四年級(jí)下冊(cè)大自然的啟示教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)大自然的啟示》教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)大自然的啟示》教學(xué)反思1

在忐忑與自我安慰中終于上完了這節(jié)公開(kāi)課，仔細(xì)算算，這應(yīng)該是我所上的第三節(jié)公開(kāi)課，感慨良多。從備課一直到上課，都有很多需要我仔細(xì)思考的問(wèn)題。

先說(shuō)備課，一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而促成了我的懶惰，認(rèn)為備課反正就是找出課文中的線索，修辭等知識(shí)點(diǎn)，在課堂給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)就行了。之所以選擇這篇課文，所想的就是它內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，只要梳理完其中所蘊(yùn)藏的人生哲理就可以了。這樣的想法使得我并沒(méi)有認(rèn)真地去備好課，甚至沒(méi)有認(rèn)真地讀這篇文章，這就導(dǎo)致了在課堂上，人生閱歷較淺的學(xué)生們不知如何去聯(lián)想、概括人生哲理時(shí)，我不知道該做怎樣的引導(dǎo)，而在學(xué)生得出不同的答案時(shí)，我又該如何去做整合。我認(rèn)為，這是這堂課失敗的根本原因。

還有，關(guān)于學(xué)教案的編寫及小組合作學(xué)習(xí)的情況也是很大的問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，其實(shí)我有些淡化學(xué)教案的使用和小組合作探究學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X(jué)得那樣的課堂教學(xué)進(jìn)度有些跟不上。而在聽(tīng)了備課組其他教師的公開(kāi)課，我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲业姆椒ú粚?duì)。

學(xué)教案的編寫，最重要的要確定比較集中的教學(xué)目標(biāo)，并且緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)學(xué)案的環(huán)節(jié)、問(wèn)題，去組織課堂，并按照它來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，就如王老師給我們培訓(xùn)的一樣，必須確保教學(xué)目標(biāo)的凝聚性、可控性、切合性，這樣的學(xué)教案才不會(huì)成為一紙空文。

在小組合作探究學(xué)習(xí)中，我所缺乏的是細(xì)節(jié)指導(dǎo)，或者說(shuō)是“手把手”地教會(huì)他們小組學(xué)習(xí)的步驟。我自己班上學(xué)生的能力及他們的思維方式整體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不錯(cuò)的，而正是因?yàn)槲移綍r(shí)沒(méi)有注意有意識(shí)地去培訓(xùn)他們，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)成為空談，總是那么幾個(gè)組或者幾個(gè)人在學(xué)習(xí)、發(fā)言，更多的則是在“隔岸觀火”或者干脆聊天。所以，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)低下，而臥也就干脆忽略了這一環(huán)節(jié)，如此便進(jìn)入“不良”循環(huán)之中。聽(tīng)了備課組其他教師的課，我才知道是我的方法不對(duì)，我才深知小組學(xué)習(xí)的'重要性，每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂紀(jì)律也大為提升，很少人走神、講小話了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

新課程改革，就是改變傳統(tǒng)課堂教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該是學(xué)會(huì)思考方法，形成自己的思維方式，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，真正做到“授之以漁”。此次課堂教學(xué)雖然失敗了，但“塞翁失馬，安知非福”，我看到了自身的缺點(diǎn)和不足，更從別人身上中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，別人都說(shuō)，認(rèn)清自己的不足很難，但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了，真的很好。我會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升，讓自己更進(jìn)步。

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本節(jié)課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。首先，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)稿”———————從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度預(yù)設(shè)他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難，在學(xué)法指導(dǎo)的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并得到學(xué)法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習(xí)所得，激發(fā)了參與的熱情；而我通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課堂，體現(xiàn)了我個(gè)人比較期望達(dá)到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài)，較好的達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，學(xué)生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭(zhēng)取表達(dá)自己的看法，展示自己的成果?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用一直貫穿在學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)生與老師課前的準(zhǔn)備，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大，并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的.能力也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。

課后，在百度搜索中查找到一份本課的說(shuō)課稿，引起了我對(duì)課文另一角度的反思。該課在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還變“教教材”為“用教材教”：學(xué)生快速跳讀課文，思考課文哪些寫法值得學(xué)習(xí)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第二段，探究課文第二段的寫作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫法改寫課文第一段。這是我在備課中沒(méi)有注意到，但對(duì)學(xué)生的習(xí)得，非常重要的一點(diǎn)，在后繼的教學(xué)中是非常值得嘗試的。

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有著多重的角度和豐富的內(nèi)涵，需要不斷的開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)反思，這是本課給我更有價(jià)值的啟發(fā)。

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《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力?？吹某?，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢?因?yàn)椋覀兇藭r(shí)學(xué)習(xí)的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機(jī)一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個(gè)自然段吧。于是，我請(qǐng)他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導(dǎo)說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：看，你能結(jié)合課文，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎?學(xué)生在短暫的思考過(guò)后，順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了流線型的'輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內(nèi)容。

由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧。

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納。

2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

4、學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。

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《大自然的啟示》是一篇略讀課文，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的?！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前，德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，造福人類。

起初，我用“都說(shuō)大自然是一本無(wú)字百科全書(shū)，這話還真不假。平時(shí)多留心觀察一下大自然，一定會(huì)獲得很多關(guān)于大自然的`知識(shí)，受到許多啟示”來(lái)導(dǎo)入課題，先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，把大自然比著百科全書(shū)，干脆利落地將學(xué)生帶進(jìn)了文本。學(xué)習(xí)這篇課文，主要讓學(xué)生明白每篇短文講了什么內(nèi)容，從中受到什么啟發(fā)。但在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么，他們概括起來(lái)一定吃力?？紤]到這樣的學(xué)情，我讓學(xué)生先概括《“打掃”森林》的主要內(nèi)容，學(xué)生概括出了“林務(wù)官好心辦壞事”、“林務(wù)官下令打掃森林，結(jié)果把森林毀了”等主要內(nèi)容。接著我讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：林務(wù)官把森林打掃干凈了，為什么反而把森林給毀了呢？我順勢(shì)就引導(dǎo)學(xué)生讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫出來(lái)。在交流時(shí)，我用課件出示了一個(gè)生物鏈接圖：枯枝敗葉→腐殖質(zhì)→矮樹(shù)叢、灌木←鳥(niǎo)、獸→蟲(chóng)，以此來(lái)理解生態(tài)平衡，讓學(xué)生明白當(dāng)生物鏈中的一個(gè)遭到破壞，全部都要遭殃，森林就是這樣毀滅的。

在學(xué)習(xí)《人類的老師》時(shí)，我用了學(xué)習(xí)《“打掃”森林》一文的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生自由讀文，并歸納出短文主要內(nèi)容，由于課文簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很容易就概況出本文是講人類在蜻蜓、鯨身上的到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。我順勢(shì)就提問(wèn)：人類在蜻蜓、鯨身上得到啟示解決了什么問(wèn)題呢？學(xué)生很快從文中找到答案，知道科學(xué)家從蜻蜓身上的到啟示解決了機(jī)翼劇烈抖動(dòng)的問(wèn)題，從鯨魚(yú)身上得到啟示提升了輪船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑點(diǎn)和鯨的“流線型”上學(xué)生有些難度，我利用課件出示蜻蜓圖片和鯨魚(yú)圖片，讓學(xué)生一目了然。人類從生物身上得到啟示有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的例子還有很多，我以此進(jìn)行了一個(gè)拓展，學(xué)生都能舉出很多例子，如：青蛙——電子蛙眼，蝙蝠——雷達(dá)，北極熊的皮毛——太陽(yáng)能熱水器等。

反思這堂課，也有很多不足的地方：

1、禁錮學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生概括出了主要內(nèi)容后，我又課件出示課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生填空，禁錮了學(xué)生思維，這是我在備課時(shí)沒(méi)有考慮周全的地方。

2、語(yǔ)言重復(fù)啰嗦。學(xué)生回答完問(wèn)題后，只需要及時(shí)地表?yè)P(yáng)一下學(xué)生就甩開(kāi)，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)即可，可我老是愛(ài)不自覺(jué)地去重復(fù)學(xué)生的答案，既啰嗦又浪費(fèi)時(shí)間。

3、板書(shū)繁雜。在備課時(shí)，我反復(fù)審視我的板書(shū)設(shè)計(jì)，覺(jué)得不怎么合適，可怎么也想不出更好的板書(shū)替代我已設(shè)計(jì)好的。

總之，存在的問(wèn)題還是放心不下學(xué)生原因，接下來(lái)嘗試著大膽放手，把空間留給學(xué)生。

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今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類的老師》。

其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。

《人類的老師》短小充滿趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到的啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

這堂課整體來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備前感覺(jué)還算可以，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好。有很多地方出了差錯(cuò)，上課后才意識(shí)到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理。

首先，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，跟預(yù)想的有點(diǎn)出入，大自然應(yīng)該用黃色，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響，可是卻是細(xì)節(jié)之一，這個(gè)地方?jīng)]有做好。

其次，我寫教案時(shí)考慮不夠全面，課堂時(shí)間安排不夠合理，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難”這里的三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間，就可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的'句子、重點(diǎn)句子，去體會(huì)這個(gè)句子。這個(gè)地方安排不夠合理。在以后上課時(shí)應(yīng)該注意合理安排。

第三，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題，這個(gè)地方我理解錯(cuò)誤，理解成多讀課文，應(yīng)該是多讀重點(diǎn)句子。所以因?yàn)樽x課文比較多，時(shí)間浪費(fèi)比較多，以至于重點(diǎn)句子讀的次數(shù)比較少，這個(gè)地方安排的也不合理，在以后的課堂上應(yīng)該注意減少讀課文的時(shí)間，增加讀重點(diǎn)句子的