教師-是“園丁”還是“導(dǎo)游”-

精品文檔-下載后可編輯教師:是“園丁”還是“導(dǎo)游”?“他們帶我們?nèi)⒂^一個地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物?！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙壍男∨笥言诜椒秸奶镒指裆瞎すふ貙懴逻@樣一段話。

幾天的時間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉?！边@一名為“六年級一班的班主任”的個人賬號，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文―《園丁和導(dǎo)游》。

孩子對老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級孩子稚嫩的筆端寫不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會各界對基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對教育工的期待。

面對網(wǎng)友們的眾說紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？

孩子對教師的期待

“拋開學(xué)生對詞語的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對教師的需求。”北京市特級教師、史家胡同小學(xué)教師萬平這樣說道。在她看來，“園丁”這個比喻并非只是灌輸，更多的時候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護還有收獲。“導(dǎo)游”確實能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒有想到的地方?；蛟S，六年級的學(xué)生對于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語的概念并沒有一個完整精確的認(rèn)識，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個性，在成長中給予孩子們溫暖的陪伴。萬平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒必要上升到對教育工定位的高度來解讀。無論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。

“如果，是我的學(xué)生，他們一定會覺得園丁是一個溫暖的詞，是一種激勵和陪伴。因為，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個人的思考，給他帶來的思考，也是對老師工作的一種呼喚?！比f平老師說。

我們忽略了孩子的觀點

主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時說：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會，教師角色變化的問題?！?/p>

我們對教師的理解本來就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實是一種語言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來老師是“導(dǎo)游”，說明他關(guān)注的角度同離開學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對老師在教學(xué)過程中的一種期待。

趙萍說，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動思考，也說明我們的教學(xué)在進步，孩子開始質(zhì)疑一成不變的答案；同時，他們班主任能夠開微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書時候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過這樣的一個專門的比賽，讓孩子畫出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評判好老師、好