反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思(九篇)

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思(九篇)反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇一

比方：在引入階段，讓學(xué)生試著畫一畫我們熟識的教室，并且引導(dǎo)學(xué)生說出不同的畫法，把教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米，另一種是8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。然后進(jìn)展了比照，說出了圖形的大小變了，但是外形沒變，無論怎么畫，我們的教室還是原來的樣子，在匯報溝通時，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。

從上可知，學(xué)生有發(fā)覺問題并提出問題的力量，在教學(xué)中我們只要挖掘?qū)W問的生活原型和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究內(nèi)容的情景，就能激起他們探尋真知的劇烈欲望。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一局部學(xué)問較簡潔，況且高年級學(xué)生已經(jīng)具備肯定自學(xué)力量，安排學(xué)生自學(xué)教材48頁和49頁上面的內(nèi)容，自學(xué)后組織學(xué)生匯報，教師在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥，學(xué)生理解了比例尺的概念，知道了怎樣求比例尺，熟悉了數(shù)值比例尺和線段比例尺。通過大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中學(xué)到了新的學(xué)問，培育了學(xué)生的自學(xué)力量，比教師直接講授效果好。

通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思索的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會到勝利的喜悅．同時鼓舞學(xué)生用不同的方法去解答，以此培育學(xué)生思維的敏捷性．這樣讓孩子在獲得學(xué)問的同時，培育了力量，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真實(shí)切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時，就簡潔多了。比方已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時，孩子們許多人都依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)展單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。

本節(jié)課的教學(xué)時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)教師，我會不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位教師上得有多精彩，而是由于學(xué)生真正把握了才是真的好。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇二

《用比例解決問題》是本單元最終一局部學(xué)問是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學(xué)中教師力求通過學(xué)問的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律，正確推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，依據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，采納開放式的教學(xué)方法，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己探究、獨(dú)立嘗試、同桌溝通、質(zhì)疑辨析、比照歸納、概括小結(jié)、拓展延長中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節(jié)課的勝利之處，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與空間。

生活中到處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念，更應(yīng)當(dāng)是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，課前的畫面情境的引入，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、給學(xué)生充分溝通的時機(jī)與思索的空間。

教學(xué)中，我注意培育了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用力量，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后，我在思索：“學(xué)生的”實(shí)踐力量應(yīng)當(dāng)如何在各個課時教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應(yīng)當(dāng)怎么把握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。

三、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問表達(dá)的力量。

“比例的應(yīng)用”關(guān)鍵是確定題中不變量，特殊是變量的比例關(guān)系，假如不充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于根本思路還是模糊的，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo)。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇三

這局部內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了正比例的意義以及應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的，主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉反比例關(guān)系的意義，把握成反比例量的變化規(guī)律及其特征，能依據(jù)反比例的意義推斷兩種量成不成反比例。由于學(xué)生憑借正比例的學(xué)習(xí)，因此這節(jié)課可以做一個“放手”的教師了。

課上先回憶如何去推斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系，然后出示信息窗的表格，問這兩種量成正比例嗎？學(xué)生立刻得出不成，由于兩種量的比值是不肯定的。從而引導(dǎo)學(xué)生觀看表中數(shù)據(jù)，小組爭論：（1）哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？（2）這兩種量的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同？（3）這種變化有沒有規(guī)律？是怎樣的規(guī)律？課上重點(diǎn)討論（2）和（3）兩個問題，得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大，另一種量在變小，一種量變小，另一種量變大，是相反的，突出反比例的一個“反”字。不管這兩種量怎樣變化，但是萬變中有不變，這兩個量的積是不變的（肯定的）。提醒這兩種量是成反比例的。讓學(xué)生說說成反比例的三個條件，受正比例的影響，學(xué)生一下就說出來了！然后我直接給出，“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例，為什么？”學(xué)生也很流利地把問題解決了

最終出示三個填空：填成正比例、反比例或不成比例

長方形的面積肯定，長和寬（）。

三角形的面積肯定，底和高（）。

圓錐的底肯定，圓錐的體積和高（）。

第一小題沒有問題，其次小題問題比擬多，都說不成比例，第三題有的同學(xué)不動腦筋，受反比例影響也說是成反比例了。

整節(jié)課我很順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，在學(xué)問的遷移性的應(yīng)用上我感覺挺不錯，而這也讓我明白打牢學(xué)問的根底才能很好的發(fā)揮學(xué)問的遷移性，它能讓自己的教學(xué)輕松自如，讓孩子們對學(xué)習(xí)更加布滿自信，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇四

用比例解決實(shí)際問題這局部教材包括正、反比例兩個例題，它的學(xué)問在肯定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個量不變的狀況下，相關(guān)聯(lián)的兩個量的變化與這個量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時，我通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，爭論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生把握用比例解決實(shí)際問題的根本方法。

反思整個教學(xué)過程，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住用比例解同意用題的特征進(jìn)展的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的根底上，用比例的方法來解決以前所熟識的歸一、歸總應(yīng)用題。

首先，我復(fù)習(xí)了正、反比例的意義；接著，我把書中的例題改成了學(xué)生熟識的速度，時間，路程的例題，然后依據(jù)例題提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），推斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么肯定（商、積肯定）等，然后通過“練”到達(dá)穩(wěn)固和提高。特殊是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時我把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思索還是合作溝通呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參加體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生依據(jù)教師的奇妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作溝通，很快學(xué)生就把握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓舞解決問題策略的多樣化，從中進(jìn)展學(xué)生的共性，進(jìn)展了學(xué)生的力量。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分溝通的時機(jī)與思索的空間，在學(xué)生原有熟悉的根底上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通學(xué)問間的聯(lián)系，同時，由于解答時是依據(jù)比例意義來列等式，又可以穩(wěn)固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉。

回憶本次教學(xué)，還有許多方面有待改良和提高。

一、由于教學(xué)兩道例題，練習(xí)的時間較倉促，要盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性。

二、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問表達(dá)的力量。

三、教學(xué)中要留意培育學(xué)生的多向思維，鼓舞學(xué)生用不同的方法解決一樣的問題，做到復(fù)習(xí)舊知與穩(wěn)固新知兩不誤。同時對于學(xué)生的想法要準(zhǔn)時確定，留意愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)勝利的喜悅。

總之，一節(jié)課下來，感覺是不錯的，但作業(yè)的效果卻不是很好。許多學(xué)生對用比例來解決問題還是不習(xí)慣，有正、反比例相互混淆的現(xiàn)象，說明學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系分析的還不是很透徹，特殊是當(dāng)題中的條件有所變化時，學(xué)生理解起來更困難。而且大局部學(xué)生不喜愛用這種方法，喜愛用算術(shù)方法解答，應(yīng)引起我們進(jìn)一步反思。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇五

結(jié)合學(xué)校開展的有效教學(xué)模式的探究，本節(jié)課主要是依據(jù)有效教學(xué)的流程來開展教學(xué)，在教學(xué)過程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展現(xiàn)、師生概括、穩(wěn)固練習(xí)等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過程中，大局部學(xué)生能依據(jù)自學(xué)思索題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪番發(fā)言，仔細(xì)傾聽，遇到不會的相互爭論解決問題，小組合作學(xué)習(xí)效果是抱負(fù)的。平常訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言，如何敘述題目較多，在學(xué)生展現(xiàn)方面，學(xué)生上來會先讀題目，然后進(jìn)展分析，再講解答過程，雖然對反比例的概念仍不太熟識，不過整體來看，表達(dá)還算流利、清楚。整節(jié)課學(xué)生全面參加課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過觀看和穩(wěn)固練習(xí)，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的。但需要改良的地方如下：

課堂氣氛是學(xué)生是否積極參加課堂學(xué)習(xí)的重要表達(dá)之一?；顫姷恼n堂氣氛可以帶動學(xué)生積極思索，參加課堂的爭論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)展?fàn)幷撆c思索，對學(xué)習(xí)要把握的內(nèi)容會產(chǎn)生恐驚，影響學(xué)習(xí)效果?；顫姷恼n堂氣氛較簡單形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對學(xué)問的承受與把握程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活潑，跟平常的課堂相差甚遠(yuǎn)。上學(xué)期也曾上過公開課，課堂氣氛一樣不活潑。經(jīng)過反思和詢問學(xué)生緣由有二，首先教師不擅長表揚(yáng)學(xué)生，沒有大力鼓舞學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上，教師提出問題后，就請學(xué)生來答復(fù)，學(xué)生答復(fù)對或不對，教師沒有準(zhǔn)時賜予表揚(yáng)和鼓舞，學(xué)生找不到勝利感，對舉手發(fā)言積極性不高。其次，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強(qiáng)，局部學(xué)生的表達(dá)力量有限，而有教師聽課，學(xué)生怕說錯或說漏，有肯定的心理壓力，在沒有完全把握的狀況下就不敢舉手了。以后在尋常課上就需要多表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生有勝利感，體會到教師的確定，并培育學(xué)生敢于發(fā)言，爭相上臺發(fā)言的意識。在課堂上不怕鋪張時間，一個問題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見為止，鼓舞學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，熬煉膽識。

在學(xué)校開展的有效教學(xué)探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)預(yù)備，特殊是導(dǎo)學(xué)案的預(yù)備。導(dǎo)學(xué)案既能表達(dá)教師的設(shè)計(jì)，同時也讓學(xué)生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，最難的就是自學(xué)思索題，自學(xué)思索題是依據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且表達(dá)需要清楚易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過程中根本找到答案。本節(jié)課的內(nèi)容概念性，較抽象，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多，沒有什么概念性的內(nèi)容。學(xué)生從書本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡要的介紹，在設(shè)計(jì)問題時根本是依據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)的，其中第一個問題（書本上第一個圖與其次個圖的圖像表示什么，有什么不同？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線，但是在課堂上只有個別學(xué)生找到答案了，大局部學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是仔細(xì)看那兩個圖的同時把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問題理解都有困難。后來想想，首先是問題設(shè)計(jì)的不是很好，說的只是第一個圖與其次個圖，有明顯的導(dǎo)向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，無視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本學(xué)問還不到位，沒有認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，大局部學(xué)生只是依據(jù)教師出的思索題來看問題，完全沒有真正先把書本看一遍然后再看問題，或者帶著問題去看書本。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培育仍有待加強(qiáng)。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義，并學(xué)會推斷兩個量是否成反比例。從練習(xí)的效果來看，只有局部學(xué)生把握了本節(jié)課重難點(diǎn)，還有局部學(xué)生對反比例的意義是了解了，但是不會運(yùn)用反比例的意義去解答問題。究其緣由主要是在講例題時，沒有講清晰步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長城的速度與時間如下表，請先填寫完整，再回答下列問題。表格的正確答案是速度快時間就少，路程是肯定的。大局部學(xué)生都會填寫表格，但有個別學(xué)生是不會填寫的，把表格填寫成正比例關(guān)系，速度慢時間也減小。這個例子也是學(xué)生上臺展現(xiàn)的一局部，學(xué)生從分析題目至如何填寫表格，最終說明問題都講到了。學(xué)生上臺展現(xiàn)主要是針對大局部已經(jīng)做對的學(xué)生，會做的學(xué)生聽的是很清晰，但不會做的學(xué)生完全聽不懂。特殊是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學(xué)生展現(xiàn)完后，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時再補(bǔ)充說明一下，表格是如何填寫的，每個數(shù)據(jù)是如何算出來的，為什么路程是肯定的。再次的強(qiáng)化對中下層來說是特別重要的，今日沒有學(xué)會，以后再補(bǔ)就難了。學(xué)生在做練習(xí)時，假如例子沒有聽明白，那就不會做了，起碼方法是沒有把握到。在以后的教學(xué)過程中，遇到較難理解的問題，教師肯定要再重復(fù)，讓學(xué)生清清晰楚地了解到為什么是這樣？這個問題應(yīng)當(dāng)如何解答.

練習(xí)是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成狀況不太抱負(fù)，大局部學(xué)生只做到練習(xí)題的其次題，總共還有三個題目沒有完成。雖然練習(xí)的設(shè)計(jì)上，根本遵循課本上練習(xí)的要求來出的，層次較清楚，但是仍存在不合理性。練習(xí)設(shè)計(jì)的題目要說明的太多，對于學(xué)生來說文字表達(dá)都是比擬慢的，特殊是新學(xué)習(xí)的概念，假如每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫一遍難度是很大的。而練習(xí)上前面兩個就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生。而后面的直接推斷題放的較后，應(yīng)當(dāng)提前一些，放到其次個題目，這樣可以考察學(xué)生對反比例應(yīng)用的把握狀況。由于在以后的練習(xí)中，大多數(shù)是直接推斷兩個量是否成反比例，而較少需要一字一句去寫出緣由的。

整節(jié)課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習(xí)時間不夠，最終學(xué)生上臺展現(xiàn)時只展現(xiàn)了一個題目就下課了。本節(jié)課內(nèi)容較難，教師可自學(xué)的內(nèi)容放到課前，事先把問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就把要思索的問題先看一看，一來學(xué)生看書的時間會多一些，二來課堂上可以多留點(diǎn)時間做練習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，留的時間有點(diǎn)多，可以適當(dāng)削減一些，由于爭論完后，大局部學(xué)生其實(shí)是忙著把答案寫上去，而不是在爭論了，這時需要敏捷處理。舉手發(fā)言的只是局部學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中只要小組長做適當(dāng)記錄就可以了，不必要每個學(xué)生都寫。在導(dǎo)學(xué)搞設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)不要留那么多空位。只有各個環(huán)節(jié)的時間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以表達(dá)。

不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己，這是教學(xué)力量提高的最直接的方法。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象，但作為一次公開課來上，也是一種嘗試。盼望以后的課堂上，能吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，在以上各方面不斷改良，爭取有更大的進(jìn)步。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇六

《解比例》這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上就是一節(jié)比例的根本性質(zhì)的應(yīng)用課，在解比例中，要先依據(jù)比例的根本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例，因此，也可以說解比例實(shí)質(zhì)就是利用比例的根本性質(zhì)來解方程。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時，要留意外項(xiàng)（或內(nèi)項(xiàng)）乘積等于內(nèi)項(xiàng)（外項(xiàng)）乘積的運(yùn)用，不能用錯。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和根本性質(zhì)》一課時，肯定要讓學(xué)生嫻熟把握比例的根本性質(zhì)。

新課開頭前，談話：前

兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了比例的意義和根本性質(zhì)，請大家回憶一下什么是比例？什么是比例的根本性質(zhì)？在出示應(yīng)用比例的根本性質(zhì)的填空題，學(xué)生每答復(fù)一題都要求說出理由。特殊3：（）=6：8這一題，難度不大，學(xué)生都能立刻口算出來，并能說出理由。在學(xué)生說出理由之后接上學(xué)生的話，初步的引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)：對了，像這樣，已知比例中的三項(xiàng)，依據(jù)比例的根本性質(zhì)能求出另外一項(xiàng)。這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。通過復(fù)習(xí)喚起學(xué)生對已有學(xué)問閱歷的回憶，檢索對本課相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)；又可以搭建從已知到未知的橋梁，為學(xué)習(xí)新知供應(yīng)幫忙。

“解比例”這節(jié)課內(nèi)容比擬枯燥，我采納談話導(dǎo)入：教師這里也有一個相類似的問題，一起來看看。出示問題，并讓學(xué)生讀題，明確題中的已知條件和需要解答的問題。學(xué)生熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生通過獨(dú)立猜測、獨(dú)立思索、積極主動去尋求解決策略，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生的數(shù)感。新課程指出:教師是引導(dǎo)者、組織者，因此，在例題的教學(xué)中，出示想一想：1：10表示什么？我啟發(fā)學(xué)生思索、分析，找出模型高度與鐵塔原高度的關(guān)系。給學(xué)生多說的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生說錯的時候不是由教師指出，而是同學(xué)之間來指出，并改正。這樣做比起教師來指出，來說出正確的答案，效果更好。明確1：10表示什么之后？把課堂的時間交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試解答，并在匯報的過程中要求學(xué)生說清晰為什么這樣解答，依據(jù)是什么？這樣充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性高漲。在一個學(xué)生匯報之后，再提出問題：有不

一樣解答方法的嗎？當(dāng)學(xué)生都表示沒有的時候，引導(dǎo)說書上也有解法哦，請大家翻開書本，看看書上是怎么解答的？看完之后，再提醒本節(jié)課的課題，和解比例的關(guān)鍵步驟。

有效地練習(xí)可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。練習(xí)設(shè)計(jì)形式敏捷多樣，由淺入深、層層推動，并注意動手操作，使學(xué)生在練習(xí)中體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，既能到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問培育技能的目的，而且挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。

雖然這節(jié)課的教學(xué)思路清楚，教學(xué)過程突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但有些地方做得還不夠：

（1）在板書時沒有根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)展板書，顯得比擬隨便。需要加強(qiáng)對粉筆字的練習(xí)和板書的設(shè)計(jì)。

（2）沒有提示學(xué)生留意，其實(shí)解比例的過程就是解方程的過程，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)比例的根本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化為方程。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇七

用比例解決問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)正比例、反比例關(guān)系的根底上來解決歸一、歸總應(yīng)用題。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步嫻熟地推斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，也為中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科應(yīng)用比例學(xué)問解決一些問題做較好的預(yù)備。同時，由于解答時是依據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可以穩(wěn)固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉。

1、抓住用比例解決問題的關(guān)鍵，體會用比例解決問題的優(yōu)勢。在教學(xué)中著重讓學(xué)生找出題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量，推斷這兩種量是否成比例，成什么比例。在例5中依據(jù)8噸水的水費(fèi)是12、8元，可以得出每噸水的單價肯定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)這兩種量成正比例。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。因此可以寫成y/x=y/x的形式。而在例6中依據(jù)每包20本和18包，可以得出總本數(shù)肯定，所以包數(shù)和每包的本數(shù)成反比例。也就是說，每包的本數(shù)和包數(shù)的乘積相等，因此可以寫成xy=xy的形式。

2、理清思路，歸納概括解題步驟。在教學(xué)完兩個例題之后，讓學(xué)生思索怎樣用比例來解決問題，步驟是怎樣的。通過學(xué)生的歸納總結(jié)得出：一是解設(shè)未知數(shù)x。二是找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，推斷它們是否成比例，成什么比例。三是列出比例式子形如：y/x=y/x(成正比例)xy=xy(成反比例)。四是解比例檢驗(yàn)。

1、學(xué)生對于算術(shù)法把握的較牢，有的學(xué)生不情愿承受用比例來解決問題，沒有體會到用比例解決問題的優(yōu)勢，主要受定勢思維的影響。

2、個別學(xué)生沒有把握住用正比例解決問題用y/x=y/x的形式，用反比例解決問題用xy=xy的形式，導(dǎo)致不會列式子。

從學(xué)生消失的問題動身，避開消失類似的錯誤，從根本上去解決學(xué)生的易錯易混淆的問題。

反比例教學(xué)反思反思解比例教學(xué)反思反思篇八

《比例尺》一課是比例的應(yīng)用第一課時，以比、比例為學(xué)問根底。本課時我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是理解比例尺的含義.會應(yīng)用比例的學(xué)問求平面圖的比例尺，以及依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設(shè)計(jì)了這樣三大板塊：

兩個城市之間的距離是肯定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？

請學(xué)生量出每兩個城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。

溝通得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是肯定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。

拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺肯定寫出比例計(jì)算。

一節(jié)課下來，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性很高，特殊是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭論得尤為鼓勵：在第三環(huán)節(jié)計(jì)算圖上距離時，假如在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離，與剛剛這幅1：41880000的地圖上比擬，有什么不同？有學(xué)生說：圖上距離會短一些，有學(xué)生說圖上距離會長一些，這時教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：數(shù)據(jù)比擬大，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個比例尺，一個是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長在圖上畫的就越小。

1、教師扶得比擬多，學(xué)生的活動沒有充分綻開。

2、課時劃分應(yīng)當(dāng)更細(xì)化，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于熟悉比例尺，比照例尺意義的理解上，課堂時間的安排應(yīng)當(dāng)更優(yōu)化。

3、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成沖突沖突，更為深刻地理解比例尺的意義

4、學(xué)生用多種方法計(jì)算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)展評價，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)在評價反應(yīng)的過程中找