測量教學(xué)反思

測量教學(xué)反思測量教學(xué)反思1

本節(jié)課是在實踐活動中實際測量相隔較遠的兩點間的距離。

尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠的兩點間的距離，一般把較遠的.距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》著重引導(dǎo)學(xué)生測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名學(xué)生在A、B兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標桿豎直插在A點和B點，一名女孩在A、B之間的C點和D點依次插標桿。只要四根豎直的標桿插的地點A、B、C、D在同一條直線上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調(diào)整，利用四根標桿在A、B之間測定一條直線。教材引導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。

這次實踐活動里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數(shù)=平均步長”算得。教材指導(dǎo)學(xué)生選一段距離走三次，通過填表計算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長比較接近常態(tài)。目測只能估計兩點間的距離，往往與實際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習目測的方法，讓學(xué)生在實踐中體會，嘗試著進行一些目測。

測量教學(xué)反思2

本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的`活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。這個“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時所沒有想到的。更讓我沒有想到的是，孩子參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。這對于我和學(xué)生來說，都是一個意外的收獲。

測量教學(xué)反思3

乍一看挺簡單的一堂課，上過之后才知道，其中有很多需要解決的問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對實驗環(huán)節(jié)進行了較大的改變。

第一次試教時，因為我的實驗材料準備時的失誤，導(dǎo)致最后得出的實驗結(jié)果錯誤。一開始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實驗過程中，因為學(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的變化，實驗結(jié)果不一致了。為了解決這個問題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當?shù)姆绞剑簩⒋箢^針用火燒紅后刺入瓶蓋，因為瓶蓋是塑料做的，高溫后熔出一個洞來，這個洞的大小在冷卻后不會隨著手指的按壓而改變，這樣才能用來完成這個實驗，確保材料的一致性。

在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一開始，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于孔太大，時間太短，導(dǎo)致實驗中誤差比較大。在多次試驗后，我發(fā)現(xiàn)用120毫升的水測量90或者100毫升時，時間是3到4分鐘，正好不會太長耽誤課堂教學(xué)，又可以減少實驗的.誤差。

選好了實驗材料之后，按照課本上的流程，我開始了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時間不夠，先測量90毫升的水，說明水鐘可以用來計時，然后再推測30、60毫升的水需要的時間，最后再驗證，課堂環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，兩次實驗所需要的時間比較多。而整理材料、匯報等環(huán)節(jié)浪費的時間太多。

最后，在聽取了鄔老師的意見后，我選擇將兩次實驗合起來做，課堂中做一個長時探究實驗，這樣既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生有實驗的專注性。

一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進的，感謝這次的上課機會讓我得到了很大的成長。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。

測量教學(xué)反思4

本單元主要教學(xué)長度單位毫米、分米、千米的認識，還有質(zhì)量單位噸的認識。而新學(xué)的長度單位和質(zhì)量與上學(xué)期學(xué)過的有什么關(guān)系以及他們之間的換算是教學(xué)難點。因此，上新課之前我就進行了細致的準備，特別是毫米和分米的認識這一節(jié)課。

本堂課通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認識到毫米和厘米之間的`關(guān)系，1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過彎來，接受并會運用需要一個過程。反復(fù)去強調(diào)，倒不如慢慢在練習中實踐中領(lǐng)悟。

測量教學(xué)反思5

反思一：角的度量與表示>教學(xué)反思

《角的度量與表示》是北師大教材七年級上冊第四章第三節(jié)的內(nèi)容。在直線、射線、線段之后出現(xiàn)的又一種幾何圖形。它既是線段內(nèi)容的延續(xù)又是其它幾何圖形如三角形內(nèi)容的鋪墊，所以學(xué)好它對于學(xué)生來說是非常重要的。

對于本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點我認為是比較成功的：

第一、導(dǎo)課的形式，以前學(xué)生已經(jīng)接觸到角，對角已有初步的認知，而鐘表中時針與分針組成的角又是學(xué)生所常見的，通過鐘表引入角，再說一說生活中的角，這樣既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，又能調(diào)動他們的學(xué)習積極性。

第二、"角的表示"的課堂設(shè)計，角的表示是本節(jié)課的重點也是難點，教材上寫得既分散又含糊，為了讓學(xué)生有一個清晰的認識，通過探究提示自學(xué)>總結(jié)：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據(jù)兩個小題讓學(xué)生具體表示角，通過表示角對每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學(xué)生清楚每一種表示方法的注意點，我認為效果還是較好的。

第三、比較好的應(yīng)用了"五步釋疑"教學(xué)法。通過學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)合作、組間合作充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習目標。

當然，這節(jié)課后，我覺得還有一些不足之處。

第一、角的定義這一部分，學(xué)生認知角，沒有給學(xué)生指明，我們經(jīng)常說的角在沒有特別指明的話應(yīng)該是0°～180°之間的角。

第二、缺少一些激勵性的肯定性的語言。如課堂上一名男生說：大角可以用一個字母，小角不能。其實角的表示是一種規(guī)定，書本上也沒有寫得很清楚，此時應(yīng)該能及時肯定學(xué)生的思考："你認真思考了，只是角的表示在數(shù)學(xué)上不是這樣規(guī)定的"，這樣學(xué)生自己雖然說的不正確，但因為樂學(xué)、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會更高漲。

反思二：角的度量與表示教學(xué)反思

本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.

2.借助角的第二個定義，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點.

3.加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力.

4.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

5.角的各種表示法要反復(fù)練習，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰.

反思三：角的度量與表示教學(xué)反思

《角的度量與表示》一課是學(xué)習了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實際生活中對角的認識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點.這是因為角的`個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，讓他們成為學(xué)習的主人，讓他們進行學(xué)習活動，所以選擇這種教學(xué)方法.

本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.

2.加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力.

3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

反思四：角的度量與表示教學(xué)反思

《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理

好的重難點。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標時我擬訂了已下三條：（1）認識量角器、角的度量單位"度"和度的符號"°"；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)；（3）通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點，落實教學(xué)目標，我采取了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習動機。

這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了"比眼力"----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問："能用過去學(xué)過的知識來解決嗎？"他們認為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習測量長度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進學(xué)生對知識、方法進行遷移，產(chǎn)生量角的動機，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句，做標記等。然后提問："通過自學(xué)，你了解到了哪些知識？"，匯報落實："角的計量單位是"度",用符號'°'表示"；"把半圓分成180等份,每一份所對的角的大小是1度,記作1°"。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會，提高了自學(xué)能了。

測量教學(xué)反思6

從課本的編寫體系可以清楚地看出，這一節(jié)是靠學(xué)生的動手，在自己的動手中獲取知識，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容融入到活動中，然后進行相應(yīng)的.講解或是測試。

這一節(jié)教學(xué)思想是通過測試長度和時間，教給學(xué)生一種探究物體的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度，通過這一節(jié)的學(xué)生使學(xué)生能夠掌握具體的測試方法。

部分內(nèi)容可以采取講解的方法，如長度、時間的基本單位，估計物體的長度，求平均值，部分單位換算。

有些內(nèi)容可以采取換算（特別是出現(xiàn)不規(guī)則的），誤差計算，求平均值，處理數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行運算，從而得出數(shù)據(jù)和相關(guān)的結(jié)論，并親自體驗相關(guān)運算。

但是在補課時，部分學(xué)生沒有書，又擠在一起，所以細講是不可能的，只能照著課本簡單的講一下，使學(xué)生了解這些內(nèi)容，自己嘗試一下再現(xiàn)一下，沒有深入探究，學(xué)生也是淺嘗輒止的，考試估計一塌糟。

測量教學(xué)反思7

《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。

第一課時完成了認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法。、

第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。

在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。

實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)實驗的.認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題?？茖W(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

測量教學(xué)反思8

上節(jié)教學(xué)了《測量電壓》這節(jié)新課，再加上一節(jié)講解課后，布置了一些相關(guān)作業(yè)，但學(xué)生普遍反映還是難，連班里最厲害的姚志遠都叫著電壓的作業(yè)題好錯，是不是我的課堂出了問題？初想一想，還真沒有找到原因。電壓是初中電學(xué)的基本概念，正確使用電壓表是學(xué)生必須要學(xué)會的基本實驗技能。本節(jié)知識也是今后學(xué)習歐姆定律、電阻的重要基礎(chǔ),起著承上啟下的重要作用。因此這節(jié)課教學(xué)效能如何直接影響學(xué)生對電學(xué)知識的掌握。對這部分內(nèi)容的教學(xué)我對自己的評價是中規(guī)中矩。

一、關(guān)于電壓概念的學(xué)習：

通過類比的方式得到電壓的概念，讓學(xué)生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續(xù)的電壓。結(jié)合實際，我還談了干電池的型號與電荷量的關(guān)系，使他們知道一號電池與七號電池只是容量和用途的區(qū)別，其兩端電壓是相同的，因此，當把一號電池用七號電池代替時，對小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對電壓的理解。通過了解人體安全電壓，關(guān)注安全用電問題，懂得珍愛生命。不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的過程促進了學(xué)生的人文教育，學(xué)生的各種學(xué)習能力都得到培養(yǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)生形成了這樣的知識類比：

水壓——水流——對水輪機做功（通過水輪機做功時水流不減?。?/p>

電壓——電流——對小燈泡做功（通過小燈泡做功時電流不減?。?/p>

再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)類比推斷串并聯(lián)電路中電壓的特點，對于他們掌握電壓知識還是大有好處的。

二、電壓表的認識教學(xué)處理

由于有了電流表的認識與學(xué)習體驗，學(xué)生們可以根據(jù)教材中提供的電壓表說明書打出其中與電流表不同的地方進行探討，這類知識的遷移對于電壓表的認識與使用教學(xué)來說是非常有必要的，而且也是省時省力的。

學(xué)生能夠很容易找到他們量程不不是并能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學(xué)中完全可以一帶而過；當看到“電壓表必須并聯(lián)在被測電路的兩端時”，展開了討論：“為什么電壓表需要與被測電路并聯(lián)？其在電路中是否與電流表一樣相當于導(dǎo)線？如果與被電路串聯(lián)會出現(xiàn)什么后果？”為此，我在黑板上用實際電路讓他們看到了電壓表串聯(lián)后的結(jié)果，并進一步告訴他們：電壓表在電路中相當于開路，串聯(lián)后會造成電路相當于被開路，用電器中幾乎是沒有電流的。（問題1：為什么與用電器串聯(lián)后燈泡不發(fā)光，電壓表卻測量了電源電壓？）也就是說，電壓表也可以直接測量電源電壓而不會短路。對此，學(xué)生通過實際操作得到了印證。類比觀察電流表的方法，觀察電壓表，并閱讀電壓表說明書。通過問題、閱讀、討論、和實驗，自己探究并發(fā)現(xiàn)電壓表的使用特點，不僅學(xué)到了物理知識，而且進一步認識和學(xué)習了科學(xué)探究的一般方法；通過合作探究，他們的合作意識進一步加強。

三、串并聯(lián)電壓特點的探究教學(xué)：

對于串并聯(lián)電路的電壓特點的認識其實并不是真正的難點，課堂中我讓學(xué)生通過測實際測量并記錄數(shù)據(jù)，讓他們直接分析得出結(jié)論，孩子們都能很快的得到正確結(jié)論，即串聯(lián)分電壓而并聯(lián)等電壓。在這部分的處理上，由學(xué)生合作探究完成實驗，增加了學(xué)生動手的機會，由“靜”變?yōu)椤皠印?，由觀察者變?yōu)椴伲蓜幽X變?yōu)槭帜X并用。在此基礎(chǔ)上我再提出多將實驗的問題：即為什么要進行多次實驗？如果實驗次數(shù)過少會在實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)什么樣的問題或得出什么樣的錯誤結(jié)論？怎樣進行多次實驗，不同的方法（更換不同型號的.燈泡方法與改變電源電壓）會有什么樣的數(shù)據(jù)變化？學(xué)生通過實驗的反思和實驗方法的調(diào)整，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的提高。

而這里的難點卻出現(xiàn)在了課堂練習上：即電壓表測量的到底是哪部分電壓問題。（問題2：如何判斷電壓表與誰并聯(lián)，有沒有更簡潔的方法？）因為在作業(yè)題中往往是很難直接看出電壓表是與誰并聯(lián)的，有時還會出現(xiàn)由于開關(guān)的控制形成電壓表的測量對象改變問題，學(xué)生們頭痛不已。由于課堂容量的局限性，老師根本沒有多少時間進行比較全面的問題疏理，也形成了課堂中學(xué)生一聽就懂，課后一做就錯的現(xiàn)象，應(yīng)該說這是課堂教學(xué)內(nèi)容與課后練習相脫節(jié)造成的。所以說，對于電壓的課后練習的講解與分析還是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于讓學(xué)生對電壓的知識進行更深層次的剖析。

四、反思教學(xué)：

電壓的教學(xué)重點是實驗與探究，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而建立起關(guān)于電壓的知識構(gòu)成是本節(jié)課成功與否的關(guān)鍵?！敖倘缓笾蛔恪?，本身感到很成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。我在教學(xué)的過程中，我給學(xué)生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放于教材之中，踏實于教材卻沒有能夠脫離教材，沒有把知識提升到一定的高度，沒有照顧到可能有不同想法的這一部分同學(xué)來進一步發(fā)表意見，師生共同探討，以讓問題進一步拓展和延伸，直接導(dǎo)致了學(xué)生對于本節(jié)課知識能夠聽懂，能夠記住結(jié)論，卻不能夠進行拓展，舉一反三，使學(xué)生的課后練習有了知識高度上的障礙。

通過教學(xué)反思的實踐，需要更新教學(xué)理念，改善了自己的教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。讓自己的教學(xué)實現(xiàn)樸實、高效！

測量教學(xué)反思9

1、科學(xué)探究活動應(yīng)該在學(xué)生的疑問和興趣中讓學(xué)生主動參與生成。

課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅因體現(xiàn)在教學(xué)目標上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂實施過程中。我們應(yīng)該有效的實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。學(xué)生對周圍世界具有強烈的豪氣干和積極的探索欲望，教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴。本課雖然不是實驗性活動，但是本課始終讓學(xué)生在問題和愉快的心境中開展探究活動，“眼力游戲”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下生成長度的長短問題，通過問題自然引出測量和比較長度的活動主題，通過學(xué)生初步測量后結(jié)果的差距，自然引導(dǎo)學(xué)生分析問題，得出準確的測量方法是測量的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生探究方法，層層相扣。整個活動教師只是引導(dǎo)者，所有使用尺子的方法和用身體部位來測量的方法都是學(xué)生在問題和自主的探究中解決的！在整個課堂教學(xué)中以促進學(xué)生發(fā)展為主，引導(dǎo)他們在探究和活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、拓展教材，放飛學(xué)生探究心靈

人是天生的探究者，當兒童發(fā)現(xiàn)另他們疑惑不解或者能引起他們興趣、激起來他們好奇心的物體和現(xiàn)象時，他們就會發(fā)問并想方設(shè)法尋找問題的答案?！堕L度的測量》這一課設(shè)計了測量工具、測量方法、測量用的方法和單位幾個問題，安排了測量身體各部位和用身體部位估量的活動，而測量曲線的長度，測量實際生活中的長度問題課本中沒有涉及。測量的課本來就是和生活息息相關(guān)的，教師在設(shè)計教學(xué)流程的更加行貼近生活實際，所以在設(shè)計本課教學(xué)中，我吸取教材中的閃光點，并另外設(shè)計了探究教室長度和測量曲線長度的問題，因地取材，測量的東西就在我們身邊，問題也在我們身邊，更適合學(xué)生的思維，所以學(xué)生提出用學(xué)生用的卷尺來測，或者步測等各種方法，最后教師引導(dǎo)用老師上體育課的大卷尺來測更加準確！另外曲線的長度測量方法上，學(xué)生的想法也是豐富多彩的，這不僅讓他們學(xué)會了測量的方法，更重要的是培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3、尊重生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)！

杜威把教育的`本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗的不斷改造或改組”，獲取經(jīng)驗的過程就是實踐和探究的過程，教育就是在促進兒童的經(jīng)驗不斷改造或改組的過程之中，實現(xiàn)了兒童的生長和發(fā)展。

“學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學(xué)前提”我了解到學(xué)生在二年級的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生認識了一些長度單位后，教師帶領(lǐng)他們進行過一些簡單的測量。有了這些經(jīng)驗后學(xué)生已經(jīng)知道了測量一些簡單的線段的長度，但是對于身體部位的測量范圍和測量方法甚至是曲線的長度還不是很了解，但是有了此番經(jīng)驗，學(xué)生知道去選擇不同的測量工具測量，會想辦法怎么把曲線轉(zhuǎn)換成直線來測量，如何測量曲線的長度是學(xué)生感興趣也是以后生活比較實用的。所以不要把學(xué)生僅僅局限在教材的狹小范圍呢

4、另外一點思考是，如果還有一節(jié)課，或者怎么安排教學(xué)設(shè)計，能不能把距離的測量，大的曲線的測量方法讓學(xué)生進行思考和研究呢！這是我上完課后多余的一點想法，比如認識地圖上的比例尺，解決實際生活中的長曲線測量問題！總之通過這節(jié)課的教學(xué)讓我明白教師要學(xué)會靈活應(yīng)用和處理教材，學(xué)會加工和改造教材，會利用身邊的東西，比如教材上是估量一張卡紙的長和寬，我就利用實驗記錄表格取代了卡紙，同樣達到了教學(xué)目標，但是節(jié)約了教學(xué)資源！

測量教學(xué)反思10

這是一節(jié)讓學(xué)生進行探究的活動內(nèi)容。目的是通過這個活動，使學(xué)生知道小車的運動描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會用測量的方法，并記錄沿直線運動的小車到不同位置所需的時間，用簡單圖表示距離與時間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、定量測量和數(shù)學(xué)運算的能力。

1、第一次涉及到要求比較高的計算公式，而速度公式的得出又是一個學(xué)生自主探究的過程，由于有小學(xué)數(shù)學(xué)中行程問題的基礎(chǔ)作鋪墊，學(xué)生對速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時間比路程；相同路程比時間）以一個合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導(dǎo)技巧上有所突破

2.在學(xué)生活動中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，要求每個學(xué)生都能積極參加，增加實驗的.可視程度，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并對能夠較方便地測出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測量紙錐下落的速度”的實驗中要注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主設(shè)計表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析實驗中的缺點并迅速地想到解決問題的有效途徑。本節(jié)課對公式、復(fù)合單位、單位換算以及規(guī)范計算的格式也作出了嚴格的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那髮W(xué)作風起了很大的作用。

3.對教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都做了精細的布置，從實際教學(xué)情況來看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習氣氛濃，學(xué)習積極性高，探究能力得到了極大的提高。

測量教學(xué)反思11

《測量力的大小》是在學(xué)生經(jīng)歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動力使小車運動起來的活動中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運動的概念。并從中體會了力是有大有小的，同時引出力是可測的，讓學(xué)生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計。學(xué)習這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎(chǔ)。

本課是一節(jié)內(nèi)容非常簡單卻非常實用的課，目標非常明確：認識重力的大小可以測量，認識測量重力的工具——測力計，使用測力計，最后是制作測力計?？茖W(xué)課的內(nèi)容往往與日常生活習慣不同，比如本課測量重力的大小，在日常生活中我們習慣說物體的重量，然后說是多少克、多少千克，重量其實就是重力的大小，但這節(jié)課中我們不說重量，而只說重力，因此認識和熟悉一個新的單位——牛頓，因為陌生并且與生活習慣不同，所以讓學(xué)生接受起來要有一個過程。

在我的課堂教學(xué)中，實驗活動中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。同時引入彈簧測力計，通過物體重量以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關(guān)系。

本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動豐富，課前準備活動看似隨意，實際上是讓學(xué)生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測力計的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位。在學(xué)生躍躍欲試的時候，給學(xué)生嘗試的機會，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結(jié)果的'準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在分組實驗中，學(xué)生合理分工，順利地完成了實驗。

課后，我也反思了自己的課堂

整節(jié)課從設(shè)計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計，也是圍繞這個主題展開的。在設(shè)計的過程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒有能夠做到放開來讓學(xué)生探究。

測量教學(xué)反思12

《測量降水量》是20xx年教科版三年級上冊第三單元第四課。在本課的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來測量；學(xué)會制作簡易的雨量器，并學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，會使用區(qū)分降雨強度的雨量分級表；保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

經(jīng)過實際教學(xué)實踐后，有一些感悟和體會，現(xiàn)將本節(jié)教學(xué)的得失簡單總結(jié)一下。

收獲：

本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生了解了降水量的多少可以用雨量器來測量。初步學(xué)會了制作簡易的`雨量器，并學(xué)會了用簡易雨量器測量降水量，并學(xué)會了使用區(qū)分降雨強度的雨量分級表。學(xué)生參與積極性較高，學(xué)習效果較好。

不足：課前準備仍不夠充分，制作材料缺乏，學(xué)生粘貼刻度條要到前面來抹膠水，耽誤了時間。制作過程中指導(dǎo)不足，有一組學(xué)生刻度條貼的過高，沒按要求把零刻度線與容器內(nèi)部的底面對齊，導(dǎo)致返工重做，也耽誤了教學(xué)時間，導(dǎo)致上課有些壓堂。

在今后的教學(xué)中，我一定要不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短，使自己的課堂教學(xué)水平更上一層樓！

測量教學(xué)反思13

今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經(jīng)過專家的'點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：

第一，備課時還不夠細。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導(dǎo)致課后作業(yè)個別題目學(xué)生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。

第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。

第三，當教學(xué)內(nèi)容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。

測量教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)實踐活動課本身是一個多向互動的過程，《有趣的測量》教學(xué)反思。本節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和借助水，采用猜測、討論、實踐、操作、觀察、比較、計算、驗證等一系列的感知、體驗，獲得測量的結(jié)果，學(xué)生在說說測量過程中運用了哪些已學(xué)過的知識，小組是如何合作測量的，學(xué)生在匯報過程中互相學(xué)到了多種不規(guī)則物體體積的測量方法，為學(xué)生解決生活中的實際問題打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《《有趣的測量》教學(xué)反思》。本節(jié)課為學(xué)生營造了一個自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習時空，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)的積極感情，達到了預(yù)期效果。

本節(jié)課我重視了“生本”教學(xué)的理念，采用了小組