（論文）信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的、單一的小學(xué)語文教學(xué)帶來了具體挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮語文的教育功能，將信息技術(shù)有機(jī)語文教學(xué)過程中，基本途徑有：將信息技術(shù)有機(jī)融入基礎(chǔ)知識(shí)，將信融入課程設(shè)置，將信息技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)互動(dòng)，將信息技術(shù)有機(jī)融入語文閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，生學(xué)習(xí)語文的熱情。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，小學(xué)語文，有效應(yīng)用引言互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異催生了信息化技術(shù)的普遍應(yīng)用，信息法層出不窮，新穎的信息技術(shù)和多樣的技術(shù)手段，使小學(xué)語文工作者度關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)象為六年制的學(xué)生，如何在長達(dá)六年的時(shí)間的核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文的一道永恒命題。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)每一個(gè)成說，可以起到思想啟蒙、心智培養(yǎng)、激發(fā)思考等教育功能。因此，充技術(shù)不僅可以使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向功能，還能使教師和學(xué)生體地位得到充分發(fā)揮，用豐富的教學(xué)形式使課堂教學(xué)充滿樂趣，將多段有效融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)互動(dòng)成效更加凸顯，真正體現(xiàn)語文功能和示范功能，提高語文教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性和有效性。一、信息化時(shí)代傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)面臨信息化時(shí)代，技術(shù)手段的應(yīng)用使課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生豐富了課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但是，對(duì)傳統(tǒng)的、單文課堂教學(xué)帶來了非常具體的挑戰(zhàn)。（一）學(xué)生主體地位得不到充分發(fā)揮從教育學(xué)和心理學(xué)視角出發(fā)，學(xué)生的關(guān)注度很難保持一個(gè)連低年級(jí)和低齡的學(xué)生來說，更是如此。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要依靠教師導(dǎo)，即便是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也難以使學(xué)生保持始終如一的關(guān)免出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效大打折扣。特別是學(xué)生在課后能夠充分接觸到手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)課后接觸到電子產(chǎn)品中的內(nèi)容保持一定興趣堂教學(xué)形成一定反差，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文課堂的關(guān)注度，難以有效主體地位。（二）教師主導(dǎo)地位得不到充分體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位起著“”的作用，教師要把學(xué)設(shè)計(jì)這根“針”用精細(xì)的教學(xué)內(nèi)容這根“”穿進(jìn)去，這對(duì)語文教師充分把教材和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，如果依靠“滿堂灌”、“填鴨”、“輸送”等方式來完成，教師在引導(dǎo)學(xué)生全的難度會(huì)明顯增大，學(xué)生如果因?yàn)榕d趣不能被激發(fā)而游離于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位就得不到充分體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量因此也大大降低。（三）課堂教學(xué)成效得不到充分展現(xiàn)當(dāng)教師主導(dǎo)地位得不到充分體現(xiàn)以及學(xué)生的主體地位得不到教學(xué)成效自然就不會(huì)得到展現(xiàn)，極大地影響了教學(xué)基本功能的發(fā)揮。語文課堂教學(xué)在延展性和拓展性方面會(huì)遇到一定的瓶頸，授課內(nèi)容從教材到教材，難以滿足學(xué)生的求知欲，難以滿足時(shí)空統(tǒng)一的需求，難以滿足縱向，勢必影響課程教學(xué)成效。二、將信息技術(shù)有機(jī)融入小學(xué)語文教學(xué)學(xué)好語文對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也有非常重要的意義。面對(duì)信息化的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，將信息技術(shù)有機(jī)融學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，保持課堂關(guān)注文教師將信息技術(shù)靈活運(yùn)用到教學(xué)過程，精心設(shè)提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。（一）將信息技術(shù)有機(jī)融入基礎(chǔ)知識(shí)小學(xué)語文教學(xué)有不同于其他學(xué)科的基本功能，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)的積累和思想的塑造，將信息技術(shù)有機(jī)融入到識(shí)字、朗誦等環(huán)節(jié)定的積極作用。如在《趙州橋》這篇說明文中，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手效避免說明文的枯燥講解。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是展現(xiàn)作簡介，結(jié)合茅以升的視頻或圖片展現(xiàn)作者是中國著名的橋梁專家，使這個(gè)作者產(chǎn)生崇敬。二是結(jié)合視頻展現(xiàn)當(dāng)代趙州橋的風(fēng)貌，重點(diǎn)突出構(gòu)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)有1400年歷史的趙州橋產(chǎn)生興趣。三是在課候，有條件的老師可以借助學(xué)校電子顯示屏，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)的記憶出趙州橋的基本結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以考慮讓多名學(xué)生同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的作品做個(gè)簡單說明。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師注重對(duì)解，結(jié)合了一定的信息技術(shù)手段，使學(xué)生對(duì)說明文的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，比教師單純?nèi)ブv可能事半功倍。從這個(gè)教學(xué)案例中，可以看到，小學(xué)學(xué)可以將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，將敘事與說明結(jié)合起來，將語文素養(yǎng)結(jié)合起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生對(duì)說明文也有了自己的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師還可以造句等的興趣。（二）將信息技術(shù)有機(jī)融入課程設(shè)置將信息化有效融入到課程設(shè)置中，一定要避免形成一個(gè)誤區(qū)要有信息化技術(shù)的應(yīng)用就不需要課程設(shè)置了。相反，充分運(yùn)用信息技置中，一定要經(jīng)過精心設(shè)置，才能讓課堂教學(xué)出彩，更能發(fā)揮語文教作用。如《軍神》是一篇非常精彩的小說，它不僅僅頌揚(yáng)了劉伯承在的頑強(qiáng)毅力，更展示了劉伯承在革命戰(zhàn)爭中的大無畏精神。在教學(xué)過地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是教師事先收集劉伯承元帥的歷史資料史脈絡(luò)為線索進(jìn)行收集，集中表現(xiàn)為圖片等形式。在介紹主人公的時(shí)候，以PPT形式呈現(xiàn)，可以是先入為主，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。二是劉上的這種精神在其他無產(chǎn)階級(jí)革命家等人物身上也有體現(xiàn)，如陳賡大元帥等，將這些人物典型的大無畏革命精神展示出來，可以通過短小現(xiàn)。三是教師在總結(jié)提煉的時(shí)候，可以考慮用一定的音樂做背景，選的音樂，教師先總結(jié)《軍神》題中之義，展示在黑板上，然后背景音學(xué)生誦讀這篇課文的核心思想。這種教學(xué)設(shè)置并沒有脫離小學(xué)語文教文的基本要求，始終把人物身上的精神作為這堂課的重點(diǎn)，突出小學(xué)維和情感理解方式，展現(xiàn)軍神不是一般的軍神，而是無產(chǎn)階級(jí)革命家而把愛國主義教育融入其中。（三）將信息技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，互動(dòng)效果良好能為課堂教學(xué)活躍氛圍，更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，形成師生的良性互受年齡、閱歷的限制，他們的認(rèn)知水平有限，對(duì)事物的理解更多體現(xiàn)維，因此合理的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生及時(shí)融入到課程教學(xué)中。同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，也能激發(fā)教師的熱情，實(shí)現(xiàn)反哺語文教學(xué)。艾青自由體詩《綠》是一首經(jīng)典現(xiàn)代詩，學(xué)好這首詩歌能夠啟蒙學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。在教學(xué)活動(dòng)前，需要教師做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：一是在準(zhǔn)備這篇課文之前，可以讓畫的形式描繪出對(duì)春天的景象，側(cè)重用色彩來表達(dá)。根據(jù)學(xué)生作品，選一些作品，拍攝成照片制作成PPT。二是教師有選擇性的準(zhǔn)備幾首古詩，主要也是反映春天的古詩，如《詠鵝》、《詠柳》、《春夜是綠的，柳樹是綠的，春雨寫意也”與現(xiàn)代文中”進(jìn)行有機(jī)重疊，加深對(duì)學(xué)生對(duì)”的理解。三是準(zhǔn)備一些誦讀詩歌的音樂先通過PPT展示學(xué)生的部分繪畫作品，告訴學(xué)生“綠”是有色彩的。其次，通過現(xiàn)代詩歌和古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解”是可以通過寫意方式進(jìn)行表達(dá)后，將事先準(zhǔn)備的背景音樂，在課程結(jié)束的時(shí)候，分組進(jìn)行朗誦，使歌是一種很好的情感表達(dá)方式。課程設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)從課前延伸到課延伸到課后，把課堂中學(xué)生誦讀詩歌的情景制成短視頻，分享給學(xué)生了全過程教學(xué)?；?dòng)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用了PPT、音頻資料、短視頻等，這并沒有改變教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，信息化技術(shù)只是一種手達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于趣。（四）將信息技術(shù)有機(jī)融入語文閱讀小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)他們終生影響，良好的閱讀方生。在信息化普遍應(yīng)用的背景下，電子閱讀產(chǎn)品已經(jīng)普遍進(jìn)入小學(xué)生手機(jī)、電子閱讀器等，如何充分利用信息化技術(shù)到語文閱讀變得尤為可以根據(jù)閱讀課文的需要，提前制作好課文的PPT，主要包括作者簡介、寫作背景、閱讀重點(diǎn)段落、分析難點(diǎn)段落等，利用圖片、視頻、音頻等資生的閱讀興趣。在授課《只有一個(gè)地球》中，教師創(chuàng)設(shè)閱讀的重點(diǎn)，問題思考：為什么只有一個(gè)地球？地球怎么了？你心中的美麗星球是一是教師將事先搜集整理的破壞環(huán)境、破壞資源等圖片以PPT展現(xiàn)。二是教師以視頻短片展現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村、美麗城市、美麗中國的短片，與前面的破強(qiáng)烈反差。三是教師在凝練概括這篇文章的同時(shí)，可以用音頻資料讓麗地球的聲音，其實(shí)更多的是大自然的聲音，而破壞地球的聲音是哭泣的聲音，使學(xué)生形成一種認(rèn)知，人與自然的和諧相處是保護(hù)地球的核心要義。用信息化技術(shù)到語文閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還可以提升素養(yǎng)，更促進(jìn)學(xué)生用探索的眼光去閱讀課本以外的文章，真正使閱讀成為一種習(xí)慣。三、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中靈活運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中有效融入信息技術(shù)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的體升教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，深化教學(xué)功能，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生習(xí)逐漸形成一定的認(rèn)知力、理解力和判斷力。但是信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中不能本末倒置，不能用形式代替內(nèi)容，因此在教學(xué)過程用信息技術(shù)。（一）突出信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期培養(yǎng)和培育的過程，離不開導(dǎo)地位，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，堂教學(xué)，將技術(shù)手段貫穿于課堂內(nèi)外，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)和熱愛性。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的滲透與助力作用是顯而易見的在其間的體現(xiàn)還需要進(jìn)一步思考。信息技術(shù)作為一種教學(xué)形式文教學(xué)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不能讓熱鬧的課堂教學(xué)流于形式，學(xué)內(nèi)容。因此，要尊重教學(xué)規(guī)律和把握小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，始終把核課堂教學(xué)的一條靈魂主線，將學(xué)生的情感主線和課程的邏輯主線有機(jī)生在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感升華和素養(yǎng)提升。（二）突出信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文理解能力的提升興趣是語文學(xué)習(xí)的最好老師，小學(xué)生的理解力必定要經(jīng)歷一的成長過程，提升理解力是語文教學(xué)的重中之重，更能體現(xiàn)語文作為意義之所在。其中習(xí)作是提升學(xué)生理解力的重要方式，教師要探索用方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。借助信息技術(shù)方式，可以嘗試用短視頻分秀范文，可以用視頻創(chuàng)設(shè)習(xí)作的場景，可以用電影中的片段讓學(xué)生理與創(chuàng)作過程能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合。通過信息化手段增加學(xué)生對(duì)事物、人解力，分析習(xí)作的基本要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生認(rèn)知力逐步提升，力自然也會(huì)相應(yīng)的提升。（三）突出信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教育功能的發(fā)揮信息化技術(shù)作為教學(xué)手段，如果濫用、泛用信息化技術(shù)，不目的，甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。因此，要善用