《區(qū)分左右》教學(xué)反思

《區(qū)分左右》教學(xué)反思《區(qū)分左右》教學(xué)反思1

活動目標(biāo)：

1、感知“左”“右”的空間方位，進展空間方位的知覺和推斷力。

2、激發(fā)幼兒與同伴溝通的愛好，能比較精確?????地說出物體所在的“左”“右”方位；

3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；

活動預(yù)備：紅圓點20張：

活動過程：

1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，每天干活不說話。（手）

2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒溝通。

3、老師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作。

如：老師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；

來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；

（老師看幼兒是否舉對，訂正個別不對的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

4、老師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？

（1）老師觀看幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，老師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對比，是不是舉對了。師強調(diào)，幼兒按指令做動作：

二、以客體為中心區(qū)分左右

1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

2、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

3、聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

4、老師：有6只小動物看到我們玩的那么快樂，也來湊喧鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

提問：

#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

三、以客體為中心區(qū)分左右

1、剛才小伴侶玩的快樂嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）

2、請三個小伴侶上來，面對大家站，區(qū)分X的左邊是X，X的右邊是X?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。

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《區(qū)分左右》是前后上下的連續(xù)性學(xué)習(xí)。但熟悉左右比熟悉前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學(xué)習(xí)，可以進展幼兒的空間觀念，提高解決實際問題的力量，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。區(qū)分左右是本學(xué)期所開展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來辨別左右關(guān)系?！毒V要》中提出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以嬉戲為主要向?qū)?，孩子在嬉戲中得以不同的進展和提高?！庇谑俏以诨顒又性O(shè)計了多個小嬉戲，讓小伴侶在嬉戲中輕松的把握左右概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。在以自身為中心正確的推斷左右的基礎(chǔ)上，進展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺力量。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識。通過幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達、專心思索的方式更好的使教學(xué)進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)場景之中輕松開心的`學(xué)習(xí)。

通過這次活動我也發(fā)覺數(shù)學(xué)活動中運用嬉戲孩子比較喜愛，而且對于教學(xué)內(nèi)容也能較好的把握，那么在今后的數(shù)學(xué)活動中，我們也可以多嘗試加入些嬉戲，使數(shù)學(xué)活動不乏味。但是始終也有個別幼兒由于力量強弱的緣由，還是對于左右分不清晰，那么針對個體差異這個現(xiàn)象，我想可以利用休息的時候?qū)τ變哼M行一對一的指導(dǎo)，以此來提高他們的力量。

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對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活動的開頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清晰左右手。右手有什么作用，通過幼兒們的爭論，我們認(rèn)為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的作用，通過嬉戲，舞蹈發(fā)覺左手協(xié)作右手才能把事情做的又好又快，它們是一對好伴侶，是缺一不行的。接下來我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準(zhǔn)，也區(qū)分的很清晰。

為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以嬉戲的方式進行，如反應(yīng)嬉戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等嬉戲。讓幼兒在玩中學(xué)，樂中悟。讓孩子在嬉戲中不斷的感知左右、鞏固對左右的熟悉，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)趣味性。

在活動中我還找了六只動物的圖片，依據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰，右邊是誰，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對生活的重要性。

本次活動下來，幼兒的參加意識很強。課中結(jié)合了嬉戲幼兒們更能輕松開心的學(xué)習(xí)。

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對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學(xué)活動《區(qū)分左右》的難點就在于孩子的差距較大。老師在制定目標(biāo)時，既要滿意能夠正確熟悉左右的孩子有一個提升的過程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個階段的孩子都有所提升，成為了本次活動的重點。

為了解決這一難點，我在活動中增加了一個小道具，關(guān)心全部幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。

在活動的開頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有兩只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本事，通過幼兒的敘述，我們?nèi)纪ㄟ^吃飯時拿勺子的、寫字的那只手就是右手然后讓幼兒說說左手的本事，通過嬉戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點強化右手。通過彩帶關(guān)心幼兒正確區(qū)分左右，既能關(guān)心力量弱的孩子一個反復(fù)的提示和自糾機會，也為接下來的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了許多的難題。

同時在本次活動中，我以嬉戲的形式進行，如“快速反應(yīng)嬉戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找伴侶”等嬉戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對生活的重要性。讓孩子在嬉戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對左右的熟悉，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識。孩子們始終能輕松開心的學(xué)習(xí)。

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我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以詳細(xì)形象為主并向抽象規(guī)律思維過渡，其意識、力量還不是很強，尚處于探究的狀態(tài)。他們在嬉戲的時候，經(jīng)常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計此活動，進展幼兒的空間方位知覺和推斷力！本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計此節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)愛好，采納與幼兒玩肢體嬉戲進行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。嬉戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嬉戲的形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。

不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛好還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時也拉近了師生距離。孩子們樂于參加課堂嬉戲，喜愛聽老師指揮。達到了讓同學(xué)樂觀參加課堂活動的目的，激發(fā)孩子們的參加意識。通過幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達、專心思索的方式更好的使教學(xué)進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)環(huán)節(jié)之中進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中同伴之間有充分的溝通。培育了孩子們的合作力量。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。假如我再上這節(jié)課。我會把（競賽嬉戲：我說你做）這部分改成小伴侶之間的互動嬉戲來總結(jié)本課內(nèi)容。并熟悉一下左右這兩個漢字。有不足，才會讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進步。

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活動設(shè)計背景：本學(xué)期幼兒園進行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從今我們班幼兒特殊喜愛學(xué)解放軍走路、排隊，因此我依據(jù)大班幼兒已初步具備的規(guī)律思維力量設(shè)計了本節(jié)課，進一步進展幼兒的空間方位知覺和推斷力，把抽象的東西形象化。

活動目標(biāo)

熟悉目標(biāo)：熟悉并能區(qū)分左右的方位。

力量目標(biāo)：使幼兒能發(fā)覺以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培育幼兒的抽象思維力量、觀看力、記憶力。

情意目標(biāo)：讓幼兒體驗到與老師、同伴之間嬉戲的歡樂，寓教于嬉戲之中，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點、難點

重點：通過嬉戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達到堅固記憶的目的。

難點：能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

活動預(yù)備

與全班幼兒人數(shù)一樣多的動物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

活動過程

一、熱身運動：嬉戲《出操》。嬉戲中包含有“向前走，向后轉(zhuǎn)”的方向，在嬉戲中復(fù)習(xí)了“前后”的空間方位。

二、通過《出操》嬉戲引出幼兒思索“解放軍叔叔出操時還有哪些口令？（向左、向右轉(zhuǎn)）讓我們一起來學(xué)習(xí)解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對解放軍操練的崇拜來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲念，引出新學(xué)問“區(qū)分左右”。

三、新課導(dǎo)入：

1、師：“小伴侶們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來?！?/p>

生：“這只手?！?/p>

師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它嘉獎一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今日我們來學(xué)習(xí)區(qū)分左和右?！?/p>

2、發(fā)覺自身的左右。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)覺自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）嬉戲：看誰做得對。

幼兒依據(jù)老師的指令做相應(yīng)的動作，開頭速度可以慢點，隨后嬉戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說XXX的左邊是誰，右邊又是誰。

（2）嬉戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽老師指令作相應(yīng)動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)嬉戲一遍。

（3）引導(dǎo)幼兒說說自己的發(fā)覺。

4、操作活動

一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒依據(jù)指令給動物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。

5、小結(jié)：縱觀以上嬉戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。

6、活動延長

讓幼兒在回家的路上觀看大路上的人、車都是往哪一邊走？從而訓(xùn)練幼兒要遵守交通規(guī)章，留意人身平安。

教學(xué)反思

一、備課時我考慮了活動內(nèi)容，教學(xué)理論和幼兒的接受力量，在幼兒已具備的方位學(xué)問“前后”的基礎(chǔ)下引入“左右”方位，使幼兒較簡單接受新學(xué)問。

二、針對本次活動，我進行了以下的反思：

1、對幼兒進展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參加的樂觀性很高，而且?guī)熡讌f(xié)作得很好，通過這節(jié)課，使幼兒在情感，態(tài)度，力量，學(xué)問方面得到全面的，自主的進展。

2、對老師專業(yè)進展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的閱歷水平，學(xué)習(xí)特點和大班幼兒的共性特征，把握了訓(xùn)練內(nèi)容的核心價值及其進展線索，促進了幼兒對空間方位學(xué)問最大限度的進展。

3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒協(xié)作得很好。

三、本節(jié)課能圍繞教學(xué)目標(biāo)進行活動，幼兒參加的樂觀性很高，真正體現(xiàn)了寓教于嬉戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的嬉戲設(shè)計過少，使個別幼兒撐握得不夠好。

四、假如重新上這節(jié)課，我會在以客體為中心區(qū)分左右的內(nèi)容上設(shè)計多層次的嬉戲

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《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過。教案的設(shè)計比較符合孩子的愛好，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個過程中培育幼兒的思維品質(zhì)和思維的規(guī)律性。這個活動依據(jù)幼兒的已有閱歷和愛好特點，從幼兒最熟識的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對性。

由于是從生活中來，從幼兒的閱歷入手，結(jié)合各種嬉戲進行的教學(xué)，因此，在活動的過程中，老師應(yīng)當(dāng)做好孩子的引導(dǎo)者和合，讓孩子體驗嬉戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在嬉戲中鞏固對左右的熟悉。因此，從老師的教學(xué)過程中觀看到幾點，主要有：

1、給孩子溝通的時間，制造充分展現(xiàn)的空間。

在教學(xué)的過程中，每個孩子都需要有展現(xiàn)自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子