小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略研究

第頁共頁小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略研究隨著教育的不斷發(fā)展，多元評價(jià)策略在教學(xué)中越來越受關(guān)注。針對小班上語言教學(xué)的多元評價(jià)策略研究，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教學(xué)效果有著重要的意義。本文將從小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略的理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開。一、小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略的理論探討1、評價(jià)策略的定義評價(jià)策略，是指教育工作者在具體的教育活動(dòng)中，對教學(xué)內(nèi)容、教孩子的過程或者孩子的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，采取特定的方法、手段，進(jìn)行量化或非量化的評價(jià)工作。2、多元評價(jià)的定義多元評價(jià)，是指在評價(jià)中，采取多種途徑和方式，通過不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)。3、實(shí)施多元評價(jià)的原則多元評價(jià)的實(shí)施，需遵循公正、客觀、全面、適應(yīng)、有針對性的原則。4、小班上學(xué)期語言教學(xué)的特點(diǎn)小班上學(xué)期語言教學(xué)的特點(diǎn)是以口語為主，情感親密，學(xué)生心理容易受干擾等，且該年齡段的學(xué)生心理和能力還不夠成熟，教學(xué)中要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對小班幼兒語言發(fā)展階段和特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)說明，這就為多元評價(jià)策略的制定和實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。5、小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略的具體制定(1)觀察法：在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的語言表達(dá)情況進(jìn)行觀察，以此來進(jìn)行評價(jià)，教師可以使用觀察記錄表，對學(xué)生每個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行具體的記錄，包括學(xué)生的聽說讀寫等方面。(2)任務(wù)評估法：在教學(xué)中，通過設(shè)置一些任務(wù)，如老師提問，學(xué)生回答等方式，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行評估。老師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行具體的評估分析。(3)組織性評估：在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)組織一些小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行評估。教師可以根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行具體的評估。(4)學(xué)習(xí)卡片法：在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備卡片，每張卡片上有一個(gè)問題，學(xué)生拿到卡片后，根據(jù)問題進(jìn)行回答。對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評估分析。二、小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略的實(shí)踐應(yīng)用在小班上學(xué)期語言教案多元評價(jià)策略的實(shí)踐應(yīng)用中，教師可以采用任務(wù)評估法來進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。例如，教師在教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)單詞，要求學(xué)生用該單詞造句子。根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評估，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行分析。同時(shí)，教師也可以采用學(xué)習(xí)卡片法來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。例如，教師可以準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片上有一個(gè)問題，學(xué)生拿到卡片后，根據(jù)問題進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評估，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行分析。此外，教師還可以進(jìn)行觀察法的評估方式。例如，教師可以觀察學(xué)生在日常生活中的語言表達(dá)情況，如學(xué)生在講故事、說笑話等方面的表現(xiàn)情況，然后根據(jù)觀察結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評估和分析。在評價(jià)小班上學(xué)期語言教案時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)采用多個(gè)評價(jià)策略進(jìn)行評估