變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總變色花課件(7篇)

變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總變色花課件(7篇)推舉變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總一

金色的草地教學(xué)反思這篇課文布滿了童真童趣，特殊是課文中描寫(xiě)“我”和弟弟相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，讀著課文描寫(xiě)孩子的天真和淘氣的語(yǔ)句，使人會(huì)不自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑；課文結(jié)尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)蒲公英的寵愛(ài)之情。教學(xué)前，我預(yù)備有關(guān)蒲公英的掛圖或照片。還讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料，這篇課文文字和內(nèi)容都比擬淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的.內(nèi)容。教學(xué)中，我用下面的問(wèn)題檢查學(xué)生的讀書(shū)狀況：“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺(jué)了草地會(huì)變顏色及其變色的緣由。新課程理念下，經(jīng)常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置。這就要求我們教師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。第一件事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對(duì)話。并鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和制造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。

《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個(gè)小朋友的故事。課文先講兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由拘束、無(wú)拘無(wú)束、盡情玩耍的情景。他們所做的嬉戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上。這種帶有淘氣和玩笑性質(zhì)的嬉戲雖然簡(jiǎn)潔，卻布滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真實(shí)的感受到大自然帶給他們的歡樂(lè)。

課文語(yǔ)言平實(shí)，內(nèi)容也比擬簡(jiǎn)潔。本組是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，開(kāi)頭學(xué)習(xí)的第一組課文。本課的重點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增加對(duì)大自然的喜愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的歡樂(lè)，增加觀看自然、了解自然的意識(shí)。那么在設(shè)計(jì)本課教學(xué)的時(shí)候，我聯(lián)系生活實(shí)際，在更寬闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文；以朗讀為線，讀中想象為主要的教學(xué)策略，突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感受語(yǔ)言文字內(nèi)容的同時(shí)，充分感受草地的美，激起學(xué)生對(duì)草地、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，并樂(lè)于探究大自然的神秘。

我首先創(chuàng)設(shè)情景，提醒課題，讓學(xué)生想象陽(yáng)光普照，草地上將會(huì)是怎樣的美景呢？同學(xué)們閉上眼睛盡情的想想吧！有的說(shuō)：“綠綠的草地一片生氣，好象大綠毯。”還有的說(shuō)：“陽(yáng)光一照，這綠毯還能發(fā)光，上面就象綠寶石一樣?！蹦俏揖徒又龑?dǎo)學(xué)生想象：“那陽(yáng)光照到草地上呢？”學(xué)生說(shuō)：“草地就象戴上了皇冠，就象穿上了黃燦燦、亮晶晶的衣裳。這時(shí)候草地就變成了金色的了?！?/p>

學(xué)生通過(guò)讀課文，大體上理解課文內(nèi)容，我就用“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”這個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生讀課文的狀況。在指導(dǎo)學(xué)生理解第一件事情的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表演，演之前要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟倆的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對(duì)話，我鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和制造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。通過(guò)表演，學(xué)生體會(huì)到草地、蒲公英即大自然給“我們”帶來(lái)的歡樂(lè)。

金色的草地是蒲公英給草地帶來(lái)的新裝，由于有了蒲公英，草就有了奇妙，漂亮了，這是大自然美容師的功績(jī)。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)草地盡情玩耍，找到發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)呢？我抓住了教材的空白，給學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺(tái)，結(jié)合自己搜集的資料以及生活實(shí)際，盡情去領(lǐng)悟草地的金色之美。而學(xué)生的精彩語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)尋常之語(yǔ)。真可謂“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你多大的驚喜”。

通過(guò)本課的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，讀中體驗(yàn)，拉近學(xué)生和文本的距離，從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。想象永久是孩子們最愿意去做的，教師抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)來(lái)興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。

推舉變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總二

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)】

《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)其次單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富，謳歌美妙、神圣、莊重，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的熟悉社會(huì)，品嘗生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說(shuō)。主要通過(guò)精彩的對(duì)話刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警察奧楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了沙皇俄國(guó)的黑暗統(tǒng)治。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)導(dǎo)學(xué)的要求，結(jié)合小說(shuō)《變色龍》詳細(xì)特點(diǎn)，我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

2、力量目標(biāo)：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手，初步學(xué)會(huì)觀賞小說(shuō)的根本方法。

3、情感目標(biāo)：感受通過(guò)人物對(duì)話所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的挖苦之情。

依據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際狀況，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話中領(lǐng)悟仆人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

【學(xué)情分析及導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用】

1、學(xué)情分析：本文的導(dǎo)讀對(duì)象是初二學(xué)生，經(jīng)過(guò)八年的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，他們對(duì)小說(shuō)的有肯定的感知、觀賞力量，能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、表情、對(duì)話表演小說(shuō)的情節(jié)有深厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

2、導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用：《根底教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：課程改革的目標(biāo)是要轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作的力量。依據(jù)導(dǎo)學(xué)對(duì)象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，精彩地評(píng)，大膽地想，盡情扮好學(xué)習(xí)仆人這一角色。

充分地讀：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！币虼耍n堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思索。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的劇烈欲望，我采納形象直觀的多媒體手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，在邊讀邊思邊議中學(xué)習(xí)課文。

入情地演：表演是學(xué)生特別感興趣的事情。“興趣是最好的教師”。依據(jù)本文故事性強(qiáng)，表演難度不大，角色易于裝扮的特點(diǎn)，我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，讓學(xué)生在無(wú)限興趣的情節(jié)表演過(guò)程中品嘗小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。

自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展現(xiàn)各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分溝通，自由地談?wù)摚箤W(xué)生在爭(zhēng)論溝通中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師適時(shí)地賜予評(píng)定和表?yè)P(yáng)，以鼓舞學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，不但可以幫忙學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，而且有利于培育學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

精彩地評(píng)：評(píng)，既是學(xué)生對(duì)參加教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生之間思想溝通的重要形式，在本篇小說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)展評(píng)議，對(duì)課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)展評(píng)議等等，讓學(xué)生在公平的融洽的氣氛中相互溝通，導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)所提醒的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常形象特征的理解，我啟發(fā)學(xué)生依據(jù)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時(shí)的對(duì)話綻開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)奧楚蔑洛夫警官當(dāng)時(shí)的心理和神態(tài)進(jìn)展再制造，以激發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

【導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)】

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們喜愛(ài)不喜愛(ài)看中心電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目啊?下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最好玩的印象是什么?”“下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，依據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目。”

這則導(dǎo)語(yǔ)，借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，仔細(xì)思索、分析小說(shuō)仆人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)悟小說(shuō)所提醒的主旨。

2、給課文另擬題目，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生依據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的緣由。

由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不行能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要賜予確定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

讓學(xué)生另擬題目的目的有三：

⑴引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，仔細(xì)思索，理解并領(lǐng)悟小說(shuō)的主題。

⑵在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對(duì)所命的題目進(jìn)展解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

⑶通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)覺(jué)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)調(diào)查摸底。

3、演評(píng)課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解：

讓學(xué)生將小說(shuō)改編成課本劇并上臺(tái)來(lái)表演，使參加表演有的同學(xué)置身于狗咬人大事之中，從情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之動(dòng)作，述之以語(yǔ)言;觀看課本劇的同學(xué)，通過(guò)直觀形象的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)展，品嘗小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在學(xué)生表演課本劇完畢后，我給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞的表演、表情、角色協(xié)作、道具的運(yùn)用等角度去自主評(píng)議課本劇表演的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟，

4、啟發(fā)點(diǎn)撥，導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題：

依據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況，我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題：

⑴從剛剛同學(xué)們所表演的課本劇中，我們清晰地看出奧楚蔑洛夫警官對(duì)案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對(duì)被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說(shuō)這些話時(shí)，他心里會(huì)是怎么想的呢?說(shuō)話時(shí)的神態(tài)又是怎樣的呢?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)?

⑵他這五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

⑶小說(shuō)結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑。”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

⑷你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)?

⑸那么，是什么樣的社會(huì)，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

這五個(gè)層次提問(wèn)設(shè)計(jì)，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的留意誘引到奧處理案件的奇怪之處──依據(jù)仆人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象;二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì)地位的不同，對(duì)所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他原來(lái)想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，假如這狗的仆人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會(huì)，一人失勢(shì)，雞犬升天;有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等，因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，都要賜予確定，訓(xùn)練學(xué)生的制造性思維;四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所提醒的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

【板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)】

為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官依據(jù)狗的仆人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過(guò)，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義供應(yīng)了幫忙。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：

整個(gè)板書(shū)構(gòu)造簡(jiǎn)潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號(hào)疏密得當(dāng)，提醒了小說(shuō)中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

【馬惠潮書(shū)記對(duì)《變色龍》一課的點(diǎn)評(píng)】

何玲玲教師的這堂課是一堂勝利的課，主要講三個(gè)方面：

一、三大亮點(diǎn)

1、整合奇妙。在分析仆人公幾次變化時(shí)，先讓學(xué)生個(gè)體閱讀，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)的前提下，再群體閱讀，分析仆人公圍圍著“狗的仆人”身份的變化，對(duì)“狗”的稱謂，對(duì)赫留金的態(tài)度的幾次反復(fù)，出示多媒體課件，并用箭頭表現(xiàn)出起伏變化，使學(xué)生一目了然，印象深刻。

2、教學(xué)機(jī)靈。在組織學(xué)生概括仆人的人物性格時(shí)，一位同學(xué)出人意料地提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞，這個(gè)詞教師在備課中沒(méi)有料到，何教師馬上充分確定，并馬上板書(shū)。

3、拓展合理。在課的最終環(huán)節(jié)，分析了題目的好處后，教師提出：“‘變色龍’成為一類人的代名詞，你還能列舉出幾個(gè)與本文標(biāo)題有異曲同工之妙的稱呼嗎?”學(xué)生思維活潑，紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應(yīng)聲蟲(chóng)”、“井底蛙”之類的生活積存。

二、兩個(gè)感覺(jué)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)精致，層次清楚，從整體到局部再到整體，先個(gè)體閱讀再群體閱讀，遵循閱讀的客觀規(guī)律。

2、圍繞小說(shuō)閱讀的要點(diǎn)，注意培育學(xué)生的力量。課堂各環(huán)節(jié)中，有效地對(duì)學(xué)生的概括力量、信息篩選整合力量、分析賞析力量、遷移力量多方面指導(dǎo)，有的放矢。

三、一點(diǎn)思索：能否讓課堂的“亮點(diǎn)”再放大?

在多媒體消失仆人公的五次變化之后，教師能否再點(diǎn)撥一下，這些變化除了表現(xiàn)了人物的性格之外，也構(gòu)成了小說(shuō)的故事情節(jié)，這些情節(jié)恰恰是人物本身的對(duì)話構(gòu)成的，所以用人物自身的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)成故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格不失為一種奇妙的寫(xiě)法。

在學(xué)生提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞時(shí)，教師在充分確定的前提下，能否再追問(wèn)一下：“仆人公是不是只是膽小怕‘勢(shì)’?”學(xué)生閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生明白仆人公有時(shí)也“膽大妄為”，這在文中也有許多表現(xiàn)，而有時(shí)膽小，也有膽大，正是他見(jiàn)風(fēng)使舵的最好佐證。

在學(xué)生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類詞后，教師能否再因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置一個(gè)特定情境，讓學(xué)生明白不同性格的人會(huì)有什么不同的語(yǔ)言，學(xué)生的印象會(huì)更深。

推舉變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總?cè)?/p>

《變色的房子》這個(gè)故事來(lái)自于幼兒多元化力量探究課程大班語(yǔ)言上冊(cè)《豐收的秋天》中的第五個(gè)活動(dòng)。該故事中有孩子們比擬喜愛(ài)的小豬、小鳥(niǎo)等動(dòng)物，敘述了小豬想給自己的新居子涂上美麗的顏色爭(zhēng)取朋友們意見(jiàn)的過(guò)程，讓孩子們了解一年四季的變化特征。

1、通過(guò)活動(dòng)，利用各種方式幫忙幼兒清晰理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒熟悉一年四季的不同風(fēng)光。

2、通過(guò)活動(dòng)，幼兒熟悉常見(jiàn)的漢字：春、夏、秋、冬，并嘗試用完整、連貫的語(yǔ)句說(shuō)話。

3、提高幼兒閱讀的興趣,感受與同伴合作的樂(lè)趣。

利用各種方式幫忙幼兒清晰理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒熟悉一年四季的不同風(fēng)光，提高幼兒閱讀童話故事的興趣。

積極學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的漢字：春、夏、秋、冬，并嘗試說(shuō)話。

1、字卡--讓孩子熟悉春夏秋冬四個(gè)漢字。

2、小動(dòng)物頭飾——進(jìn)展角色故事表演。

3、故事：《變色的房子》

4、課件預(yù)備：ppt

(一)直接出示故事圖片，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：

1、圖上有哪些小動(dòng)物？

2、小豬在干什么？小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?/p>

3、他們一起做了哪些事情？

（二）、小豬又找來(lái)一位朋友幫助，誰(shuí)呀？干什么？他為什么要找小鳥(niǎo)幫助？

1、播放課件，理解故事內(nèi)容，并提問(wèn)：

誰(shuí)在蓋房子？哪些動(dòng)物給小豬出辦法？他們給它提出了什么建議？小豬找誰(shuí)一起想方法？做了什么事情？

2、談話，讓幼兒熟悉春夏秋冬四季和四季的顏色。

提問(wèn)：小豬的房子在春、夏、秋、冬天分別是什么顏色？為什么？

3、教師出示字卡“春、夏、秋、冬“，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)這四個(gè)字的印象。并利用春、夏、秋、冬進(jìn)展造句活動(dòng)。

1、選幾名幼兒進(jìn)展故事表演，戴上頭飾，確定角色，教師組織幼兒完成表演，可以作介紹，幼兒可以自主加上動(dòng)作進(jìn)展表演。

2、幼兒動(dòng)手操作。幼兒給小豬的房子設(shè)計(jì)美麗的顏色。

《指南》中指出：“為幼兒供應(yīng)豐富、相宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)力量，培育閱讀興趣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)閱歷。我在實(shí)施這一活動(dòng)，讓幼兒在觀看、思索、提問(wèn)、爭(zhēng)論、表演中了解一年四季的變化及特征，感受與同伴合作的樂(lè)趣，也大大提高離幼兒閱讀的力量和興趣。

推舉變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總四

1、了解動(dòng)物是如何利用愛(ài)護(hù)色來(lái)愛(ài)護(hù)自己的，激發(fā)幼兒探究的興趣。

2、培育幼兒對(duì)事物的奇怪心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)覺(jué)。

4、進(jìn)展幼兒的觀看力、想象力。

5、激發(fā)幼兒樂(lè)于探究科學(xué)試驗(yàn)的樂(lè)趣。

重點(diǎn)：了解動(dòng)物是如何利用愛(ài)護(hù)色來(lái)愛(ài)護(hù)自己的。

難點(diǎn)：理解愛(ài)護(hù)色的作用。

1、艾瑪圖片一張。背景圖片三張。

2、ppt：《動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色》、ppt：《特種兵》。

3、視頻：《動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色》。

一、介紹艾瑪，埋下伏筆。

師：“今日可真快樂(lè)，熟悉了這么多的朋友，你瞧，我也帶來(lái)一位新朋友?！保ǔ鍪景攬D片）（幼兒答復(fù)）“你喜愛(ài)我，我也喜愛(ài)你?！?/p>

二、查找艾瑪，陳述理由。

1、師：“今日我要和大家一起玩捉迷藏的嬉戲，你情愿參與嗎？（情愿）我要藏了，快把眼睛閉起來(lái)，我數(shù)到五的時(shí)候你才可以掙開(kāi)哦?！保ń處熌煤诎?，邊數(shù)1——5）“快找找艾瑪藏哪了？”

2、幼兒依據(jù)圖片查找，并說(shuō)出理由。

3、找到艾瑪：真的是艾瑪，它藏得可真好！提問(wèn)：它為什么會(huì)藏到花格子被子的后面呢？

師：艾瑪不光是一頭與眾不同的象，還是一頭特殊聰慧的象，會(huì)利用自己身體的顏色來(lái)隱蔽自己，愛(ài)護(hù)自己?？旖o它鼓鼓掌吧！

三、拓展學(xué)問(wèn)，了解動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色。

1、師：“在自然界中，還有許多像艾瑪一樣聰慧的小動(dòng)物，會(huì)選擇和自己身體顏色相近的環(huán)境來(lái)隱蔽自己，不被敵人發(fā)覺(jué)，這就是動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色?！?/p>

2、師：“你知道哪些動(dòng)物是利用愛(ài)護(hù)色來(lái)進(jìn)展自我愛(ài)護(hù)的呢？”

3、幼兒答復(fù)，并說(shuō)出理由。

4、看ppt：《動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色》。

1）出示螞蚱圖片。提問(wèn)：這是誰(shuí)？它會(huì)隱蔽在哪里？出示草地和黃花。幼兒敘述，并說(shuō)出理由。

2）出示四幅圖片。變色龍、青蛙、枯葉蝶、毛毛蟲(chóng)。請(qǐng)幼兒找出它們分別隱蔽在哪里？并說(shuō)出理由。

3）教師小結(jié)：小動(dòng)物可真聰慧，都有自己不同的愛(ài)護(hù)色。

5、看視頻：《動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色》。

師：“讓我們更多的了解一下吧?！?/p>

四、閱歷延長(zhǎng)，了解人類的愛(ài)護(hù)色。

看ppt：《特種兵》。

師：“小動(dòng)物真聰慧，但我們?nèi)祟惛敾郏矔?huì)利用愛(ài)護(hù)色。我們一起來(lái)看看?！闭?qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)特種兵為什么要穿迷彩服，戴草帽，臉上涂迷彩油。

五、完畢活動(dòng)，激發(fā)探究。

師：“多彩的顏色背后原來(lái)有這么多的學(xué)問(wèn)，大自然可真奇異！拉拉告知大家一個(gè)隱秘，人類、動(dòng)植物除了用愛(ài)護(hù)色，還有許多的愛(ài)護(hù)方法。只有你擅長(zhǎng)探究，肯定會(huì)有驚異的發(fā)覺(jué)?，F(xiàn)在，我們一起到外面找找看?！?/p>

1、本次活動(dòng)從幼兒學(xué)科學(xué)、幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)動(dòng)身，教學(xué)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，各環(huán)節(jié)連接自然，幼兒在活動(dòng)中積極投入，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性?；顒?dòng)中利用ppt解決難點(diǎn)，既符合幼兒嬉戲的特點(diǎn)，又到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，并且充分利用了電教手段，易于幼兒理解和記憶。

2、有個(gè)別孩子參加不是很積極，緣由可能孩子對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)色，了解不多，使他們?cè)诨顒?dòng)中興趣不高。但教師要留意到這些孩子，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極互動(dòng)，效果會(huì)好些。

推舉變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總五

一、

《變色龍》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第6課，是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。本課通過(guò)我們發(fā)覺(jué)變色龍，打量變色龍，放回變色龍的過(guò)程告知學(xué)生翻開(kāi)自然的方法——觀看、如何觀看，并要愛(ài)護(hù)大自然這樣的思路，為解讀課文找到了門(mén)徑，于是目標(biāo)明確，少走彎路。

《變色龍》全文共16個(gè)自然段，可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)覺(jué)變色龍，初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們打量變色龍，了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段，寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的形狀、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí)，用的方法不是說(shuō)明，而是敘事，就像講故事一樣，危險(xiǎn)，奇怪，刺激。顯得生動(dòng)好玩。其中其次段是全文的重點(diǎn)。

《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今日我講的是其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次局部“課程目標(biāo)”第三學(xué)段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法?！北酒n文中，所安排的表達(dá)挨次及運(yùn)用的表達(dá)方法，很值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。依據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．學(xué)問(wèn)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文重點(diǎn)地方的意思。

2．過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作挨次。學(xué)會(huì)觀看的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀，加深對(duì)課文的理解。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解變色龍的形狀特點(diǎn)及其生活習(xí)性等，增加愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探究的興趣和喜愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作挨次，學(xué)會(huì)觀看的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解變色龍的形狀特點(diǎn)及其生活習(xí)性等，增加愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

由于變色龍是特別奇怪的動(dòng)物，它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達(dá)加斯加，中國(guó)沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的形狀特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。所以我把了解變色龍的形狀特點(diǎn)及其生活習(xí)性等，增加愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。作為教學(xué)重點(diǎn)。

語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí)，我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教材內(nèi)容，實(shí)行朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)展拓展延長(zhǎng)，從而表達(dá)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。制造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟識(shí)的生活情景，幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)、積存、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展現(xiàn)讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè)讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在讀中積存語(yǔ)言，想象情境，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培育學(xué)生的朗讀力量、想象力量和表達(dá)力量，以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

：

在第一課時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ)，簡(jiǎn)潔介紹了變色龍，同學(xué)們對(duì)變色龍已經(jīng)有了初步的熟悉。所以本課開(kāi)頭借用課后習(xí)題二直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入，節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀課文并分段，是想讓學(xué)生從全局角度整體把握，知道重點(diǎn)段落。

發(fā)覺(jué)變色龍階段：通過(guò)自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發(fā)覺(jué)體會(huì)文中人物的心情。打量變色龍階段：默讀課文，說(shuō)說(shuō)變色龍形狀、捕食、變色哪局部給他們留下深印象，并說(shuō)出緣由。其次局部“我們”細(xì)細(xì)打量著變色龍。解釋“打量”，知道是從哪幾個(gè)方面來(lái)“打量”變色龍。

最終總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法：認(rèn)真觀看，抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，留意按肯定挨次來(lái)寫(xiě)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都穿插著圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段。來(lái)加深學(xué)生對(duì)變色龍的熟悉。

最終、抓住雖然變色龍數(shù)量不多，難得一見(jiàn)，但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去？其實(shí)，不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要愛(ài)護(hù)，自然界中的其他小動(dòng)物我們也要愛(ài)護(hù)。讓我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物和諧地生活在地球上吧。

本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的形狀、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí)，用的方法不是說(shuō)明，而是敘事，就像講故事一樣，危險(xiǎn)，奇怪，刺激。顯得生動(dòng)好玩，從而提示人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

仿照變色龍形狀描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。

板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，作用是多方面的。板書(shū)既能幫忙教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫忙學(xué)生把握教學(xué)思路，提高規(guī)律思維力量，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的留意力，增加學(xué)生的記憶力和理解力。

推舉變色花教學(xué)設(shè)計(jì)范文匯總六

小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富，謳歌美妙、神圣、莊重，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的熟悉社會(huì)，品嘗生活，感悟人生。

下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生狀況、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f(shuō)《變色龍》的說(shuō)課內(nèi)容：

《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)其次單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說(shuō)。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面，主要通過(guò)精彩的對(duì)話刻畫(huà)了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警察奧楚蔑洛夫的形象，對(duì)虛偽的沙皇警察制度予以了無(wú)情的揭露，同時(shí)也對(duì)逆來(lái)順受、愚昧、脆弱的小市民們加以批判。

“人物畫(huà)廊”是本單元的主題。

“觀賞人物形象，把握人物性格;在了解小說(shuō)內(nèi)容的根底上，體會(huì)小說(shuō)主題;在學(xué)習(xí)上一單元的根底上，進(jìn)一步了解小說(shuō)多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖。

本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生，他們對(duì)小說(shuō)有肯定的感知、觀賞力量,尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人，通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意，但對(duì)于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)。

依據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生狀況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、理清小說(shuō)情節(jié)，把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]

2、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，了解社會(huì)特征。

3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。[教學(xué)難點(diǎn)]

為了順當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重制造”的原則，教法上主要采納：

1、“主問(wèn)題引領(lǐng)”法：這樣可以幫忙簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，明晰教學(xué)思路。

2、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法：在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。

3、延長(zhǎng)拓展法：由外表文字向深層內(nèi)涵上延長(zhǎng)拓展，培育學(xué)生思維的廣度與深度。

學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)：

1、自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思索踴躍發(fā)言、課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固等習(xí)慣。

2、誦讀品嘗法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字外表。

3、制造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換。

下面詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“設(shè)懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環(huán)境，認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局，悟社會(huì)意義”。

這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn)：1、本文字詞簡(jiǎn)潔，沒(méi)有難點(diǎn)，所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前，會(huì)有輪到的小組派代表上黑板寫(xiě)預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑，但教師暫不做評(píng)判，會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓上臺(tái)的學(xué)生自己完善答案，或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，也能便于教師依據(jù)學(xué)生困惑敏捷調(diào)配課堂，真正表達(dá)先學(xué)后教的教育理念。

(這一環(huán)節(jié)估計(jì)3分鐘。)

導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：首飾匠赫留金的手指畢竟是怎么破的?

學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，發(fā)言熱鬧，但事實(shí)證明看起來(lái)如此簡(jiǎn)潔的問(wèn)題其實(shí)在書(shū)上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：不是由于同學(xué)們水平差或者讀書(shū)不認(rèn)真，這正是的高超之處。其實(shí)一件狗咬人的大事并不算大，可當(dāng)它遇到了一個(gè)特殊的警察，發(fā)生在一個(gè)特別的年月，加上一群特定的人，緣由就實(shí)在難查了，由于“狗究竟有沒(méi)有咬人”已不再重要，重要的是“這究竟是誰(shuí)家的狗”上。今日，就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，大大吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期盼?！?/p>

1、上一環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案，尤其是第一個(gè)空，能說(shuō)出“善變”(板書(shū))，但都難以全面和精確，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文，細(xì)品慢嚼。

這一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空，我請(qǐng)他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語(yǔ)言來(lái)填寫(xiě)，然后告知我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)估計(jì)8分鐘。)

【設(shè)計(jì)意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見(jiàn)，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢(shì)、媚上欺下的小人形象也躍然紙上?！?/p>

2、之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生為六幅圖配音，要求結(jié)合原文的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)估計(jì)5分鐘。)

【設(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生特別感興趣的事情，找臺(tái)詞的過(guò)程就已是對(duì)文本的再次討論，而要配得聲情并茂，就更少不了對(duì)人物語(yǔ)氣、神態(tài)等方面的揣摩，無(wú)疑會(huì)加深了對(duì)人物性格的理解，也順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)一?！?/p>

最終，教師帶著學(xué)生總結(jié)在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論：以語(yǔ)言描寫(xiě)為主，輔以動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。并告之：讓人物自己不斷變化的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說(shuō)的一大特色。

1、這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的：奧為什么會(huì)如此多變和狡猾，他的性格除了自身的緣由，還有沒(méi)有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)緣由，那么讓他們用事實(shí)說(shuō)話，請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼?xiě)環(huán)境或示意時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)估計(jì)10分鐘。)

(這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料，首先獨(dú)立思索，三分鐘后再和四周同學(xué)溝通爭(zhēng)論。假如學(xué)生一時(shí)難以找出，教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹，并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有表達(dá)。)

1)文章開(kāi)頭：

a、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍外套”;行動(dòng)：“提著小包穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發(fā)”，行動(dòng)：“端著一個(gè)篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗”。(留意：“盛滿”“沒(méi)收”，這意味著沙皇政府的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)展了敲詐訛詐。)

b、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有?！芏囵囸I的嘴巴一樣?！B乞丐都沒(méi)有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條，示意了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活，所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)

2)幾次提到了法律：“他的法律上說(shuō)得明白，現(xiàn)在大家都公平啦?！?“那些老爺既然不情愿遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！?“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄，一會(huì)又說(shuō)不管法律，說(shuō)明沙皇法律的虛偽性，深化了小說(shuō)主題，使小說(shuō)主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。)

3)結(jié)尾眾人的笑(講到這，教師可抓住時(shí)機(jī)深入引導(dǎo)：以樂(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成，一個(gè)重要因素就是他生長(zhǎng)在孕育奴性性格的土壤中，剛學(xué)過(guò)的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中完畢，這樣一個(gè)人的悲劇，就上升到當(dāng)時(shí)全部麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)

到這里，后兩空的答案也就出來(lái)了，這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間，一個(gè)人上黑板填空，其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記，尤其是對(duì)小說(shuō)主題的概括要根據(jù)我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組爭(zhēng)論。(這一環(huán)節(jié)估計(jì)4分鐘。)

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的