《藤野先生》教案全套

《藤野先生》教案全套【教學(xué)目標(biāo)】1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。4.揣摩文章獨特的語言風(fēng)格，分析其表達效果?！窘虒W(xué)課時】2課時第1課時【課時目標(biāo)】1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例?！窘虒W(xué)過程】一、溫故知新，導(dǎo)入新課師：請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。課件出示：先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級學(xué)過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！（板書：藤野先生魯迅）【設(shè)計意圖】由所學(xué)導(dǎo)入，回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。二、初讀感知，觸摸“偉大”1.預(yù)學(xué)展示作者簡介；寫作背景；字詞積累?！驹O(shè)計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。2.初讀感知（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？課件出示：預(yù)設(shè)右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……【設(shè)計意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實際上是讓學(xué)生關(guān)注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。（學(xué)生以開火車的形式簡要說感受）提示：抓住關(guān)于藤野先生動作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。預(yù)設(shè)藤野先生認真負責(zé)、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等?！驹O(shè)計意圖】一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內(nèi)核“偉大”一詞。三、再讀課文，理清思路1.梳理內(nèi)容師：請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。預(yù)設(shè)東京→仙臺→北京。師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學(xué)日本時的見聞和感受。2.概括事件師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？預(yù)設(shè)初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。3.分段概括師：請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。預(yù)設(shè)第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動?！驹O(shè)計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發(fā)生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。四、表情朗讀，以聲傳情（選讀片段，指點學(xué)生朗讀）師小結(jié)：課件出示：1.讀對“清國留學(xué)生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現(xiàn)出強烈的憤慨。5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情?！驹O(shè)計意圖】語文課堂應(yīng)重視朗讀，教師更要從語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容，把握語感，讀出情感，從而實現(xiàn)“以讀促悟”。第2課時【課時目標(biāo)】1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心?！窘虒W(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入，自然引入過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會“偉大”1.藤野先生的人物形象師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。預(yù)設(shè)初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴謹。添改講義：認真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。關(guān)心解剖實習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。了解女人裹腳：有探究求實的精神。師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。2.側(cè)面襯托的作用師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？資料助讀：課件出示：大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中，因此對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。預(yù)設(shè)這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國民的體魄，而這些經(jīng)歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學(xué)生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比、襯托、側(cè)面描寫來表現(xiàn)這個人。三、咬文嚼字，品味語言1.情境還原讀課件出示：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）“我叫藤野嚴九郎……”（改句）師：改句看起來更合常理。你們怎么看？預(yù)設(shè)原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點。通過學(xué)生演讀，體會藤野先生的親切隨和。2.抓副詞重讀課件出示：（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。（3）解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！睅煟鹤髡哂迷~特別講究，你如何理解句中加點的詞？預(yù)設(shè)（1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動?！耙灰弧薄耙恢薄?，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續(xù)的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴謹、細心、真誠。（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。3.刪改句子讀課件出示：可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄔ模澳銓⑦@條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ǜ奈模煟涸湔Z言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？預(yù)設(shè)原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話?！啊匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。4.重點語段讀課件出示：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。師：試分析這段話的含義。預(yù)設(shè)清政府派遣這些留學(xué)生去國外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國外先進的科學(xué)技術(shù)，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結(jié)——“實在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？預(yù)設(shè)作者稱日俄戰(zhàn)爭時的日本學(xué)生為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學(xué)生學(xué)會從字里行間來品析文章深意，同時使學(xué)生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風(fēng)格。四、精讀片段，感知“我”之形象師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。預(yù)設(shè)1.“我”是一個愛國的人。“我”看到日本有個叫“日暮里”的驛站，就記住了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方……2.“我”是一個有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來?！吧弦暗臋鸦€熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了?！弊髡邔η鍑魧W(xué)生進行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學(xué)生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對清國留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先行者。3.“我”是一個很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對書本感興趣，渴求學(xué)到新知識。4.“我”是一個專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人?！拔摇笨吹角鍑魧W(xué)生整天不學(xué)無術(shù)，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。5.“我”是一個自尊心很強的人?！拔摇痹谙膳_受到部分友好人士的優(yōu)待時，認為是“物以希為貴”的緣故。師小結(jié)：“我”是一個東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強的自尊心和愛國情懷的學(xué)生?！驹O(shè)計意圖】透過事件看人物性格，優(yōu)秀的文學(xué)作品在刻畫人物的時候往往把人物放到特定的事件中去。五、寫作拓展，書寫“偉大”一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個人曾經(jīng)因為什么而撥動了你的心弦？請同學(xué)們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大?！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。【設(shè)計亮點】本課教學(xué)設(shè)計的亮點在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫?！胺治鎏僖跋壬莻€怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。資料鏈接藤野先生概況藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫(yī)學(xué)世家，畢業(yè)于名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)名古屋大學(xué)）。1904年，他在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1911年，東北帝國大學(xué)成立，1912年仙臺醫(yī)科專門學(xué)校并入，成立為東北帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)部；1915年成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠而離職。藤野先生失業(yè)后一度任職于三井公司的慈善醫(yī)院耳鼻喉科，后回故鄉(xiāng)開設(shè)私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當(dāng)?shù)鼐陀杏浾咔皝聿稍L藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹憶周樹人君》，發(fā)表在了《文學(xué)案內(nèi)》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。魯迅非?？粗亍?/p>