2016下半年教師資格證考試 《高中語(yǔ)文》真題（原卷）

2016下半年教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1教學(xué)《記念劉和珍君》，教師為了讓學(xué)生了解魯迅作品語(yǔ)言的特點(diǎn)，推薦閱讀其他雜文，下列適合的是()。A、《華蓋集》《墳》《而已集》《彷徨》B、《華蓋集》《墳》《而已集》《野草》C、《吶喊》《二心集》《三閑集》《而已集》D、《華蓋集》《墳》《而已集》《華蓋集續(xù)編》2某教材設(shè)置有“感受儒家文化”的學(xué)習(xí)專題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)初步了解儒家思想。下列文獻(xiàn)，不適合的是()。A、《齊桓晉文之事》B、《勸學(xué)》C、《己所不欲，勿施于人》D、《諫逐客書(shū)》3某教材必修(5)第一單元的選文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列單元主要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，合適的是()。A、借助細(xì)膩的環(huán)境描寫，把握作品中的人物形象B、置身特定的情境中，感受文本所營(yíng)造的獨(dú)特意境C、聯(lián)系作品描寫的時(shí)代，了解文本反映的社會(huì)矛盾D、分析豐富的修辭方法，掌握幾種修辭方法的特點(diǎn)4教師開(kāi)設(shè)了“中華楹聯(lián)賞析”的課程，該課程在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是()。A、詩(shī)歌與散文B、小說(shuō)與戲劇C、文化論著研讀D、語(yǔ)言文字應(yīng)用5教學(xué)《鴻門宴》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類文體專題閱讀。下列作品，適合的是()。A、《蘇武傳》B、《諫太宗十思疏》C、《與妻書(shū)》D、《陳情表》6教學(xué)《為了忘卻的記念》，教師補(bǔ)充了“左聯(lián)五烈士”的作品及相關(guān)評(píng)論文章。對(duì)教師做法的分析，不正確的是()。A、拓展的材料多元豐富，可考慮不同文本類型或多位作者B、通過(guò)多篇文本的專題閱讀，學(xué)生獲得了多重的情感體驗(yàn)C、拓寬學(xué)生的閱讀視野，要考慮課內(nèi)外、單篇多篇的結(jié)合D、由文本世界延伸到當(dāng)下社會(huì)生活，建構(gòu)文本的現(xiàn)實(shí)意義7某練習(xí)冊(cè)選擇了一篇介紹我國(guó)某著名生態(tài)學(xué)家的傳記，并設(shè)計(jì)了4道閱讀思考題。其中，能夠訓(xùn)練學(xué)生推斷能力的思考題，合適的是()。A、這位科學(xué)家在環(huán)境研究方面取得的主要成就有哪些?B、這位科學(xué)家放棄國(guó)外優(yōu)厚待遇毅然回國(guó)的原因是什么?C、這位科學(xué)家的生態(tài)理論對(duì)當(dāng)前的環(huán)境治理有什么價(jià)值?D、這位科學(xué)家的品格和治學(xué)精神有哪些值得青少年學(xué)習(xí)?8某教師為了讓學(xué)生把握《想北平》的情感基調(diào)，師生一起查閱資料，梳理“故鄉(xiāng)”的含義、類型、價(jià)值等。對(duì)教師做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。A、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位．很好地提升了課堂教學(xué)效率B、概念梳理難以引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)C、文本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，未能凸顯文本的學(xué)習(xí)價(jià)值D、學(xué)生查閱資料梳理概念，落實(shí)了自主探究的學(xué)習(xí)方式9某教材在課文的右邊設(shè)計(jì)了“對(duì)話欄”，對(duì)話欄中既有“補(bǔ)充資料”，也有“閱讀提示”，還留有空白供學(xué)生使用。該“對(duì)話欄”倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)策略，不合適的是()。A、知識(shí)梳理B、自主探究C、閱讀對(duì)話D、圈點(diǎn)批注10某教師在教學(xué)《故都的秋》后布置了一道練習(xí)題：“讀課文，說(shuō)說(shuō)作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點(diǎn)。從哪些句段中，你感覺(jué)、體察到了作者所謂的‘悲涼’?如何看待這種‘悲涼’?”

關(guān)于教師布置此題要達(dá)成的目標(biāo)．下列恰當(dāng)?shù)氖?)。A、能多焦度多層次地閱讀鑒賞，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品能常讀常新B、培養(yǎng)觀察、描繪自然的意識(shí)，提高探究、解決問(wèn)題的能力C、能在閱讀鑒賞中，把握景物的特點(diǎn)與作者情感抒發(fā)的關(guān)系D、學(xué)會(huì)關(guān)注不同時(shí)代的文化生活，辨析文化現(xiàn)象之間的差異11閱讀《竇娥冤》的評(píng)課記錄，按照要求答題。

關(guān)漢卿是了不起的大戲劇家．但關(guān)漢卿的經(jīng)歷以及寫作背景，與高一學(xué)生之間的距離太遠(yuǎn)了。再加上劇本這樣的文學(xué)樣式，學(xué)生很難進(jìn)入文本。到底怎么教，是一個(gè)難題，但也不是不可逾越的。

張老師執(zhí)教關(guān)漢卿的《竇娥冤》，把教學(xué)重點(diǎn)放在“戲劇語(yǔ)言”上，著重抓對(duì)白的運(yùn)用，她通過(guò)補(bǔ)充對(duì)白的內(nèi)容，讓學(xué)生理解《竇娥冤》。抓對(duì)白的形式，是從語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入；補(bǔ)充對(duì)白，是讓學(xué)生理解對(duì)白背后的潛臺(tái)詞，體會(huì)它的內(nèi)涵．用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這實(shí)際上是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字。這堂課實(shí)現(xiàn)了師生在合作中與文本的對(duì)話，在教法上是一種創(chuàng)新。

對(duì)上述評(píng)課內(nèi)容的分析，正確的是()。A、將閱讀與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合是一種創(chuàng)新B、把對(duì)白作為戲劇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)腃、該教師借助擴(kuò)寫或補(bǔ)寫活動(dòng)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀中的多重對(duì)話D、補(bǔ)充寫作背景、作者和劇本知識(shí)就能克服高一戲劇學(xué)習(xí)的困難12閱讀《白莽作(孩兒塔)序》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照要求答題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)閱讀并“議議講講”文章內(nèi)容，明白“序”的一般寫法。

(2)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的復(fù)雜感情。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

(1)圍繞“如果我是作者，在這樣的環(huán)境中會(huì)用怎樣的方式來(lái)表達(dá)思想情感”，小組合作探究后進(jìn)行交流。

(2)教師參與小組討論，并將自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展作比較。

(3)根據(jù)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，不正確的是()。A、“明白‘序’的一般寫法”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與文體特點(diǎn)相匹配B、落實(shí)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式教師必須提供一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題C、教師希望根據(jù)學(xué)情及時(shí)反思自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)D、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，主要活動(dòng)展開(kāi)有序，可以落實(shí)學(xué)生主體地位13閱讀《一片樹(shù)葉》的課堂教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

(教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)展開(kāi)討論)

生1：“吊著一片干枯的黃葉”，為什么用“吊”?

師：誰(shuí)能解答?

生2：因?yàn)槭莿偝錾娜~子。

師：是嗎?這是什么季節(jié)?

生2：秋天。

生3：“吊”寫出黃葉干枯的形狀和即將落地時(shí)的狀態(tài)。

師：大家同意這位同學(xué)的理解嗎?

(生說(shuō)“同意”并點(diǎn)頭)

師：請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)。

生4：“一葉墜地”的“墜”能不能換成“落”?

師：(手拿紙做飄落的動(dòng)作)同學(xué)們，這叫“墜地”嗎?

生5：不是，這叫“飄落”。“墜”顯得很有力量。直落!

師：說(shuō)得好，“墜”字寫出了掉落的速度快。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的分析，正確的是()。A、學(xué)生深入品味詞語(yǔ)需要教師模擬生活情景支撐B、學(xué)生提問(wèn)與理解文意關(guān)系不大，教師應(yīng)做引導(dǎo)C、學(xué)生的問(wèn)題散亂不成系統(tǒng)。無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)D、語(yǔ)言文字的品味揣摩有利于加深對(duì)文本的理解14閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。

在影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的積極因素中，教師的個(gè)性極為重要。學(xué)無(wú)個(gè)性，常常是因?yàn)榻虩o(wú)個(gè)性。由于語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師更容易成為最具個(gè)性的教師群體，然而，也最容易成為忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、甚至是“誤盡蒼生”的歷史罪人。盡管許多老師在上課中表現(xiàn)得極具“個(gè)性風(fēng)采”：“演講型”教師在課堂上聲情并茂，“表演式”教師在課堂里魅力十足，“演示型”教師多媒體技術(shù)嫻熟。但是，若忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)根本，以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)來(lái)成全教師的個(gè)性展示，就本末倒置了。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，善于營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，比自身才藝出眾更重要。

對(duì)上述觀點(diǎn)的分析，正確的是()。A、強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生個(gè)性是語(yǔ)文教師需要考慮的重要目標(biāo)B、明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師都具有教學(xué)個(gè)性C、闡述了語(yǔ)文教師的個(gè)性展示常會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D、指出語(yǔ)文教師的教學(xué)個(gè)性主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上15閱讀《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：大戰(zhàn)結(jié)束，周瑜會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因?曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，他又會(huì)向部下怎樣總結(jié)?

生：在《三國(guó)演義》中，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢?

(學(xué)生議論紛紛)

師：你說(shuō)得對(duì)!曹操不會(huì)開(kāi)總結(jié)會(huì)。但他回去之后會(huì)不會(huì)自己反省一下?我們就說(shuō)說(shuō)他反省

的內(nèi)容，好不好?

(生開(kāi)始踴躍發(fā)言)

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的分析，不正確的是()。A、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性提出質(zhì)疑，發(fā)揮了主體作用B、教師化解了“無(wú)法預(yù)約的尷尬”，成功轉(zhuǎn)化課堂氛圍C、遇到學(xué)生“唱反調(diào)”．教師巧妙回避以保證課堂效率D、教師的教學(xué)機(jī)智源于尊重學(xué)生和及時(shí)反思教學(xué)的問(wèn)題二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第177小題5分。第18小題15分，共40分)16閱讀《我與地壇》同課異構(gòu)教學(xué)導(dǎo)人的案例，完成下列題。

《我與地壇》是某教材必修(1)第二單元中的一課，本單元另外兩篇課文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教師針對(duì)《我與地壇》一文進(jìn)行同課異構(gòu)，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)，學(xué)生來(lái)自教師自己執(zhí)教的班級(jí)。備課時(shí)確定這一課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點(diǎn)”。三位教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

教師A

(1)從莫言剛剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的話題切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中最喜歡的中國(guó)作家。

(2)教師說(shuō)出自己最喜歡的作家是史鐵生，陳述自己喜歡史鐵生的理由，如史鐵生對(duì)生命

的思考讓很多讀者更好地理解了生命的本質(zhì)。

(3)請(qǐng)學(xué)生默讀課文，獲得初步的感受。

教師B

(1)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生分享各自閱讀《我與地壇》之后的感受；交流預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生解決其中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

(2)師生合作歸納下一階段需要深入討論的問(wèn)題：有關(guān)作者情感抒發(fā)特點(diǎn)的問(wèn)題。

教師C

(1)教師模仿殘障人士的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生描述殘障人生活的不便、遭受的歧視等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)殘障人的心理。

(2)要求學(xué)生帶著對(duì)作者的了解開(kāi)始閱讀《我與地壇》。

問(wèn)題：

(1)從學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系的角度，簡(jiǎn)要評(píng)析A、B兩位教師的導(dǎo)入。(10分)

(2)從導(dǎo)人環(huán)節(jié)作用的角度，評(píng)析教師C的做法。(10分)17閱讀下面的學(xué)生作文，完成第{TSE}題。

剛?cè)岵?jì)。方能創(chuàng)造和諧

①在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“堅(jiān)硬”和“柔軟”是一組相互對(duì)立的反義詞?？晌艺J(rèn)為，對(duì)和諧發(fā)展的事物來(lái)說(shuō)，堅(jiān)硬與柔軟相互依存，離開(kāi)了一方，另一方便無(wú)法獨(dú)立存在，堅(jiān)硬和柔軟是辯證統(tǒng)一的。

②對(duì)于個(gè)人而言，堅(jiān)硬源于內(nèi)心的柔軟。偉大的革命家白莽先生不忍看到身邊的人受迫害，為了中華民族的解放，于是用寫作與黑暗抗?fàn)?。而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結(jié)果。正是內(nèi)心的柔軟促使了他的堅(jiān)持．也正因?yàn)樗麑幩啦磺囊庵静攀顾靡员皇廊算懹洝?/p>

③對(duì)于社會(huì)而言，柔軟依附于堅(jiān)硬。幾年前發(fā)生了一起駭人聽(tīng)聞的殺夫案。按照法律，殺人犯一般會(huì)被判為死刑或無(wú)期徒刑。然而人們了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各種殘忍手段實(shí)在令人發(fā)指，這一次她之所以失手殺死丈夫，也是因?yàn)檎煞蚨笞∷暮韲祹缀跏顾舷ⅰ＿@樣的事實(shí)喚起了大家內(nèi)心的柔軟．整個(gè)村莊、乃至整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老百姓都為她求情。最終，這個(gè)可憐的女子被判25年監(jiān)禁，一個(gè)社會(huì)的堅(jiān)硬要以柔軟為前提，這個(gè)社會(huì)才能穩(wěn)定，才不會(huì)成為一個(gè)冰冷僵死的社會(huì)。

④對(duì)于國(guó)家而言，堅(jiān)硬與柔軟要以國(guó)家發(fā)展，進(jìn)步為目的各司其職，各自作用。中國(guó)對(duì)于日本曾經(jīng)入侵中國(guó)領(lǐng)土的事件一直報(bào)以強(qiáng)硬的態(tài)度，對(duì)于日本不愿承認(rèn)的行為強(qiáng)烈不滿。然而，去年日本福島核瀉漏時(shí)，中國(guó)仍及時(shí)出資出力，捐助資金給日本，派遣專家?guī)椭鉀Q問(wèn)題，這不是國(guó)家與國(guó)家之間柔軟的體現(xiàn)嗎?

⑤反之，請(qǐng)?jiān)囅氘?dāng)我們否認(rèn)其一方，而片面夸大另一方會(huì)怎么樣呢?若我們過(guò)度夸大堅(jiān)硬，那么人會(huì)變得冰冷，這個(gè)社會(huì)變得冷漠；若我們片面夸大柔軟，人會(huì)被情緒控制，整個(gè)社會(huì)將變得毫無(wú)秩序可言。所以我認(rèn)為堅(jiān)硬與柔軟應(yīng)該相符相成，互相牽制。

⑥哲學(xué)論述了世界上一切事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展都是矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭(zhēng)的結(jié)果。矛盾是創(chuàng)造和諧事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

⑦所以我認(rèn)為，看似處于對(duì)立層面的“堅(jiān)硬”與“柔軟”，實(shí)則為辯證統(tǒng)一，不可分割的?！皠?cè)岵?jì)”才能更好地造就一個(gè)健全的個(gè)體，整個(gè)社會(huì)才得以安康，整個(gè)國(guó)家才得以發(fā)展，整個(gè)世界才得以進(jìn)步。

問(wèn)題：

{TS}請(qǐng)從第④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一處病句，并分別修改。(8分)18請(qǐng)指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分。共65分)19閱讀文本材料和具體要求，完成第{TSE}題。

徐志摩《再別康橋》原文

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)：

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘：

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖：

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草!

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹，

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)蒿，

向青草更青處漫溯．

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫：

夏蟲(chóng)也為我沉默，

沉默是今晚的康橋!

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

十一月六日，中國(guó)海上

課文介紹

該課文選自某高中語(yǔ)文教材必修課(1)第三單元“往事悠悠”，同單元另外三篇課文為《(吶喊)自序》《項(xiàng)脊軒志》《葡萄的精靈》。

單元說(shuō)明

往事是心靈的一份記錄，記錄著我們成長(zhǎng)的心路歷程。當(dāng)人們回首往事時(shí)，感受到的也許不再是當(dāng)初的心境：曾經(jīng)漫不經(jīng)心的日?，嵤聲?huì)引起你深深的感動(dòng)，曾經(jīng)刻骨銘心的苦難已升華成堅(jiān)忍的信念和執(zhí)著的情懷，曾經(jīng)的滄桑會(huì)讓你生出萬(wàn)千感慨，曾經(jīng)的幸福像一壺陳釀透出更加醉人的醇香……

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求

學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵