《孫權(quán)勸學》教案

《孫權(quán)勸學》教案《孫權(quán)勸學》教案1

一、教學設想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以老師翻譯課文，總結(jié)中心思想，同學記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓同學能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的學習情境”,“培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法”，“培育同學形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以同學表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，老師樂觀參加，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）同學把握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使同學懂得“好學”的重要性。

二、教學步驟

（一）、導入新課

師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有很多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，勇敢善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權(quán)勸說，成為學識英博之士。孫權(quán)畢竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、同學自讀課文

可結(jié)合課下解釋，利用工具書或小組爭論理解文意，把握課文的整體內(nèi)容。對同學理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采納小組相互提問的'形式在班內(nèi)溝通，老師適當提示，指導，使同學把握基本的文言文學問。

（三）、探究課文內(nèi)容

1，孫權(quán)是如何勸學的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采納課本劇表演的形式，讓同學以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中同學必定會深化討論課文，同時，表演的形式更能激發(fā)同學的學習樂觀性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對你有什么啟示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。

3，你是怎樣看待學習的？

四、作業(yè)

在日記中寫寫學后感。

《孫權(quán)勸學》教案2

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

(1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的相信?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應歷史閱歷和教訓的。

三、同學齊讀課文。

1.把握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、同學自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學。

2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現(xiàn)的。)

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學一談論～結(jié)友。

6.思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”、“談論”，尤以“談論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“談論”之后用魯肅的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的進步。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思索爭論：

①“不行不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思索爭論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明白什么?

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3.齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?清說明。

孫權(quán)的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

《孫權(quán)勸學》閱讀答案

(一)課內(nèi)閱讀理解

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不行不學!”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙談論，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1、文學常識填空。

《孫權(quán)勸學》一文是，是時代的政治家、史學家。他主持編攥的，是我國最大的一部史書。

2、找出《孫權(quán)勸學》一文中的成語并解釋。(寫一個)

3、解釋下面句子中的加點詞。

(1)卿今當涂掌事()(2)但當涉獵()

(3)蒙辭以軍中多務()(4)及魯肅過尋陽()

4、依據(jù)語段內(nèi)容回答。

(1)表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛惜、器重和盼望的一句話是：

(2)“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明白什么?

5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。

①但當涉獵，見往事耳。

②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請結(jié)合《傷仲永》一文簡要談談自己的看法

(二)課外閱讀理解

炳燭夜談

晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T①乎?”平公

“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之：少而好學，如日出

陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧③行乎?”平公

“善哉!”。

①炳燭：點燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

7、解釋下面句子中的.黑體詞。

A.恐已暮矣()B。盲臣安敢戲君乎()

C。士別三日，即更刮目相待()D。及魯肅過尋陽()

8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)少而好學，如日出之陽。

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

9、晉平公擔憂學不好的理由是_______________，呂蒙不愿學的理由是____________。(不超過五個字)

10、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)?

答：

1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待：用新的眼光來看待。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

3、(1)當?shù)?、當?quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到

4、(1)“卿今當涂掌事，不行不學!”

(2)與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

5、①只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。(只是應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。)②士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊!

6、只要樂于學習，擅長學習，就會查找一切機會去學習，最終有所成就。再聰慧的人，假如放棄學習，終將一事無成。

7、A。遲，晚B。怎么C。再次，重新D。到……的時候

8、(1)年少而學，就猶如初升的太陽。

(2)我莫非想要你討論佛家經(jīng)典而成為博士嗎?

9、年紀大事務多

10、從喜愛學習，珍惜時間，擅長引導，虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。

《孫權(quán)勸學》的教學反思

《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合同學自主學習，培育閱讀淺易文言文的力量。從施教過程看，有勝利之處，也有不足處。

勝利的地方有：

教學中，我采納自主合作探究的學習，促使同學養(yǎng)成自主讀書的學習慣，同學借助解釋和詞句理解基本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分同學能當堂背誦全文，提高了同學文言閱讀力量。

不足之處：

1、重視了基礎學問的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語同學有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)約時間，而不必個個點到。

2、分析文章內(nèi)容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應當依據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。

《孫權(quán)勸學》教案3

一、導入新課，激發(fā)愛好

1.導入

先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師常常會遇到這樣的難題：對一些不愿用功學習的同學應當如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今日我們一起學習《孫權(quán)勸學》。（板書課題及）

2.了解作家作品

誰能簡介作家作品，要求背著說。

二、引導自學，發(fā)覺問題

1.依據(jù)你們的學習閱歷，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：學問、寫法）

認定目標：同學依據(jù)所學參加確定學習目標。師總結(jié)出示目標。

孔子云：“學然后知不足。”老師云：“自主學習，體會深刻?！睂＜艺f：“喂大的同學是無能的同學?！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

出示自學提示：

（老師巡察，指導同學自讀，并隨時了解同學自讀狀況）

三、點撥導學，合作探究

（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今日你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

同學提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運總是愛給有預備之人的，才智之花會落入誰家呢？

（三）備選題目。

由同學自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

然后老師給小組打分。

張弛有度，緊急過后我們一起來思索。

（四）思索爭論

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。

假如我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

3.假如把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。

從同學的回答中導出本課重點及難點：體會人物語言的情味。

揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

設置意圖：為了讓同學體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設計了這樣的問題：假如把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從同學的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜狻榱俗屚瑢W體會人物語言的情味。

我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。由于這樣，同學不能真正切實感受到人物的語言情味。

對這個重點和難點我是這樣處理的：

老師先做示范：

然后，我鼓舞同學超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：同學練習。

陳思宇：呂蒙暗自興奮，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當時聽孫權(quán)的話真是對了?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是士氣，缺少的是智謀。假如多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當政掌權(quán)，可不能不學習呀！”

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，竟然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當時的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應當與他結(jié)為兄弟，以后對我也有關(guān)心，否則，豈不行惜了。于是結(jié)為好友而別。

四、當堂訓練，內(nèi)化所學

還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也肯定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理支配時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

趙倩：其實學習方法和心態(tài)很重要。有了好的學習方法并能合理地支配時間，學起來就不費勁了。一個人假如沒有正確的學習態(tài)度，那么學什么都是白學，由于他根本就沒專心學。假如把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，假如把學問比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人敬重了。

王雪：爸爸，社會在進步，不能由于學歷高就不學。還有很多的新奇學問等著你去學，有很多新的事物等你去發(fā)覺呢。不學就跟不上時代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現(xiàn)在還得學習呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老?！眴?？學習對工作也有關(guān)心呀！現(xiàn)在還有老年高校呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

王藝學：爸爸，學問永久是新奇的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應當學習，再說，你假如博學些，您的下屬不是會更敬佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成果倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學習的重要性，專心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是由于它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。

從這個故事中你得到怎樣的啟示？

學貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

你能用一句話總結(jié)一下嗎？

六、分層作業(yè)，異步達標

必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

選做題：認真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?，請?00字以上的文字談談自己的'感受？

后記：

我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建學校課堂教學模式”實踐討論中要求課前展現(xiàn)教學目標，我要求同學依據(jù)以往的學習閱歷體會本課學習目標。這樣同學通過學習體驗能主動有意識地把握學習重點。

從我的教學實踐中就可以感受到讓同學先體驗，他們就會有一個生動詳細的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收獲會讓同學欣喜不已從而牢記在心。

實踐證明我的教學設計既讓同學切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

從課后同學的作業(yè)中也能看出同學文學素養(yǎng)在提高，有的還能嫻熟地運用古文去擴寫。

例如，附同學作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導后，他的成果突飛猛進，真應對他刮目相待了。

佟佳：幾天前，他還是個調(diào)皮包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在學問如此豐富，再也不是當時的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻猶如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難犯難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開頭談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他非常驚異地說：“你今日的才能不再是當時的那個阿蒙了。

王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才能和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

姜楠：你今日的才學已在我之上，你過去武藝過人，勇敢善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才??！

王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不行做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務，卿不行不學！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙尷尬。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

《孫權(quán)勸學》教案4

1、教學目標：

學問與技能：1)了解有關(guān)文學常識;

2)把握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：1)能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

2)讓同學懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

2、教學重點：

品嘗人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、教學難點：

聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

4、教學方法：

爭論法、講授法

5、教學工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時支配：

一課時

7、教學過程

Ⅰ導入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供應政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，留意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ同學齊讀課文

朗讀指導：留意文章中消失了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要留意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事，不行不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”讀出責怪的語氣

(3)“卿言多務，孰若孤?”語重心長。要重讀強調(diào)。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚異不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出驕傲的語氣。

Ⅵ疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不行不學!”蒙辭以軍

當時對……說當權(quán)推辭用

中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

事務莫非專掌經(jīng)學傳授的學官通“耶”，語氣詞

但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自

只應當了解歷史罷了誰比得上

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，

以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候爭論議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

認清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當時，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不行以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我莫非想要你討論經(jīng)書當博士嗎?只應當掃瞄群書，了解過去的.歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我常常讀書，自認為讀書很有好處?！眳蚊捎谑情_頭學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論，非常驚異地說：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當時的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活狀況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?虛心、聽從勸說，好學、

2.呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

A讀書學習是特別重要的，讀書可以轉(zhuǎn)變?nèi)松?，非學無以成才。

B：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就肯定能學到東西，提高自己的熟悉水平和辦事力量。

C;讀書給人以樂趣，給人以光榮，給人以才能，“開卷有益”是良言。

Ⅸ。延長拓展：比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

板書：

勸學就學贊學

孫權(quán)—————呂蒙—————魯肅

《孫權(quán)勸學》教案5

1、把握一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

一、導語

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今日我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：

(板書)孫權(quán)勸學

二、及文中人物簡介

1、：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代挨次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、讀課文

1、老師范讀(或放錄音)。

2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找同學朗讀課文

留意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教同學反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4、理解課文大意

結(jié)合文下解釋，詳細說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(同學解決不了的地方，老師指導進行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。

②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自本文的'成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”。

其次層：寫魯肅“與蒙談論”，“結(jié)友而別”。

2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學

5、此文對我們21世紀中同學有何啟發(fā)

學無止境學海無涯

變

環(huán)境────→天才

持學

五、小結(jié)

新一代的中同學們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必需堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。

勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(關(guān)懷)刮目相看

談論──結(jié)友(驚贊)

《孫權(quán)勸學》教案6

學問與技能目標

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、把握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標

1、能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

朗讀法，揣摩探究法,點撥法

2課時。

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們：

1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（）

A、魏國B、蜀國C、吳國

2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）

A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級供應政治借鑒。

孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，留意人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不行不學！”語重心長，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要顯出驚異不解的語氣

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有驕傲的語氣

2、疏通文意。

要求：同學們間相互翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學狀況。

詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；莫非

（3）但當涉獵只粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務推托

（2）卿言多務，孰若孤？比得上

4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）

5、口譯全文

當時，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權(quán)管事了，不行不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我莫非想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我常常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開頭學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，非常驚異地說：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶，然后分別了。

其次課時

四、精讀課文

（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可以分為幾層？

可分兩層。

1、寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

（二）、朗讀并理解：

1、第一部分主要采納什么描寫？對話

2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學

3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳

4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)懷和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不行不學_

（三）、朗讀其次層

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即驚訝，又情不自禁的發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進步后感到很驕傲、得意，和當之無愧的坦然態(tài)度。

3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明白什么？

與呂蒙主動結(jié)友，是由于魯肅為呂蒙的`才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）

6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進展的眼光看待人和事

7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？

孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（善勸）

呂蒙:士別三日,刮目相待（好學）

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠,人伴賢良品德高。（敬才、愛才）

五、總結(jié)、歸納：

孫權(quán)：關(guān)懷下屬、平易近人、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）

后：好學、自信（刮目相待）

8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才能的人，比方人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

10、談談你學了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的進展和完善。

六、比較閱讀

試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文，留意下列句子中加點的詞所表示的語氣

１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎!

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

八、爭論、質(zhì)疑。

還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。

《孫權(quán)勸學》教案7

1、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、積累一些成語，把握一些寫作方法，獲得一點啟示。

重點：品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

多媒體教學課件

共一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，威猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今日的這篇課文《孫權(quán)勸學》中查找答案吧?。ǔ鍪菊n題、）

二、介紹

這篇文章的是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的學問（展現(xiàn)）

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓同學自由朗讀，只要讀準字音即可。在同學試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓同學識記，反饋，記憶。

呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求留意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習（師留意身邊同學），生自由展現(xiàn)，師引導訂正，再找?guī)酌瑢W個別讀，最終全體同學齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

步驟：同學借助工具書和文下解釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展現(xiàn)，師生訂正后同學反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動同學學習的樂觀性，并激發(fā)同學的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

立刻就要揭曉謎底了，這篇文章究竟寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的敘述一下？

步驟：找1—2名同學發(fā)言，其他同學補充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后競賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最精確?????。（幻燈展現(xiàn)，生自由發(fā)言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓同學以小組為單位練習分角色朗讀，最終自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展現(xiàn)。

四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深化理解。

步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關(guān)系，既讓同學把握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

五、總結(jié)全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，同學思索二人的經(jīng)受和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓同學熟悉到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結(jié)全文，拓展延長。

學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想熟悉上有什么收獲？

（五）結(jié)束語。

以開卷有益的成語作結(jié)，鼓舞大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美妙時間。

《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合同學自主學習，培育閱讀淺易文言文的`力量。從教學過程看，有勝利之處，也有不足的地方。

一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。“讀”貫穿課文始終。通過多種形式的讀（師范讀、同學個人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓同學達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最終引導同學研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓同學在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培育同學的文言語感。

二、本節(jié)課的教學過程清楚，讓人能夠直觀感受。利用多媒體幫助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

三、能對同學準時的進行情感態(tài)度價值觀的訓練。用方仲永和呂蒙進行對比，使同學在對比中進行反思，今后該怎么學習，效果較好。

但是不足的地方也許多，大致有以下幾個方面：

一、多媒體運用較多，在肯定程度上使得教學活動欠敏捷，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的綻開，課堂不敢放開。

二、對課文的人物形象分析不夠深化，，花的時間少，而且綻開的爭論有限，沒能綻開來講。對同學的觀點做的評價不夠全面。

三、沒有給同學供應練筆的機會，沒有留給同學更多的課外思索，缺少更多的生活體驗的溝通，當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

總之，通過這節(jié)課的學習，我和同學都有了肯定的提高，也是我對同學的力量有了新的熟悉，相信在今后的文言文學習中，我們師生之間的合作會更默契，更開心。

《孫權(quán)勸學》教案8

1、把握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀力量與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培育善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用，重視學習，會學習。

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀力量與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

第一課時

一、共享材料。

1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應歷史閱歷和教訓。

二、熟讀全文。（同學齊讀，老師范讀，同學自由讀熟）

三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。其次部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸告就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

四、文言學問積累。

1、成語：

①刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

②吳下阿蒙：比方人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的進步，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本領等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特別句式等整理歸類。

實詞：

（1）當涂---當權(quán)（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼（5）見---了解（6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”（8）及---到了（9）過---經(jīng)過、到

（10）更---變換、轉(zhuǎn)變、重新（11）見事---了解事情的進展狀況

（12）拜---拜見（13）治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“莫非”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，特別

（5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么

通假字：

①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在把握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我莫非想讓你成為一個討論經(jīng)書的博學之人嗎？

古今異義：

①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤獨”“孤苦”。

②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的`官。今義：學位最高一級。

③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

見：見漁人（觀察）見往事耳（知道）

特別句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、譯文

當時，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔當要職，不行以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我莫非要您討論經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開頭學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道談論軍事，特別驚異地說：“您現(xiàn)在的才能謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應當重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才轉(zhuǎn)變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶才辭別。

其次課時

五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思索問題：

1、課文寫了哪三個情節(jié)？

（孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權(quán)勸學》是一個聞名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

①“卿今當涂掌事，不行不學！”→→（揭示學習的必要性）

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！薄▽W習的目的、方法）

③“卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批判）

④“孤常讀書，自以為大有所益。”→→（現(xiàn)身說法，讀書的好處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今日的才能和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙?。Z言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，留意人物對話的語氣。

①“卿今當涂掌事，不行不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

②“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，

當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

③“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。）

④“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚異不解的語氣。）

⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有驕傲的語氣。）

（三）精讀爭論：

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（本文注意以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）

2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進展的眼光看待人和事。）

3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。）

（四）分角色朗讀，思索問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

（非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即驚訝，又情不自禁的發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

（并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進步后感到很驕傲、得意。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當涂掌事乃始就學→→年長乃學、學有所成

方仲永―――五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

六、作業(yè)：

1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

《孫權(quán)勸學》教案9

教學設想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標準讓同學能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的學習情境”,“培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導同學正確的朗讀課文，理解課文；以同學表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師樂觀參加，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延長遷移，貫徹“培育同學形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭論歸納出全文的情節(jié)，讓同學學會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學學問的遷移力量。

重點難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具

多媒體

教學方法

1、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導同學反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以同學表演故事情節(jié)，老師適時點撥教學形式，領悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭論法。培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法。

教時支配

1課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由同學看解釋一起填入關(guān)鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許爭論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán)勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當?shù)溃敊?quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深化討論

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、同學分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，爭論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的.話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂溝通評點。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成果也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你預備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（同學講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，同學朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭論理清課文情節(jié)，歸納出本課應把握的字詞

3、課文解釋補充。以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）"不行不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)懷、厚望。）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切.鼓舞呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

爭論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚異不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有驕傲的語氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板書

不行不學（必要性）

孫權(quán)：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學》教案10

教學目標

（一）認知目標

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

２、把握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

重點品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的'道理。

教學設想

教法設計

１、自讀質(zhì)疑同學借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇同學在熟識課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動同學參加學習的樂觀性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

《孫權(quán)勸學》教案11

教材分析

《孫權(quán)勸學》是人教版語文七班級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上聞名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸告東吳大將呂蒙仔細學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物共性鮮亮，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種虛心好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的訓練價值。

學情分析

七班級同學在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步把握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

目標確定

“閱讀淺易的文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對學校文言文教學的基本要求。雖然七班級同學已學過幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有肯定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓同學朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎，然后能夠精確?????流利地翻譯句子，復述故事。鑒于此，我把本文的'教學目標確定為：

1、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、積累一些成語，把握一些寫作方法，獲得一點啟示。

重難點主要體現(xiàn)在同學語文閱讀力量的培育和思想熟悉的提高，所以確定以下教學重難點

重點：品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

教具預備多媒體教學課件

課時支配共一課時

教學設想

在這節(jié)課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注意基礎、合作探究、當堂展現(xiàn)”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)同學愛好，還文言文課堂書聲朗朗的原來面目。而且，文言文的朗讀必需讀出“古味古韻”。本課中我將通過同學多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深化?！白灾鲗W習”，即關(guān)注同學文言文學習力量的培育，讓同學自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行溝通，合作完成個人解決不了的問題，培育同學的合作溝通的力量?！爱斕谜宫F(xiàn)”，即在個人思索與小組合作之后，能樂觀主動大膽展現(xiàn)，從而培育同學的表達力量，增加自信念。在本節(jié)課的教學中，我要適時引導，關(guān)注全體，充分調(diào)動同學的主體意識，讓同學自主的學習、探究，讓同學自主地與文本、老師和其他同學進行對話。

教法與學法

1、朗讀法：采納多種形式，如老師范讀、同學練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復朗讀中理解文意。

2、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。

3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，威猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今日的這篇課文《孫權(quán)勸學》中查找答案吧?。ǔ鍪菊n題、）

二、介紹

這篇文章的是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的學問(展現(xiàn))

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓同學自由朗讀，只要讀準字音即可。在同學試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓同學識記，反饋，記憶。

呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求留意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習(師留意身邊同學)，生自由展現(xiàn)，師引導訂正，再找?guī)酌瑢W個別讀，最終全體同學齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內(nèi)容，必需先把握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下解釋，也可以翻閱工具書）

步驟：同學借助工具書和文下解釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展現(xiàn)，師生訂正后同學反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動同學學習的樂觀性，并激發(fā)同學的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

立刻就要揭曉謎底了，這篇文章究竟寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的敘述一下？

步驟：找1-2名同學發(fā)言，其他同學補充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后競賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最精確?????。（幻燈展現(xiàn)，生自由發(fā)言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓同學以小組為單位練習分角色朗讀，最終自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展現(xiàn)。

四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深化理解。

步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關(guān)系，既讓同學把握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

五、總結(jié)全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，同學思索二人的經(jīng)受和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓同學熟悉到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結(jié)全文，拓展延長。

學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲?個人思想熟悉上有什么收獲？

（五）結(jié)束語。

以開卷有益的成語作結(jié)，鼓舞大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美妙時間。

《孫權(quán)勸學》教案12

一、教學目標

1.學問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：

聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

三、教與學互動設計

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯腵一面，今日我們了解他的其他方面。

現(xiàn)在，我們學習《孫權(quán)勸學》（板書《孫權(quán)勸學》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請同學們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座，調(diào)整挨次的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展現(xiàn)課件，并找人讀??；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學習圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當涂掌事，不行不學，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴勵、關(guān)懷的語氣；

其次句，怒氣；

第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸說呂蒙，我們認為孫權(quán)是一個什么性格特點的人？

孫權(quán)，疼惜人才，好學，關(guān)愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

（師生之間互動）

文中消失了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，學問就是力氣，書是人類進步的階梯，結(jié)合我們所學的《孫權(quán)勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學有禮

《孫權(quán)勸學》教案13

一、教學目標

1.學問與力量目標：把握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標：學會抓住詳細的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到訓練啟示。

教學重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點是鑒賞詳略得當、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡潔易懂，注意以對話表現(xiàn)鮮亮的人物形象，是培育同學簡易文言文閱讀力量的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種虛心好學，重視讀書的樂觀向上的思想，具有極強的訓練引導意義。

三、學情分析

七班級同學在進入學校階段后，初步具備了肯定的獨立閱讀力量，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的的思想感情，但他們經(jīng)常熟悉問題還不夠全面，又側(cè)重于感性熟悉。所以還需進一步加強語言組織力量和理解文本思想內(nèi)涵的力量。因此，老師要充分利用同學的愛好點，引導同學正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟