基于自然情景教學模式培養(yǎng)學生三重表征思維的設計與實踐

基于自然情景教學模式培養(yǎng)學生三重表征思維的設計與實踐

引言

自然情景教學是一種基于真實場景的教學方式，強調學生身臨其境地體驗和參與學習過程。這一教學方法在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、實踐能力和思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢。本文將探討如何通過自然情景教學模式培養(yǎng)學生的三重表征思維，并結合具體實踐案例進行分析。

一、自然情景教學模式概述

自然情景教學模式是一種通過真實的自然環(huán)境或情境來開展教學活動的方法。它將學生置身于真實的場景中，讓學生在與實際情境中的任務和問題交互中進行學習，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造力。

二、三重表征思維的概念

三重表征思維即感性思維、反感性思維和符號思維的結合。感性思維是通過感官經驗獲取信息，反感性思維是對感性經驗進行整理、比較和歸納，符號思維是通過使用符號系統(tǒng)來解決問題和表達思想。

三、基于自然情景教學模式培養(yǎng)學生三重表征思維的設計

1.設計真實場景

在自然情景教學中，應該精心設計具有實際意義的場景。例如，設計一個生態(tài)保護中心的學習項目，讓學生通過親自參觀和了解該中心的運作，從中獲取感性經驗。

2.提供實踐機會

自然情景教學應該注重提供學生實踐的機會。在生態(tài)保護中心的學習項目中，可以設計一些由學生自己參與的實踐活動，例如種植植物、參與動物照料等，讓學生親身體驗并參與其中。

3.引導學生反思和總結

在實踐活動之后，教師應引導學生對所學知識和經驗進行反思和總結。學生可以通過小組討論、寫作等方式，對實踐活動中遇到的問題、所得到的經驗進行歸納總結，進一步整理反感性經驗。

4.使用符號系統(tǒng)進行思考和表達

在歸納總結的基礎上，教師應引導學生使用符號系統(tǒng)進行思考和表達。學生可以利用繪畫、寫作、演講等方式，將自己的思考和理解通過符號系統(tǒng)進行表達，并進一步發(fā)展符號思維能力。

四、具體實踐案例

在某小學三年級自然科學課中，老師選擇了一個植物生長的自然情景教學項目。首先，老師帶領學生去學校附近的公園進行實地考察，讓學生觀察植物的生長環(huán)境和特征。接著，學生分成小組，在老師的指導下進行實驗，培育自己的小植物。實驗過程中，學生需要觀察植物的生長變化、記錄數據，并與其他小組比較。最后，學生通過寫報告和展示自己培育的植物，將歸納總結和符號思維能力運用到實踐中。

實踐結果顯示，這個自然情景教學項目有效地培養(yǎng)了學生的三重表征思維。學生通過親身體驗和實踐活動獲取了感性經驗，通過反思和總結進一步加深了對植物生長的理解，最終能夠用符號系統(tǒng)進行思考和表達。

結論

自然情景教學模式是一種有效培養(yǎng)學生三重表征思維的教學方法。通過設計真實場景、提供實踐機會、引導學生反思和總結，以及使用符號系統(tǒng)進行思考和表達，學生的感性思維、反感性思維和符號思維能力得到全面發(fā)展。這種教學模式使學生能夠更好地將所學知識與實際生活相結合，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)造力和思維能力。希望越來越多的教師能夠探索和應用這一教學方法，為學生提供更有意義和有效的教育通過對某小學三年級自然科學課中的植物生長自然情景教學項目的實踐，發(fā)現這種教學方法能有效培養(yǎng)學生的三重表征思維。學生通過實地考察、實驗和觀察植物生長的變化，獲得了感性經驗，并通過反思和總結加深了對植物生長的理解。最終，學生能夠運用符號系統(tǒng)進行思考和表達。自然情景教學模式通過設計真實場景、提供實踐機會和引導學生反思總結，全面發(fā)展了學生的感性思維、反感性思維和符號思維能力