《孫權(quán)勸學(xué)》教案

《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案1

一、教學(xué)設(shè)想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中，多以老師翻譯課文，總結(jié)中心思想，同學(xué)記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓同學(xué)能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問(wèn)題，樂(lè)觀發(fā)表自己的看法”，“培育同學(xué)形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計(jì)為以同學(xué)表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，老師樂(lè)觀參加，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式，以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）同學(xué)把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)；（2）體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻，神態(tài)和心理；（3）使同學(xué)懂得“好學(xué)”的重要性。

二、教學(xué)步驟

（一）、導(dǎo)入新課

師：想必同學(xué)們都看過(guò)《三國(guó)演義》，誰(shuí)能說(shuō)出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個(gè)人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個(gè)草莽英雄呂猛，勇敢善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)，成為學(xué)識(shí)英博之士。孫權(quán)畢竟是怎樣勸學(xué)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。

（二）、同學(xué)自讀課文

可結(jié)合課下解釋，利用工具書或小組爭(zhēng)論理解文意，把握課文的整體內(nèi)容。對(duì)同學(xué)理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語(yǔ)，可采納小組相互提問(wèn)的'形式在班內(nèi)溝通，老師適當(dāng)提示，指導(dǎo)，使同學(xué)把握基本的文言文學(xué)問(wèn)。

（三）、探究課文內(nèi)容

1，孫權(quán)是如何勸學(xué)的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采納課本劇表演的形式，讓同學(xué)以小組為單位分析文中人物的心理，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進(jìn)行表演。在編寫劇本，進(jìn)行表演的過(guò)程中同學(xué)必定會(huì)深化討論課文，同時(shí)，表演的形式更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對(duì)你有什么啟示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué)，毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)

在日記中寫寫學(xué)后感。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案2

教學(xué)目的

1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2.學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4.理解開卷有益的主旨。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的相信。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問(wèn)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、同學(xué)齊讀課文。

1.把握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)的。)

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

6.思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗保纫浴罢務(wù)摗睘樯?“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭(zhēng)論：

①“不行不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用?

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思索爭(zhēng)論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明白什么?

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

3.齊讀全文，思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?清說(shuō)明。

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，表明白君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語(yǔ)言表達(dá)要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案

(一)課內(nèi)閱讀理解

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙談?wù)?，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1、文學(xué)常識(shí)填空。

《孫權(quán)勸學(xué)》一文是，是時(shí)代的政治家、史學(xué)家。他主持編攥的，是我國(guó)最大的一部史書。

2、找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語(yǔ)并解釋。(寫一個(gè))

3、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。

(1)卿今當(dāng)涂掌事()(2)但當(dāng)涉獵()

(3)蒙辭以軍中多務(wù)()(4)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)()

4、依據(jù)語(yǔ)段內(nèi)容回答。

(1)表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛惜、器重和盼望的一句話是：

(2)“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明白什么?

5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①但當(dāng)涉獵，見往事耳。

②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請(qǐng)結(jié)合《傷仲永》一文簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶?/p>

(二)課外閱讀理解

炳燭夜談

晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T①乎?”平公

“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之：少而好學(xué)，如日出

陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧③行乎?”平公

“善哉!”。

①炳燭：點(diǎn)燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

7、解釋下面句子中的.黑體詞。

A.恐已暮矣()B。盲臣安敢戲君乎()

C。士別三日，即更刮目相待()D。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)()

8、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

(1)少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)。

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

9、晉平公擔(dān)憂學(xué)不好的理由是_______________，呂蒙不愿學(xué)的理由是____________。(不超過(guò)五個(gè)字)

10、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)?

答：

1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

3、(1)當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到

4、(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!”

(2)與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

5、①只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。(只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。)②士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!

6、只要樂(lè)于學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，就會(huì)查找一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，最終有所成就。再聰慧的人，假如放棄學(xué)習(xí)，終將一事無(wú)成。

7、A。遲，晚B。怎么C。再次，重新D。到……的時(shí)候

8、(1)年少而學(xué)，就猶如初升的太陽(yáng)。

(2)我莫非想要你討論佛家經(jīng)典而成為博士嗎?

9、年紀(jì)大事務(wù)多

10、從喜愛學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，擅長(zhǎng)引導(dǎo)，虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。

《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)反思

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合同學(xué)自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的力量。從施教過(guò)程看，有勝利之處，也有不足處。

勝利的地方有：

教學(xué)中，我采納自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使同學(xué)養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，同學(xué)借助解釋和詞句理解基本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)覺問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競(jìng)讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦全文，提高了同學(xué)文言閱讀力量。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)同學(xué)有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)約時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案3

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

1.導(dǎo)入

先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師常常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不愿用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何勸導(dǎo)他呢。無(wú)獨(dú)有偶，三國(guó)時(shí)，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今日我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題及）

2.了解作家作品

誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著說(shuō)。

二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)覺問(wèn)題

1.依據(jù)你們的學(xué)習(xí)閱歷，你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。（提示：學(xué)問(wèn)、寫法）

認(rèn)定目標(biāo)：同學(xué)依據(jù)所學(xué)參加確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

孔子云：“學(xué)然后知不足。”老師云：“自主學(xué)習(xí)，體會(huì)深刻。”專家說(shuō)：“喂大的同學(xué)是無(wú)能的同學(xué)?！爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手，豐富頭腦吧。

出示自學(xué)提示：

（老師巡察，指導(dǎo)同學(xué)自讀，并隨時(shí)了解同學(xué)自讀狀況）

三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究

（一）俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，今日你們是燒多大的火呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

同學(xué)提出小組內(nèi)沒有解決的疑問(wèn)。

競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運(yùn)總是愛給有預(yù)備之人的，才智之花會(huì)落入誰(shuí)家呢？

（三）備選題目。

由同學(xué)自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

然后老師給小組打分。

張弛有度，緊急過(guò)后我們一起來(lái)思索。

（四）思索爭(zhēng)論

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。

假如我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

3.假如把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見。

預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥?lái)勸中有深意。

從同學(xué)的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。

設(shè)置意圖：為了讓同學(xué)體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：假如把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見。然后從同學(xué)的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥?lái)勸中有深意。為了讓同學(xué)體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

我一改以往的直接提問(wèn)：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。由于這樣，同學(xué)不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。

對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：

老師先做示范：

然后，我鼓舞同學(xué)超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：同學(xué)練習(xí)。

陳思宇：呂蒙暗自興奮，想：魯肅既然如此說(shuō)我，想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)時(shí)聽孫權(quán)的話真是對(duì)了?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來(lái)，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是士氣，缺少的是智謀。假如多讀書，就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅武功高強(qiáng)，竟然也知兵法，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái)，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說(shuō)道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)時(shí)的那個(gè)不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應(yīng)當(dāng)與他結(jié)為兄弟，以后對(duì)我也有關(guān)心，否則，豈不行惜了。于是結(jié)為好友而別。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)

還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也肯定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練（見課件）。

楊勝男：“學(xué)無(wú)止境，以后的日子還長(zhǎng)者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會(huì)苦盡甘來(lái)的。你現(xiàn)在的問(wèn)題是不會(huì)合理支配時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后，你會(huì)更棒的！”

趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地支配時(shí)間，學(xué)起來(lái)就不費(fèi)勁了。一個(gè)人假如沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，由于他根本就沒專心學(xué)。假如把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無(wú)止境，假如把學(xué)問(wèn)比作海洋，您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人敬重了。

王雪：爸爸，社會(huì)在進(jìn)步，不能由于學(xué)歷高就不學(xué)。還有很多的新奇學(xué)問(wèn)等著你去學(xué)，有很多新的事物等你去發(fā)覺呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過(guò)：“活到老，學(xué)到老。”嗎？學(xué)習(xí)對(duì)工作也有關(guān)心呀！現(xiàn)在還有老年高校呢！再說(shuō)了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

王藝學(xué)：爸爸，學(xué)問(wèn)永久是新奇的，即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語(yǔ)呢！所以你也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)，再說(shuō)，你假如博學(xué)些，您的下屬不是會(huì)更敬佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。

王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報(bào)社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成果倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，專心學(xué)了，也從中體會(huì)到了樂(lè)趣。你也試一試吧。

五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是由于它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。

從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？

學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問(wèn)嗎？

你能用一句話總結(jié)一下嗎？

六、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)

必做題：用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。

選做題：認(rèn)真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示，請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱?感受？

后記：

我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建學(xué)校課堂教學(xué)模式”實(shí)踐討論中要求課前展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我要求同學(xué)依據(jù)以往的學(xué)習(xí)閱歷體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓同學(xué)先體驗(yàn)，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)詳細(xì)的感知，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收獲會(huì)讓同學(xué)欣喜不已從而牢記在心。

實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓同學(xué)切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。

從課后同學(xué)的作業(yè)中也能看出同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能嫻熟地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。

例如，附同學(xué)作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成果突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。

佟佳：幾天前，他還是個(gè)調(diào)皮包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在學(xué)問(wèn)如此豐富，再也不是當(dāng)時(shí)的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻猶如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難犯難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開頭談?wù)摫?，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他非常驚異地說(shuō)：“你今日的才能不再是當(dāng)時(shí)的那個(gè)阿蒙了。

王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。

張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說(shuō)的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才能和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

姜楠：你今日的才學(xué)已在我之上，你過(guò)去武藝過(guò)人，勇敢善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才?。?/p>

王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠(chéng)不行做大事。孤拒有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不行不學(xué)！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙尷尬。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”肅思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！

《孫權(quán)勸學(xué)》教案4

1、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

2)把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法：1)能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

2)讓同學(xué)懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

4、教學(xué)方法：

爭(zhēng)論法、講授法

5、教學(xué)工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時(shí)支配：

一課時(shí)

7、教學(xué)過(guò)程

Ⅰ導(dǎo)入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ、作品簡(jiǎn)介：

司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)供應(yīng)政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，留意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ同學(xué)齊讀課文

朗讀指導(dǎo)：留意文章中消失了三個(gè)人物，他們說(shuō)話的語(yǔ)氣也不盡相同，在朗讀時(shí)要留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”讀出責(zé)怪的語(yǔ)氣

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”語(yǔ)重心長(zhǎng)。要重讀強(qiáng)調(diào)。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚異不解的語(yǔ)氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出驕傲的語(yǔ)氣。

Ⅵ疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!”蒙辭以軍

當(dāng)時(shí)對(duì)……說(shuō)當(dāng)權(quán)推辭用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

事務(wù)莫非專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官通“耶”，語(yǔ)氣詞

但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自

只應(yīng)當(dāng)了解歷史罷了誰(shuí)比得上

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，

以(之)為，認(rèn)為這樣是于是、就從事到了……時(shí)候爭(zhēng)論議事

大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

認(rèn)清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當(dāng)時(shí)，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不行以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我莫非想要你討論經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)掃瞄群書，了解過(guò)去的.歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我常常讀書，自認(rèn)為讀書很有好處?！眳蚊捎谑情_頭學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)?，非常驚異地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來(lái)看，你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要重新另`眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權(quán)如何以自身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過(guò)自身的努力使當(dāng)時(shí)的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生活狀況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗(yàn)反思

1.你覺得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?虛心、聽從勸說(shuō)，好學(xué)、

2.呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

A讀書學(xué)習(xí)是特別重要的，讀書可以轉(zhuǎn)變?nèi)松菍W(xué)無(wú)以成才。

B：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就肯定能學(xué)到東西，提高自己的熟悉水平和辦事力量。

C;讀書給人以樂(lè)趣，給人以光榮，給人以才能，“開卷有益”是良言。

Ⅸ。延長(zhǎng)拓展：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

板書：

勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)

孫權(quán)—————呂蒙—————魯肅

《孫權(quán)勸學(xué)》教案5

1、把握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

一、導(dǎo)語(yǔ)

莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今日我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

(板書)孫權(quán)勸學(xué)

二、及文中人物簡(jiǎn)介

1、：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代挨次記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應(yīng)統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、讀課文

1、老師范讀(或放錄音)。

2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找同學(xué)朗讀課文

留意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。(限制語(yǔ)氣)

③大兄何見事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

教同學(xué)反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

4、理解課文大意

結(jié)合文下解釋，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(同學(xué)解決不了的地方，老師指導(dǎo)進(jìn)行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)……說(shuō))

孰若孤(誰(shuí)、比得上)

5、出自本文的'成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。

其次層：寫魯肅“與蒙談?wù)摗?，“結(jié)友而別”。

2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對(duì)比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學(xué)

5、此文對(duì)我們21世紀(jì)中同學(xué)有何啟發(fā)

學(xué)無(wú)止境學(xué)海無(wú)涯

變

環(huán)境────→天才

持學(xué)

五、小結(jié)

新一代的中同學(xué)們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，必需堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略”去完成之。

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)懷)刮目相看

談?wù)摡ぉそY(jié)友(驚贊)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案6

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

過(guò)程和方法目標(biāo)

1、能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

品嘗魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：

1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主（）

A、魏國(guó)B、蜀國(guó)C、吳國(guó)

2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）

A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)供應(yīng)政治借鑒。

孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要顯出驚異不解的語(yǔ)氣

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有驕傲的語(yǔ)氣

2、疏通文意。

要求：同學(xué)們間相互翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。

3、檢查自學(xué)狀況。

詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；莫非

（3）但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務(wù)推托

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？比得上

4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思（見PPT）

5、口譯全文

當(dāng)時(shí)，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不行不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我莫非想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我常常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_頭學(xué)習(xí)。

到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，非常驚異地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶，然后分別了。

其次課時(shí)

四、精讀課文

（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可以分為幾層？

可分兩層。

1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”

2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

（二）、朗讀并理解：

1、第一部分主要采納什么描寫？對(duì)話

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)

3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見往事耳

4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)懷和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)_

（三）、朗讀其次層

1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即驚訝，又情不自禁的發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略進(jìn)步后感到很驕傲、得意，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。

3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明白什么？

與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是由于魯肅為呂蒙的`才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

“孤常讀書，自以為大有所益。”

5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。（側(cè)面描寫）

6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事

7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？

孫權(quán):天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（善勸）

呂蒙:士別三日,刮目相待（好學(xué)）

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。（敬才、愛才）

五、總結(jié)、歸納：

孫權(quán)：關(guān)懷下屬、平易近人、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）

后：好學(xué)、自信（刮目相待）

8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才能的人，比方人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的進(jìn)展和完善。

六、比較閱讀

試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。

七、揣摩語(yǔ)氣

朗讀課文，留意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣

１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

２、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎!

乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。

八、爭(zhēng)論、質(zhì)疑。

還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案7

1、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

2、品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3、積累一些成語(yǔ)，把握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。

重點(diǎn)：品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

多媒體教學(xué)課件

共一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，威猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今日的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中查找答案吧?。ǔ鍪菊n題、）

二、介紹

這篇文章的是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的學(xué)問(wèn)（展現(xiàn)）

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請(qǐng)聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓同學(xué)自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在同學(xué)試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓同學(xué)識(shí)記，反饋，記憶。

呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。

過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求留意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）

步驟：生自由練習(xí)（師留意身邊同學(xué)），生自由展現(xiàn)，師引導(dǎo)訂正，再找?guī)酌瑢W(xué)個(gè)別讀，最終全體同學(xué)齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

步驟：同學(xué)借助工具書和文下解釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展現(xiàn)，師生訂正后同學(xué)反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并激發(fā)同學(xué)的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

立刻就要揭曉謎底了，這篇文章究竟寫了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的敘述一下？

步驟：找1—2名同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后競(jìng)賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最精確?????。（幻燈展現(xiàn)，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）

步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓同學(xué)以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最終自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展現(xiàn)。

四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深化理解。

步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓同學(xué)把握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

五、總結(jié)全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，同學(xué)思索二人的經(jīng)受和結(jié)果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓同學(xué)熟悉到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）

六、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。

學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個(gè)人思想熟悉上有什么收獲？

（五）結(jié)束語(yǔ)。

以開卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓舞大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美妙時(shí)間。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合同學(xué)自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的`力量。從教學(xué)過(guò)程看，有勝利之處，也有不足的地方。

一、本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過(guò)多種形式的讀（師范讀、同學(xué)個(gè)人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓同學(xué)達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最終引導(dǎo)同學(xué)研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓同學(xué)在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培育同學(xué)的文言語(yǔ)感。

二、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清楚，讓人能夠直觀感受。利用多媒體幫助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。

三、能對(duì)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的訓(xùn)練。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使同學(xué)在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，效果較好。

但是不足的地方也許多，大致有以下幾個(gè)方面：

一、多媒體運(yùn)用較多，在肯定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠敏捷，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的綻開，課堂不敢放開。

二、對(duì)課文的人物形象分析不夠深化，，花的時(shí)間少，而且綻開的爭(zhēng)論有限，沒能綻開來(lái)講。對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

三、沒有給同學(xué)供應(yīng)練筆的機(jī)會(huì)，沒有留給同學(xué)更多的課外思索，缺少更多的生活體驗(yàn)的溝通，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

總之，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和同學(xué)都有了肯定的提高，也是我對(duì)同學(xué)的力量有了新的熟悉，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，我們師生之間的合作會(huì)更默契，更開心。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案8

1、把握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀力量與水平。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培育善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀力量與水平。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

第一課時(shí)

一、共享材料。

1、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)。

二、熟讀全文。（同學(xué)齊讀，老師范讀，同學(xué)自由讀熟）

三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。其次部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸告就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

四、文言學(xué)問(wèn)積累。

1、成語(yǔ)：

①刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

②吳下阿蒙：比方人學(xué)識(shí)尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

③士別三日：即讀書人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的進(jìn)步，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本領(lǐng)等等。

2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特別句式等整理歸類。

實(shí)詞：

（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán)（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對(duì)愛臣的稱呼（5）見---了解（6）往事---歷史

（7）孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”（8）及---到了（9）過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

（10）更---變換、轉(zhuǎn)變、重新（11）見事---了解事情的進(jìn)展?fàn)顩r

（12）拜---拜見（13）治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問(wèn)副詞“莫非”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，特別

（5）即---副詞，就（6）何---疑問(wèn)副詞，怎么

通假字：

①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在把握軍國(guó)大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我莫非想讓你成為一個(gè)討論經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

古今異義：

①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤獨(dú)”“孤苦”。

②博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的`官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。

③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

見：見漁人（觀察）見往事耳（知道）

特別句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語(yǔ)后置）

3、譯文

當(dāng)時(shí)，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)當(dāng)要職，不行以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說(shuō)：“我莫非要您討論經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識(shí)從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_頭學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道談?wù)撥娛拢貏e驚異地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才能謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才轉(zhuǎn)變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶才辭別。

其次課時(shí)

五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思索問(wèn)題：

1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié)？

（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）

2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)聞名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

①“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”→→（學(xué)習(xí)的目的、方法）

③“卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批判）

④“孤常讀書，自以為大有所益?！薄ìF(xiàn)身說(shuō)法，讀書的好處）

3、品一品：魯肅贊學(xué)

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今日的才能和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙?。Z(yǔ)言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫

③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動(dòng)作描寫

（二）朗讀課文，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

①“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

②“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，

當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

③“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

④“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚異不解的語(yǔ)氣。）

⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有驕傲的語(yǔ)氣。）

（三）精讀爭(zhēng)論：

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（本文注意以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）

2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事。）

3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。）

（四）分角色朗讀，思索問(wèn)題：

1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明白什么？

（非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即驚訝，又情不自禁的發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

（并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略進(jìn)步后感到很驕傲、得意。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當(dāng)涂掌事乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成

方仲永―――五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

六、作業(yè)：

1、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案9

教學(xué)設(shè)想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓同學(xué)能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問(wèn)題，樂(lè)觀發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確的朗讀課文，理解課文；以同學(xué)表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，老師樂(lè)觀參加，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延長(zhǎng)遷移，貫徹“培育同學(xué)形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。

教學(xué)目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

3、在課堂上通過(guò)聽讀，小組爭(zhēng)論歸納出全文的情節(jié)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學(xué)學(xué)問(wèn)的遷移力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教具

多媒體

教學(xué)方法

1、朗讀法。依據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以同學(xué)表演故事情節(jié)，老師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭(zhēng)論法。培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問(wèn)題，樂(lè)觀發(fā)表自己的看法。

教時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”的確在三國(guó)時(shí)期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫袢瘴覀兞私馑钠渌矫?。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由同學(xué)看解釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽配樂(lè)范讀，整體感知全文。

2、對(duì)比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問(wèn)題，允許爭(zhēng)論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深化討論

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語(yǔ)言

1、同學(xué)分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，爭(zhēng)論孫權(quán)說(shuō)這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的.話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，表明白君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四、說(shuō)話訓(xùn)練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。

2、當(dāng)堂溝通評(píng)點(diǎn)。

五、總結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成果也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng)，你預(yù)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（同學(xué)講三國(guó)中的小故事）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)常識(shí)。

2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，同學(xué)朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭(zhēng)論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)把握的字詞

3、課文解釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

（1）"不行不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)懷、厚望。）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。）

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓舞呂蒙求學(xué)。）

5、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？

爭(zhēng)論并歸納：通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。

（1）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚異不解的語(yǔ)氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有驕傲的語(yǔ)氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板書

不行不學(xué)（必要性）

孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說(shuō)法）

呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案10

教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

２、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)

１、能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

２、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

重點(diǎn)品嘗魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的'道理。

教學(xué)設(shè)想

教法設(shè)計(jì)

１、自讀質(zhì)疑同學(xué)借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭(zhēng)論解決，或提出來(lái)共同解決。

２、編課本劇同學(xué)在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時(shí)１課時(shí)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案11

教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七班級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上聞名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸告東吳大將呂蒙仔細(xì)學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物共性鮮亮，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種虛心好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值。

學(xué)情分析

七班級(jí)同學(xué)在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩(shī)，在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩(shī)》，對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步把握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。

目標(biāo)確定

“閱讀淺易的文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校文言文教學(xué)的基本要求。雖然七班級(jí)同學(xué)已學(xué)過(guò)幾篇古文，但對(duì)古文閱讀理解上還有肯定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓同學(xué)朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，然后能夠精確?????流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的'教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

2、品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3、積累一些成語(yǔ)，把握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。

重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在同學(xué)語(yǔ)文閱讀力量的培育和思想熟悉的提高，所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

教具預(yù)備多媒體教學(xué)課件

課時(shí)支配共一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想

在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注意基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展現(xiàn)”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)同學(xué)愛好，還文言文課堂書聲朗朗的原來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必需讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)同學(xué)多層次、分角色朗讀，把對(duì)文本的理解逐步推向深化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注同學(xué)文言文學(xué)習(xí)力量的培育，讓同學(xué)自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行溝通，合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題，培育同學(xué)的合作溝通的力量?！爱?dāng)堂展現(xiàn)”，即在個(gè)人思索與小組合作之后，能樂(lè)觀主動(dòng)大膽展現(xiàn)，從而培育同學(xué)的表達(dá)力量，增加自信念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我要適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主體意識(shí)，讓同學(xué)自主的學(xué)習(xí)、探究，讓同學(xué)自主地與文本、老師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。

教法與學(xué)法

1、朗讀法：采納多種形式，如老師范讀、同學(xué)練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。

2、比較閱讀：通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，

師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，威猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今日的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中查找答案吧！（出示課題、）

二、介紹

這篇文章的是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的學(xué)問(wèn)(展現(xiàn))

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請(qǐng)聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓同學(xué)自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在同學(xué)試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓同學(xué)識(shí)記，反饋，記憶。

呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。

過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求留意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）

步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊同學(xué))，生自由展現(xiàn)，師引導(dǎo)訂正，再找?guī)酌瑢W(xué)個(gè)別讀，最終全體同學(xué)齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內(nèi)容，必需先把握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，可以參考文下解釋，也可以翻閱工具書）

步驟：同學(xué)借助工具書和文下解釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展現(xiàn)，師生訂正后同學(xué)反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并激發(fā)同學(xué)的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

立刻就要揭曉謎底了，這篇文章究竟寫了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的敘述一下？

步驟：找1-2名同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后競(jìng)賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最精確?????。（幻燈展現(xiàn)，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）

步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓同學(xué)以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最終自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展現(xiàn)。

四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深化理解。

步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓同學(xué)把握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

五、總結(jié)全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，同學(xué)思索二人的經(jīng)受和結(jié)果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓同學(xué)熟悉到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）

六、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。

學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲?個(gè)人思想熟悉上有什么收獲？

（五）結(jié)束語(yǔ)。

以開卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓舞大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美妙時(shí)間。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案12

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過(guò)程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國(guó)時(shí)期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯腵一面，今日我們了解他的其他方面。

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請(qǐng)聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問(wèn)題，自己的問(wèn)題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個(gè)代表，說(shuō)不全的可以補(bǔ)充。

9.重點(diǎn)句子，找出，畫出，對(duì)不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；

咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整挨次的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展現(xiàn)課件，并找人讀??；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語(yǔ)氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語(yǔ)氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴(yán)勵(lì)、關(guān)懷的語(yǔ)氣；

其次句，怒氣；

第三句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸說(shuō)呂蒙，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？

孫權(quán)，疼惜人才，好學(xué)，關(guān)愛部下，善勸

我們?cè)倏磪蚊?，坦誠(chéng)、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢？

（師生之間互動(dòng)）

文中消失了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ)，找同學(xué)造句子。

，原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙，意思是說(shuō)，學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

，意思是用新的眼光來(lái)看待，表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請(qǐng)找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時(shí)方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，學(xué)問(wèn)就是力氣，書是人類進(jìn)步的階梯，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠(chéng)愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過(guò)能改文人雅士

好學(xué)有禮

《孫權(quán)勸學(xué)》教案13

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：把握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語(yǔ)，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住詳細(xì)的描寫手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到訓(xùn)練啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，注意以對(duì)話表現(xiàn)鮮亮的人物形象，是培育同學(xué)簡(jiǎn)易文言文閱讀力量的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說(shuō)理，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種虛心好學(xué)，重視讀書的樂(lè)觀向上的思想，具有極強(qiáng)的訓(xùn)練引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七班級(jí)同學(xué)在進(jìn)入學(xué)校階段后，初步具備了肯定的獨(dú)立閱讀力量，能夠感受到文章表現(xiàn)出來(lái)的的思想感情，但他們經(jīng)常熟悉問(wèn)題還不夠全面，又側(cè)重于感性熟悉。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言組織力量和理解文本思想內(nèi)涵的力量。因此，老師要充分利用同學(xué)的愛好點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟