多舉并措基于核心素養(yǎng)下的初中體育教學評價成效獲獎科研報告

多舉并措，基于核心素養(yǎng)下的初中體育教學評價成效獲獎科研報告摘

要：評價是既是對初中體育課程的總結和反思，也是對體育教師以及體育效果的客觀認知，對整個體育學習具有積極地推動作用。本文中的初中體育核心素養(yǎng)評價注重從意義和策略兩方面進行論述，并在此過程中，真正讓學生了解體育核心素養(yǎng)教學的內涵，培養(yǎng)學生終身體育意識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中體育;多措并舉;核心素養(yǎng);教學評價

在現階段的初中體育評價過程中，部分體育教師往往注重硬件設施的評價，即從學生客觀反映的體能入手，并不注重培養(yǎng)學生的體育興趣，也不注重讓學生養(yǎng)成良好的體育習慣。甚至有些學生通過對比與學生之間的體育成績，產生強烈的自卑心理。針對這種情況，教師可以以體育核心素養(yǎng)為標準，開展相應的體育教學評價，讓學生感受到體育學習的樂趣以及成就感，提升學生的體育能力。

一、初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）增強學生的綜合素養(yǎng)

本文中的綜合素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生良好的體育情感，輔助學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣，并在此過程中，鍛煉學生完成事情的計劃性，真正促進學生的全面發(fā)展。在具體執(zhí)行方面主要有以下三項作用。作用一，大部分初中體育鍛煉形式為團體賽或是對抗賽。教師在開展體育教學的過程中，可以在深入了解學生體質和綜合能力的基礎上，進行分層式的比賽，真正讓學生在體育比賽中，勢均力敵，突破自我，提升學生的體育水平，真正促進學生良好品格的塑造。作用二，體育鍛煉最終要的是堅持，其核心是計劃。教師在體育教學的過程中，可以和學生一塊制定具有執(zhí)行性的體育鍛煉計劃，并在此過程中，讓學生一步一個腳印地執(zhí)行，從而在此過程中，鍛煉學生的忍耐力以及執(zhí)行力。作用三，培養(yǎng)學生的團隊意識。在初中體育評價過程中，在大多數情況下，體育運動為群體性運動。教師在教學的過程中，往往以小組的方式，授課，并通過最終的結果，引導學生思考整個比賽的過程中，促進促進學生對整個體育進程的反思，真正增強學生的團隊意識。

（二）培養(yǎng)社會的體育意識

學校是提供人才的主要場所，是源源不斷提供人才的主要人才供應地。學校通過培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，不僅提升學生的體育綜合能力，而且能夠以學生為體育傳播的載體，進行體育方式、體育觀念以及體育方法的傳播，帶動整個社會體育意識的增強。

（三）構建教學統(tǒng)一的模式

在初中體育教學過程中，教師認為師生之間是水與魚的關系，兩者相互促進，有相互成長，即存在教學相長的關系。通過以初中核心素養(yǎng)為基準，開展相應的體育教學評價，即讓教師通過示范的方式，講解相關的體育知識，而且還能通過師生之間的交流，促進學生良好品格的塑造。與此同時，教師通過與學生之間的互動，開展與學生心與心的交流，促進師生之間的了解，并從眾多的因素出發(fā)，開展相應的體育教學，提升初中體育教學質量，促進教學統(tǒng)一模式的構建。

二、初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）確立教師主導地位

在初中評價過程中，教師在開展以初中體育核心素養(yǎng)為標準的體育評價過程中，應注重體育問題創(chuàng)設的情境，并在此過程中，應注重引導學生從個人感悟、體驗以及生成的角度進行解析，讓學生進行個性化的體育學習。值得注意的是教師在主導初中體育課程評價的過程中，應注重介入的即時性，即綜合考慮學生的性格以及學習能力，在合適的時機，針對不同的學生，采取不同的策略，充分發(fā)揮評價的導向性作用。更為重要的是教師應注重從安全的角度進行評價，并在此過程中，及時制止學生在體育鍛煉過程中可能出現的危險。

（二）提升學生主體地位

本文中的提升學生的主體地位，注重引導學生在體育評價學習中，以初中體育核心素養(yǎng)為基點，開展相應的自我反思和調整，并在此過程中，提升學生的體育技能，塑造學生的良好體育性格，真正讓學生在此過程中，培養(yǎng)良好的體育運動意識，讓學生享受思考、總結、提高的樂趣，提升學生的體育運動綜合素養(yǎng)。

（三）加強德育教育

在以初中體育核心素養(yǎng)為基準的教學過程中，教師應注重在評價的同時，真正塑造學生優(yōu)良的品格，并在此過程中，滲透相應的德育教學，真正促進學生身體和心靈的綜合成長。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以以比賽評價為基點，培養(yǎng)學生勝不驕，敗不餒的韌性。教師在評價學生的比賽過程中，應注重從兩方面入手。第一方面，從成功的角度入手。對于獲得成功的學生，教師應引導學生，真正客觀、全面地分析成功的原因，讓學生的思考更為客觀。第二方面，從失敗的方面切入。在此種評價的過程中，教師應站在學生的角度思考問題，真正讓學生感受到教師的關心，并在此基礎上，引導學生認知個人在比賽過程中，失敗的原因，比如，是技巧問題，還是心態(tài)問題，更為重要的是教師應制定相應的方法，真正讓學生走出失敗的陰霾，鍛造更為強大的內心。

（四）構建完善的教學評價機制

本文中的教學評價機制注重從以下幾點入手。第一點，注重教學評價主體的多樣化，促進學生養(yǎng)成良好的體育學習形態(tài)，激發(fā)學生的體育學習動機。在實際的評價過程中，教師注重從教師自我評價，教師對學生的評價入手，并鼓勵學生進行自我評價，相互評價，更為注重借助家長的力量，開展家長評價。第二點，注重評價的動態(tài)化。教師在教學的過程中，應注重從結果和過程兩方面進行評價，注重學生在體育學習中的心態(tài)和情感價值，真正能夠“對癥下藥”，提升學生的體育學習技能。第三點，注重評價的差異化。不同學生的身體素質不同，他們是思維方式也千差萬別。教師在教學的過程中，應注重從學生的特點入手，開展相應的體育評價，既要照顧學生的情緒，又要為學生制定具有切合實際的學習目標，激發(fā)他們的體育學習熱情，獲得良好的體育教學效果。