變色花教學設計范文匯總變色花課件(7篇)

變色花教學設計范文匯總變色花課件(7篇)推舉變色花教學設計范文匯總一

金色的草地教學反思這篇課文布滿了童真童趣，特殊是課文中描寫“我”和弟弟相互往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實生動，讀著課文描寫孩子的天真和淘氣的語句，使人會不自主地產生會心的微笑；課文結尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進一步抒發(fā)了對蒲公英的寵愛之情。教學前，我預備有關蒲公英的掛圖或照片。還讓學生查找有關蒲公英的資料，這篇課文文字和內容都比擬淺顯，學生通過自讀，大體上能理解課文的.內容。教學中，我用下面的問題檢查學生的讀書狀況：“課文主要寫了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，相互往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺了草地會變顏色及其變色的緣由。新課程理念下，經常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置。這就要求我們教師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氣氛中學習。第一件事指導學生進展表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設計相關的動作，還可以加進有關的對話。并鼓舞學生發(fā)揮自己的想象力和制造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。

《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友的故事。課文先講兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由拘束、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的嬉戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有淘氣和玩笑性質的嬉戲雖然簡潔，卻布滿了童真童趣，使兄弟兩個真實的感受到大自然帶給他們的歡樂。

課文語言平實，內容也比擬簡潔。本組是學生從低年級升入中年級，開頭學習的第一組課文。本課的重點就是通過對內容的理解，學生能夠增加對大自然的喜愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的歡樂，增加觀看自然、了解自然的意識。那么在設計本課教學的時候，我聯(lián)系生活實際，在更寬闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文；以朗讀為線，讀中想象為主要的教學策略，突出語文課的特點，引導學生在感受語言文字內容的同時，充分感受草地的美，激起學生對草地、對大自然的喜愛之情，并樂于探究大自然的神秘。

我首先創(chuàng)設情景，提醒課題，讓學生想象陽光普照，草地上將會是怎樣的美景呢？同學們閉上眼睛盡情的想想吧！有的說：“綠綠的草地一片生氣，好象大綠毯?！边€有的說：“陽光一照，這綠毯還能發(fā)光，上面就象綠寶石一樣?！蹦俏揖徒又龑W生想象：“那陽光照到草地上呢？”學生說：“草地就象戴上了皇冠，就象穿上了黃燦燦、亮晶晶的衣裳。這時候草地就變成了金色的了?！?/p>

學生通過讀課文，大體上理解課文內容，我就用“課文主要寫了哪兩件事情？”這個問題檢查學生讀課文的狀況。在指導學生理解第一件事情的時候，指導學生進展表演，演之前要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟倆的心理、神態(tài)，并據(jù)此設計相關的動作，還可以加進有關的對話，我鼓舞學生發(fā)揮自己的想象力和制造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。通過表演，學生體會到草地、蒲公英即大自然給“我們”帶來的歡樂。

金色的草地是蒲公英給草地帶來的新裝，由于有了蒲公英，草就有了奇妙，漂亮了，這是大自然美容師的功績。怎樣讓學生走進草地盡情玩耍，找到發(fā)覺的歡樂呢？我抓住了教材的空白，給學生搭建展現(xiàn)的平臺，結合自己搜集的資料以及生活實際，盡情去領悟草地的金色之美。而學生的精彩語言遠遠超過尋常之語。真可謂“給學生多大的舞臺，學生就會給你多大的驚喜”。

通過本課的教學，我深深的體會到，讀中體驗，拉近學生和文本的距離，從而能使學生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊涵的美。想象永久是孩子們最愿意去做的，教師抓住了學生的興趣點，學生就學來興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂，教學相長。

推舉變色花教學設計范文匯總二

【導學目標及重難點設計】

《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊其次單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美妙、神圣、莊重，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的熟悉社會，品嘗生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說。主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

《語文課程標準(試驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發(fā)。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

依據(jù)課程標準對小說導學的要求，結合小說《變色龍》詳細特點，我把這篇課文的導學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、力量目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會觀賞小說的根本方法。

3、情感目標：感受通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的挖苦之情。

依據(jù)以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現(xiàn)實缺乏了解的實際狀況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領悟仆人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

【學情分析及導學方法運用】

1、學情分析：本文的導讀對象是初二學生，經過八年的語文閱讀訓練，他們對小說的有肯定的感知、觀賞力量，能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節(jié)有深厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

2、導學方法運用：《根底教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要轉變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。依據(jù)導學對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，放手學生充分地讀，自由地議，入情地演，精彩地評，大膽地想，盡情扮好學習仆人這一角色。

充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！币虼?，課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思索。為了激發(fā)學生自主閱讀課文的劇烈欲望，我采納形象直觀的多媒體手段導入新課，激發(fā)學生深厚的學習興趣，并向學生提出問題，引導學生帶著問題走向課文，在邊讀邊思邊議中學習課文。

入情地演：表演是學生特別感興趣的事情?！芭d趣是最好的教師”。依據(jù)本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成課本劇，自導自演，讓學生在無限興趣的情節(jié)表演過程中品嘗小說的語言，領悟文章的主旨。

自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展現(xiàn)各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分溝通，自由地談論，使學生在爭論溝通中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師適時地賜予評定和表揚，以鼓舞學生大膽提出自己的獨到的見解，不但可以幫忙學生領悟課文的內容，而且有利于培育學生的求索精神和創(chuàng)新意識。

精彩地評：評，既是學生對參加教學活動的同學的評價，也是學生之間思想溝通的重要形式，在本篇小說導學過程中，我將通過引導學生對同學們給課文另擬的題目進展評議，對課本劇表演的優(yōu)劣中進展評議等等，讓學生在公平的融洽的氣氛中相互溝通，導引學生深入理解課文，培育學生的創(chuàng)新力量。

大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學生對小說所提醒的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復無常形象特征的理解，我啟發(fā)學生依據(jù)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話綻開聯(lián)想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態(tài)進展再制造，以激發(fā)學生的思維，培育學生的創(chuàng)新力量。

【導學流程設計】

1、情境導入，激發(fā)學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜愛不喜愛看中心電視臺的《動物世界》節(jié)目啊?下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學們留下的最深刻、最好玩的印象是什么?”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢?下面請同學默讀小說全文，想一想，依據(jù)您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個題目?！?/p>

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀地導入新課，激發(fā)學生深厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，仔細思索、分析小說仆人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領悟小說所提醒的主旨。

2、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文后，讓學生依據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的緣由。

由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節(jié)角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不行能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要賜予確定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：

⑴引導學生帶著問題走向課文，仔細思索，理解并領悟小說的主題。

⑵在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進展解釋的過程中訓練學生的思維，熬煉學生的語言表達力量。

⑶通過另擬題目，教師從中發(fā)覺可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

3、演評課本劇，加深對課文內容的理解：

讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參加表演有的同學置身于狗咬人大事之中，從情節(jié)到主題，細加揣摩后，形之動作，述之以語言;觀看課本劇的同學，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節(jié)進展，品嘗小說的語言，加深對課文內容的理解。

在學生表演課本劇完畢后，我給學生時間，引導學生從臺詞的表演、表情、角色協(xié)作、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟，

4、啟發(fā)點撥，導引學生深入理解小說的主題：

依據(jù)學生對課文的理解狀況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

⑴從剛剛同學們所表演的課本劇中，我們清晰地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢?說話時的神態(tài)又是怎樣的呢?誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點?

⑵他這五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征?

⑶小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢?為什么笑呢?

⑷你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學能給這條狗加上適當?shù)亩ㄕZ?

⑸那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的留意誘引到奧處理案件的奇怪之處──依據(jù)仆人身份判案上引導學生想象;二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征;三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他原來想得到一筆賠償，結果卻是一場空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，假如這狗的仆人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會，一人失勢，雞犬升天;有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等，因此，只要學生言之有理，言之有據(jù)，都要賜予確定，訓練學生的制造性思維;四問引導學生熟悉奧的走狗本質;五問引導學生聯(lián)系時代背景理解小說所提醒的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

【板書設計的指導思想和依據(jù)】

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官依據(jù)狗的仆人身份處理狗咬人案件的五次變化的經過，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義供應了幫忙。我設計了如下板書：

整個板書構造簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，提醒了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質的關系。

【馬惠潮書記對《變色龍》一課的點評】

何玲玲教師的這堂課是一堂勝利的課，主要講三個方面：

一、三大亮點

1、整合奇妙。在分析仆人公幾次變化時，先讓學生個體閱讀，在文中圈點勾畫的前提下，再群體閱讀，分析仆人公圍圍著“狗的仆人”身份的變化，對“狗”的稱謂，對赫留金的態(tài)度的幾次反復，出示多媒體課件，并用箭頭表現(xiàn)出起伏變化，使學生一目了然，印象深刻。

2、教學機靈。在組織學生概括仆人的人物性格時，一位同學出人意料地提出“膽小怕‘勢’”一詞，這個詞教師在備課中沒有料到，何教師馬上充分確定，并馬上板書。

3、拓展合理。在課的最終環(huán)節(jié)，分析了題目的好處后，教師提出：“‘變色龍’成為一類人的代名詞，你還能列舉出幾個與本文標題有異曲同工之妙的稱呼嗎?”學生思維活潑，紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應聲蟲”、“井底蛙”之類的生活積存。

二、兩個感覺

1、教學設計精致，層次清楚，從整體到局部再到整體，先個體閱讀再群體閱讀，遵循閱讀的客觀規(guī)律。

2、圍繞小說閱讀的要點，注意培育學生的力量。課堂各環(huán)節(jié)中，有效地對學生的概括力量、信息篩選整合力量、分析賞析力量、遷移力量多方面指導，有的放矢。

三、一點思索：能否讓課堂的“亮點”再放大?

在多媒體消失仆人公的五次變化之后，教師能否再點撥一下，這些變化除了表現(xiàn)了人物的性格之外，也構成了小說的故事情節(jié)，這些情節(jié)恰恰是人物本身的對話構成的，所以用人物自身的語言來構成故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格不失為一種奇妙的寫法。

在學生提出“膽小怕‘勢’”一詞時，教師在充分確定的前提下，能否再追問一下：“仆人公是不是只是膽小怕‘勢’?”學生閱讀之后，指導學生明白仆人公有時也“膽大妄為”，這在文中也有許多表現(xiàn)，而有時膽小，也有膽大，正是他見風使舵的最好佐證。

在學生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類詞后，教師能否再因勢利導，設置一個特定情境，讓學生明白不同性格的人會有什么不同的語言，學生的印象會更深。

推舉變色花教學設計范文匯總三

《變色的房子》這個故事來自于幼兒多元化力量探究課程大班語言上冊《豐收的秋天》中的第五個活動。該故事中有孩子們比擬喜愛的小豬、小鳥等動物，敘述了小豬想給自己的新居子涂上美麗的顏色爭取朋友們意見的過程，讓孩子們了解一年四季的變化特征。

1、通過活動，利用各種方式幫忙幼兒清晰理解故事的內容，引導幼兒熟悉一年四季的不同風光。

2、通過活動，幼兒熟悉常見的漢字：春、夏、秋、冬，并嘗試用完整、連貫的語句說話。

3、提高幼兒閱讀的興趣,感受與同伴合作的樂趣。

利用各種方式幫忙幼兒清晰理解故事的內容，引導幼兒熟悉一年四季的不同風光，提高幼兒閱讀童話故事的興趣。

積極學認常見的漢字：春、夏、秋、冬，并嘗試說話。

1、字卡--讓孩子熟悉春夏秋冬四個漢字。

2、小動物頭飾——進展角色故事表演。

3、故事：《變色的房子》

4、課件預備：ppt

(一)直接出示故事圖片，請幼兒說一說：

1、圖上有哪些小動物？

2、小豬在干什么？小動物們在干什么？

3、他們一起做了哪些事情？

（二）、小豬又找來一位朋友幫助，誰呀？干什么？他為什么要找小鳥幫助？

1、播放課件，理解故事內容，并提問：

誰在蓋房子？哪些動物給小豬出辦法？他們給它提出了什么建議？小豬找誰一起想方法？做了什么事情？

2、談話，讓幼兒熟悉春夏秋冬四季和四季的顏色。

提問：小豬的房子在春、夏、秋、冬天分別是什么顏色？為什么？

3、教師出示字卡“春、夏、秋、冬“，引導幼兒說說對這四個字的印象。并利用春、夏、秋、冬進展造句活動。

1、選幾名幼兒進展故事表演，戴上頭飾，確定角色，教師組織幼兒完成表演，可以作介紹，幼兒可以自主加上動作進展表演。

2、幼兒動手操作。幼兒給小豬的房子設計美麗的顏色。

《指南》中指出：“為幼兒供應豐富、相宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達力量，培育閱讀興趣，進一步拓展學習閱歷。我在實施這一活動，讓幼兒在觀看、思索、提問、爭論、表演中了解一年四季的變化及特征，感受與同伴合作的樂趣，也大大提高離幼兒閱讀的力量和興趣。

推舉變色花教學設計范文匯總四

1、了解動物是如何利用愛護色來愛護自己的，激發(fā)幼兒探究的興趣。

2、培育幼兒對事物的奇怪心，樂于大膽探究和試驗。

3、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)覺。

4、進展幼兒的觀看力、想象力。

5、激發(fā)幼兒樂于探究科學試驗的樂趣。

重點：了解動物是如何利用愛護色來愛護自己的。

難點：理解愛護色的作用。

1、艾瑪圖片一張。背景圖片三張。

2、ppt：《動物的愛護色》、ppt：《特種兵》。

3、視頻：《動物的愛護色》。

一、介紹艾瑪，埋下伏筆。

師：“今日可真快樂，熟悉了這么多的朋友，你瞧，我也帶來一位新朋友?！保ǔ鍪景攬D片）（幼兒答復）“你喜愛我，我也喜愛你?！?/p>

二、查找艾瑪，陳述理由。

1、師：“今日我要和大家一起玩捉迷藏的嬉戲，你情愿參與嗎？（情愿）我要藏了，快把眼睛閉起來，我數(shù)到五的時候你才可以掙開哦?！保ń處熌煤诎?，邊數(shù)1——5）“快找找艾瑪藏哪了？”

2、幼兒依據(jù)圖片查找，并說出理由。

3、找到艾瑪：真的是艾瑪，它藏得可真好！提問：它為什么會藏到花格子被子的后面呢？

師：艾瑪不光是一頭與眾不同的象，還是一頭特殊聰慧的象，會利用自己身體的顏色來隱蔽自己，愛護自己?？旖o它鼓鼓掌吧！

三、拓展學問，了解動物的愛護色。

1、師：“在自然界中，還有許多像艾瑪一樣聰慧的小動物，會選擇和自己身體顏色相近的環(huán)境來隱蔽自己，不被敵人發(fā)覺，這就是動物的愛護色?！?/p>

2、師：“你知道哪些動物是利用愛護色來進展自我愛護的呢？”

3、幼兒答復，并說出理由。

4、看ppt：《動物的愛護色》。

1）出示螞蚱圖片。提問：這是誰？它會隱蔽在哪里？出示草地和黃花。幼兒敘述，并說出理由。

2）出示四幅圖片。變色龍、青蛙、枯葉蝶、毛毛蟲。請幼兒找出它們分別隱蔽在哪里？并說出理由。

3）教師小結：小動物可真聰慧，都有自己不同的愛護色。

5、看視頻：《動物的愛護色》。

師：“讓我們更多的了解一下吧?！?/p>

四、閱歷延長，了解人類的愛護色。

看ppt：《特種兵》。

師：“小動物真聰慧，但我們人類更聰慧，也會利用愛護色。我們一起來看看?！闭堄變赫f說特種兵為什么要穿迷彩服，戴草帽，臉上涂迷彩油。

五、完畢活動，激發(fā)探究。

師：“多彩的顏色背后原來有這么多的學問，大自然可真奇異！拉拉告知大家一個隱秘，人類、動植物除了用愛護色，還有許多的愛護方法。只有你擅長探究，肯定會有驚異的發(fā)覺。現(xiàn)在，我們一起到外面找找看。”

1、本次活動從幼兒學科學、幼兒認知的特點動身，教學構造嚴謹，各環(huán)節(jié)連接自然，幼兒在活動中積極投入，發(fā)揮了幼兒的主動性?；顒又欣胮pt解決難點，既符合幼兒嬉戲的特點，又到達教學目標，并且充分利用了電教手段，易于幼兒理解和記憶。

2、有個別孩子參加不是很積極，緣由可能孩子對動物的愛護色，了解不多，使他們在活動中興趣不高。但教師要留意到這些孩子，主動發(fā)問，積極互動，效果會好些。

推舉變色花教學設計范文匯總五

一、

《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進自然為主題單元的第三篇課文。本課通過我們發(fā)覺變色龍，打量變色龍，放回變色龍的過程告知學生翻開自然的方法——觀看、如何觀看，并要愛護大自然這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，于是目標明確，少走彎路。

《變色龍》全文共16個自然段，可分3段。第一至第八段寫我們發(fā)覺變色龍，初看像個怪物。第九至第十五段寫我們打量變色龍，了解了變色龍的特點。第十六段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，劉夢熊在介紹變色龍的形狀、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，危險，奇怪，刺激。顯得生動好玩。其中其次段是全文的重點。

《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今日我講的是其次課時的教學設想。《語文課程標準》在其次局部“課程目標”第三學段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。”本篇課文中，所安排的表達挨次及運用的表達方法，很值得引導學生學習借鑒。依據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：

1．學問與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內容，理解課文重點地方的意思。

2．過程與方法：學習課文的寫作挨次。學會觀看的特點。通過各種形式的朗讀，加深對課文的理解。

3．情感態(tài)度與價值觀：了解變色龍的形狀特點及其生活習性等，增加愛護動物的意識。激發(fā)學生對大自然探究的興趣和喜愛。教學重點：學習課文的寫作挨次，學會觀看的特點。教學難點：了解變色龍的形狀特點及其生活習性等，增加愛護動物的意識。

由于變色龍是特別奇怪的動物，它有適于樹棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒有。在課文中也重點介紹了變色龍的形狀特點及其生活習性等。所以我把了解變色龍的形狀特點及其生活習性等，增加愛護動物的意識。作為教學重點。

語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心和求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。我依據(jù)學生的實際狀況和教材內容，實行朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最終結合實際進展拓展延長，從而表達教師的主導性和學生的主體地位，表達了語文課的開放性。制造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程。

學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創(chuàng)設學生所熟識的生活情景，幫忙學生學習、積存、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展現(xiàn)讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積存語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培育學生的朗讀力量、想象力量和表達力量，以及團結合作意識。

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在第一課時，已經學習了生字詞語，簡潔介紹了變色龍，同學們對變色龍已經有了初步的熟悉。所以本課開頭借用課后習題二直接復習導入，節(jié)約時間，讓學生快速閱讀課文并分段，是想讓學生從全局角度整體把握，知道重點段落。

發(fā)覺變色龍階段：通過自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發(fā)覺體會文中人物的心情。打量變色龍階段：默讀課文，說說變色龍形狀、捕食、變色哪局部給他們留下深印象，并說出緣由。其次局部“我們”細細打量著變色龍。解釋“打量”，知道是從哪幾個方面來“打量”變色龍。

最終總結描寫動物的方法：認真觀看，抓住其特點來寫，留意按肯定挨次來寫。在整個教學過程中，都穿插著圖片、視頻等多媒體教學手段。來加深學生對變色龍的熟悉。

最終、抓住雖然變色龍數(shù)量不多，難得一見，但我們還是把它放回去了。讓學生明白為什么放回去？其實，不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要愛護，自然界中的其他小動物我們也要愛護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

本課主要是介紹變色龍的特點，劉夢熊在介紹變色龍的形狀、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，危險，奇怪，刺激。顯得生動好玩，從而提示人們愛護動物。

仿照變色龍形狀描寫的方法寫一個小動物。

板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫忙教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫忙學生把握教學思路，提高規(guī)律思維力量，還能加強教學的直觀性，集中學生的留意力，增加學生的記憶力和理解力。

推舉變色花教學設計范文匯總六

小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美妙、神圣、莊重，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的熟悉社會，品嘗生活，感悟人生。

下面我就從教材特點、學生狀況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小說《變色龍》的說課內容：

《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊其次單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說。文章借助一個富于戲劇性的街頭場面，主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、脆弱的小市民們加以批判。

“人物畫廊”是本單元的主題。

“觀賞人物形象，把握人物性格;在了解小說內容的根底上，體會小說主題;在學習上一單元的根底上，進一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。

本文的教學對象是初三學生，他們對小說有肯定的感知、觀賞力量,尤其像本文內容精彩、情節(jié)引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會意義還需教師引導。

依據(jù)以上對教材和學生狀況的分析，我將此課的教學目標確立為：

1、理清小說情節(jié)，把握人物性格。[教學重點]

2、體會環(huán)境描寫的作用，了解社會特征。

3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。[教學難點]

為了順當實現(xiàn)教學目標，我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重制造”的原則，教法上主要采納：

1、“主問題引領”法：這樣可以幫忙簡化教學頭緒，明晰教學思路。

2、誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發(fā)揮教師的誘導作用。

3、延長拓展法：由外表文字向深層內涵上延長拓展，培育學生思維的廣度與深度。

學法上我強調：

1、自主學習法。要求學生養(yǎng)成課前預習、課上積極思索踴躍發(fā)言、課后準時復習穩(wěn)固等習慣。

2、誦讀品嘗法。引導學生聲情并茂地誦讀，能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字外表。

3、制造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、遷移、轉換。

下面詳細說說本節(jié)課的教學程序。這里主要完成四個環(huán)節(jié)，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環(huán)境，認社會特征——改結局，悟社會意義”。

這里需要補充兩點：1、本文字詞簡潔，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習后自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案，或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便于學生養(yǎng)成預習課文的好習慣，也能便于教師依據(jù)學生困惑敏捷調配課堂，真正表達先學后教的教育理念。

(這一環(huán)節(jié)估計3分鐘。)

導入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指畢竟是怎么破的?

學生帶著這個問題認真閱讀課文，發(fā)言熱鬧，但事實證明看起來如此簡潔的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是由于同學們水平差或者讀書不認真，這正是的高超之處。其實一件狗咬人的大事并不算大，可當它遇到了一個特殊的警察，發(fā)生在一個特別的年月，加上一群特定的人，緣由就實在難查了，由于“狗究竟有沒有咬人”已不再重要，重要的是“這究竟是誰家的狗”上。今日，就讓我們深入走進這段可笑而又發(fā)人深思的故事。

【設計意圖：最大程度地激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，大大吸引學生對文本的閱讀期盼?！?/p>

1、上一環(huán)節(jié)，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和精確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。

這一環(huán)節(jié)，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然后告知我空上填哪個詞最好。(這一環(huán)節(jié)估計8分鐘。)

【設計意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上?！?/p>

2、之后，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態(tài)、動作描寫，聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)估計5分鐘。)

【設計意圖：表演是學生特別感興趣的事情，找臺詞的過程就已是對文本的再次討論，而要配得聲情并茂，就更少不了對人物語氣、神態(tài)等方面的揣摩，無疑會加深了對人物性格的理解，也順當完成教學目標一?！?/p>

最終，教師帶著學生總結在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態(tài)描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語言來呈現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。

1、這個環(huán)節(jié)，我重點引導學生完成后兩個空。引導詞是這樣的：奧為什么會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的緣由，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會緣由，那么讓他們用事實說話，請再次回到原文找出文中描寫環(huán)境或示意時代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)估計10分鐘。)

(這里讓學生結合自己預習時搜集的背景資料，首先獨立思索，三分鐘后再和四周同學溝通爭論。假如學生一時難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹，并提示紅字描述的場景均在文中有表達。)

1)文章開頭：

a、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍外套”;行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發(fā)”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。(留意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進展了敲詐訛詐。)

b、“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟很多饑餓的嘴巴一樣?！B乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，示意了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)

2)幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現(xiàn)在大家都公平啦。”;“那些老爺既然不情愿遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！?“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執(zhí)法的英雄，一會又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。)

3)結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住時機深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中完畢，這樣一個人的悲劇，就上升到當時全部麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)

到這里，后兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其余人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說主題的概括要根據(jù)我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組爭論。(這一環(huán)節(jié)估計4分鐘。)

【設計意圖：引導學生關注環(huán)境的