淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的小組合作學(xué)習(xí)獲獎科研報告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的小組合作學(xué)習(xí)獲獎科研報告【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，可以優(yōu)化教學(xué)效果，并鼓勵學(xué)生的知識和技能同時發(fā)展。在向低年級學(xué)生教授數(shù)學(xué)時，有必要充分利用協(xié)作小組學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以為學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、低年級、小組合作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法。這使許多學(xué)習(xí)者可以通過不同的教學(xué)方法以不同的理解水平有效地學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者相互鼓勵、學(xué)習(xí)和吸收，以提高自主學(xué)習(xí)的有效性。本著合作與研究的精神，實現(xiàn)共同進步，本文結(jié)合低年級教學(xué)實踐的經(jīng)驗，探索如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)模型是指通過合作研究選擇開放式數(shù)學(xué)問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)中相同數(shù)量的學(xué)生分組。在合作研究的過程中，小組成員彼此合作、交流和學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的通識教育，可以極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在數(shù)學(xué)思維的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，尤其是有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。

二、低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的合作學(xué)習(xí)問題

（一）合作模式有待完善

在這個階段，這是重組教學(xué)制度的初始階段，許多教師仍然不了解在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，并且在分組時沒有反映同一小組的不同特征的原則。對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)生自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展還不夠完善，學(xué)生還沒有形成協(xié)作和交流的意識。因此，在討論數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生通常不知道從哪里開始，也無法理解討論的中心。當(dāng)學(xué)生們討論時，許多教師只是在忙于為自己的工作做準(zhǔn)備，并未發(fā)揮中心作用。

（二）分工與責(zé)任的混淆

在小組學(xué)習(xí)中，教師僅負(fù)責(zé)進行分組，具體的工作和職責(zé)分工留給小組的內(nèi)部人員。低年級的學(xué)生很年輕，無法合理地就特定的工作和職責(zé)分工達成協(xié)議。通常只是讓小組中成績最好的學(xué)生解決重大難題，而其他人則只能完成部分支持工作，這種分工不僅無助于平衡地發(fā)展一組學(xué)生的全部技能，而且沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）評估機制的弱點

為了確保小組學(xué)習(xí)模式的順利發(fā)展，在小組學(xué)習(xí)合作之后，在評估學(xué)習(xí)成果時，教師通常只評估總體小組學(xué)習(xí)效果，而不會對小組中的個人成績進行不同的評估。但是，在協(xié)作小組學(xué)習(xí)中，總是有學(xué)生投入更多精力，而總有一些人并不認(rèn)真。這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估模型不適合實施公平教育。隨著時間的流逝，那些積極參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會失去動力。結(jié)果，當(dāng)前的團體合作學(xué)習(xí)評估機制存在一個主要問題，即將阻止優(yōu)秀的團體學(xué)生獲得應(yīng)有的進步和獎勵。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)中改進小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）教師扮演中心角色

教師需要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)班合作學(xué)習(xí)過程中的核心作用。在分組階段嚴(yán)格遵循同一個小組內(nèi)的異質(zhì)性原則，以促進小組協(xié)作的順利進行。鑒于目前低年級學(xué)生不知道如何合作學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)提供指導(dǎo)。例如，小學(xué)生具有很強的模仿能力。了解了這一點的教師可以通過小組教學(xué)播放有關(guān)學(xué)習(xí)的精彩視頻，以便學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)技巧。教師應(yīng)該教小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本知識，例如合理的分工，每個人的參與等等。在學(xué)生討論時，教師應(yīng)密切注意討論的進度、探討存在的問題、總結(jié)常見的問題，并在教師講話時指出這些問題。在現(xiàn)階段，許多小學(xué)培訓(xùn)都采用合作式教學(xué)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)每個學(xué)生積極表達自己的想法，真正沒有意見的學(xué)生可以總結(jié)其他學(xué)生的意見。教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生表達意見，給予鼓勵的評估，并建立自信心。而且，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言制定規(guī)則。例如，當(dāng)小組代表講話時，小組中的其他學(xué)生需要認(rèn)真聽講。即使有意見，也不能打斷別人的發(fā)言。在小組代表發(fā)言之后，教師將派其他小組的學(xué)生進行評估，最后教師將進行回顧和總結(jié)。

（二）優(yōu)化分工和責(zé)任分工

為了幫助低年級的學(xué)生在第一次接觸小組學(xué)習(xí)合作方式時分配職責(zé)，教師可以任命小組負(fù)責(zé)人，并允許小組負(fù)責(zé)人分配特定的科目以及小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生習(xí)慣了小組學(xué)習(xí)的協(xié)作方式，教師就可以讓學(xué)生決定每個小組的負(fù)責(zé)人。在作業(yè)的任務(wù)階段，小組組長必須計算小組中的每個成員，完成協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以按編號順序發(fā)言。教師應(yīng)為每個學(xué)生設(shè)定明確的分工要求，每個學(xué)生都必須參與解決問題，嘗試盡可能多地參與。

（三）建立合理的評估機制

低年級的小學(xué)生有很強的以教師為中心的心理，如果教師沒有表揚學(xué)生，學(xué)生將逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此，在建立基于小組的合作學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)時，教師應(yīng)著重于促進學(xué)習(xí)和公平教學(xué)，并開發(fā)一套全面的評估系統(tǒng)以鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的