；⑵測(cè)驗(yàn)只是關(guān)注客觀的信度，但對(duì)于質(zhì)的妥當(dāng)性已不足說(shuō)明；⑶測(cè)驗(yàn)是教科書(shū)主義，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)注記誦教材中的知識(shí)，是片面的，不能反應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展；⑷對(duì)測(cè)量或考試的過(guò)份依賴必然養(yǎng)成個(gè)人主義與被動(dòng)式的學(xué)習(xí)態(tài)度；等等。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)美國(guó)的“八年研究”對(duì)傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)提出一些批評(píng)，認(rèn)為：第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20五、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)促進(jìn)教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的學(xué)科整合

泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論

布魯姆、哈羅、辛普森等人相繼完成了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，使課堂“教、學(xué)及考試評(píng)價(jià)”相互聯(lián)系。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（一）測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)模型為教育測(cè)量學(xué)科發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支持比較有影響的測(cè)驗(yàn)理論：經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（CTT）、項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）、概化理論（GT）以及認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)理論第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20（三）教育評(píng)價(jià)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展:20世紀(jì)60年代后1.不同的教育評(píng)價(jià)理論流派紛呈。

CIPP（Content,Input,Process&Product）目的游離評(píng)價(jià)（GoalFreeEvaluation）應(yīng)答評(píng)價(jià)（ResponsiveEvaluation）元評(píng)價(jià)（Meta-evaluation）等

2.教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)超出泰勒原先對(duì)評(píng)價(jià)的定義范疇，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)已經(jīng)和教育評(píng)估、教育督導(dǎo)、教育調(diào)查等概念相聯(lián)系。第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20本章內(nèi)容大綱教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的歷史源流和發(fā)展123教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用4教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20所謂測(cè)量（measurement），從廣義上講，“就是根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程”。核心概念第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題一、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義

教育測(cè)量，就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程。

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20測(cè)量量表量表名定義應(yīng)用與例子局限性復(fù)雜比率量表有絕對(duì)零點(diǎn)和相等間距的量表距離，重量，開(kāi)氏（絕對(duì)）溫標(biāo)的溫度，掌握一門技術(shù)需要的時(shí)間除了少數(shù)幾個(gè)教育變量，其他變量都沒(méi)有比率特征等距量表連續(xù)的類別之間有相等差額的量表溫度（攝氏和華氏），日歷日期比率是無(wú)意義的，零點(diǎn)是任意規(guī)定的簡(jiǎn)單順序量表不考慮類別之間的差額是否相等，對(duì)物、人、品質(zhì)或能力進(jìn)行排序的量表字母評(píng)分等級(jí)（從優(yōu)秀到不及格），軍銜，完成一次測(cè)驗(yàn)的順序不考慮差異的絕對(duì)量，只考慮相對(duì)差別稱名量表把物、人或事件分成不連續(xù)的類別的量表牌照號(hào)碼，社會(huì)安全號(hào)碼，人名、地名、物體名稱，足球運(yùn)動(dòng)員的號(hào)碼不能說(shuō)明類別的數(shù)量差別第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20當(dāng)把“評(píng)價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一些情況下，“評(píng)價(jià)”就是“教育評(píng)價(jià)”一詞的簡(jiǎn)稱；在另一些情況下，它指的是教育目標(biāo)分類中最高層次的認(rèn)知能力水平——評(píng)價(jià)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)何謂評(píng)價(jià)？廣義地講，評(píng)價(jià)泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程。

第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20下面是國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋：泰勒（R.W.Tyler）指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)曾對(duì)“評(píng)價(jià)”給出一個(gè)簡(jiǎn)明的的定義：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程”。

第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過(guò)程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)總是包括對(duì)測(cè)量結(jié)果需求程度的價(jià)值判斷，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃將包括測(cè)量和非測(cè)量?jī)煞N方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：

評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷

斯塔費(fèi)爾比姆說(shuō)，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20我們的教育評(píng)價(jià)定義教育評(píng)價(jià)（educationalvaluation），是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)估、教育測(cè)量（教育測(cè)驗(yàn)、教育考試）教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)估、教育測(cè)量這三個(gè)概念之間是兩兩既有聯(lián)系又有區(qū)別、既有交叉重疊又有相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20測(cè)量、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者的關(guān)系確定教學(xué)目標(biāo)明確每個(gè)學(xué)生的初始行為與任務(wù)選擇適合學(xué)生初始行為的教學(xué)策略方案評(píng)價(jià)反饋形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)圖1.1測(cè)量和教學(xué)的關(guān)系概覽第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20本章內(nèi)容大綱教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的歷史源流和發(fā)展123教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用4教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20

第三節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)理論不僅在教育教學(xué)及教育管理等實(shí)際工作中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，而且在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的人才選拔與評(píng)價(jià)過(guò)程中也有廣泛而重要的應(yīng)用。了解教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用，反思我國(guó)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科地位之現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)這門課程是非常有必要的。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20一、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一教育學(xué)科分支。主要有教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育史、比較教育、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)、教育評(píng)估與督導(dǎo)、教育生態(tài)學(xué)等。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念內(nèi)涵。既可看成是教育測(cè)量學(xué)與教育評(píng)價(jià)學(xué)內(nèi)容的整合的一門綜合性教育課程，又可以看成是一個(gè)兼容了教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、心理測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)估、教育督導(dǎo)等在內(nèi)的學(xué)科群。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)科特點(diǎn)在教育科學(xué)體系中具有十分重要的地位，是教育科學(xué)體系中帶有綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征的應(yīng)用性學(xué)科，是人們依據(jù)教育基礎(chǔ)理論和教育規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐通常所依賴的技藝與方法，它對(duì)體現(xiàn)教育科學(xué)學(xué)科的價(jià)值在許多方面起著“代言人”的特殊作用。

綜觀當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家，教育基本理論研究、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20我國(guó)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐取得很大進(jìn)展。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的有重要的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域。

然而，從我國(guó)教育科學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，許多人對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)還不到位。這與國(guó)外的情況很不一致，值得人們深思。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20二、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育改革中有重要的作用（一）教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中的作用教育本身是一個(gè)系統(tǒng)。

所謂系統(tǒng)，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結(jié)構(gòu)。在教育系統(tǒng)中，學(xué)校、教師、學(xué)生、教育方案、課程、教材、教學(xué)訓(xùn)練、考試評(píng)價(jià)等都是這個(gè)系統(tǒng)的組成部分。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20在教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，除了對(duì)教育效果（輸出）要進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)外，還要針對(duì)影響教育效果的諸因素（輸入）進(jìn)行客觀地分析和評(píng)價(jià)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起著十分重要的作用。

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20（二）教育改革常常以教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革作為突破口

學(xué)校教育考試制度和評(píng)價(jià)制度是教育制度的一個(gè)組成部分，但教育考試和教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。俗話說(shuō)，考試是根指揮棒，就是這個(gè)意思。在世界教育發(fā)展史與教育改革行動(dòng)中，因考試指揮不當(dāng)使教育教學(xué)走上不健康之路繼而引發(fā)教育改革運(yùn)動(dòng)的典型例子不少。考試評(píng)價(jià)制度改革不僅作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且有時(shí)還作為教育改革甚至政治體制改革或政治運(yùn)動(dòng)的突破口。因此，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育改革中常常處于突出的位置，起著重要的作用。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20三、教育改革呼喚教育測(cè)量與評(píng)價(jià)更加科學(xué)化教育目標(biāo)的多樣性，必然要求教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方法、手段的多樣化和科學(xué)化。

中共中央、國(guó)務(wù)院1999年在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中多處講到考試、評(píng)估、評(píng)價(jià)等改革問(wèn)題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要加快考試制度、考試方法、考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度方面的改革，提高教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的第14條中指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)化。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展V20四、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力

（一）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分