高等教育學(xué)復(fù)習(xí)

名詞解釋高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級人才的社會活動。莫里爾法案：1862年，政府頒發(fā)了《莫里爾法案》，允許各州以政府贈與的土地里開班“為本州農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展服務(wù)”的農(nóng)業(yè)思想的農(nóng)業(yè)大學(xué)。這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會，窮究學(xué)術(shù)的單一化、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化方向發(fā)展，印發(fā)了美國贈地學(xué)院運(yùn)動，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為達(dá)標(biāo)的部分贈點(diǎn)學(xué)院開設(shè)了大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。威斯康星思想:威斯康星思想明確地吧服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。提出大學(xué)的基本任務(wù)：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；第二，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生于12、13世紀(jì)的西歐，是近現(xiàn)代高等教育的直接源源，它是在仿照行會組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由教師和學(xué)生組成的一種專門的、獨(dú)特的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)，并初步建立起來了比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學(xué)方式等都為近現(xiàn)代高等教育活動所直接繼承下來的。教育方針：國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概況。高校培養(yǎng)目標(biāo)：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高等教育目的指定的，是高等教育目的的具體會。通才教育：是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的熏陶。專才教育：專才教育史指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。大眾教育：大眾教育階段化反應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的夸大，也是高等教育母豬話的記過，它強(qiáng)調(diào)了社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高級人才培養(yǎng)，關(guān)注人才的數(shù)量。按照美國馬丁·特羅的提法，高等教育入學(xué)率達(dá)到適齡人口的15%—50%，就進(jìn)入到了大眾教育階段。10.學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及它們之間的縱向和橫向關(guān)系。11.集權(quán)宏觀管理體制：中央集權(quán)型的高等教育管理體制主要是由國家舉辦，高等教育管理的權(quán)力主要集中在中央政府，由中央政府通過一定的計(jì)劃、法律、行政命令、撥款和監(jiān)督等手段來直接調(diào)節(jié)高等教育活動的管理體制。12.分權(quán)型宏觀管理體制：一般指高等教育的決策權(quán)力主要在地方政府，由地方政府來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款等職能的管理體制。13.高等教育結(jié)構(gòu)：高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復(fù)雜的總和結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。14.課程：狹義的課程是指列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的綜合。廣義的課程是指學(xué)校有計(jì)劃的，為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。15.班級授課制:又稱課堂教學(xué)，班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。二、簡答、論述1簡述高等教育的政治和經(jīng)濟(jì)功能。答：（1）高等教育的政治功能表現(xiàn)在：①對受教育者進(jìn)行政治教育；②培養(yǎng)政治、法律等專門人才；③推進(jìn)民主政治的發(fā)展。（2）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在：①高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長；②高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。高等教育層次結(jié)構(gòu)影響著專門人才技術(shù)水平和專門人才崗位類型和專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成，高等教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)影響著專門人才的區(qū)域分布，③高等教育可以提高人們的收入。2簡析我國學(xué)位制度中的一系列問題。答：我國學(xué)位制度在進(jìn)20年的實(shí)施過程中，也逐漸顯露出一些問題，亟待加以完善。這主要表現(xiàn)為：首現(xiàn)，目前我國研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展需求間不相協(xié)調(diào)，碩士、博士學(xué)位的授權(quán)學(xué)科、專業(yè)存在口徑偏窄，基礎(chǔ)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科的比例過大，而新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科所占比重過小等問題。其次，研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主，有重學(xué)術(shù)之嫌，社會所迫切需要的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位還明顯不足。再次，學(xué)位管理中評估制度不夠健全，國家的宏觀調(diào)控作用未能得以發(fā)揮。研究生學(xué)位的授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)和博士生導(dǎo)師的評審權(quán)過于集中，應(yīng)適當(dāng)下放到地方和部分有條件的高等學(xué)校，以順應(yīng)我國高等教育權(quán)力下放和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的趨勢。3高校教師的任務(wù)是什么？答：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等的要求，所起的作用也逐步增強(qiáng)。3、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。高校的教師在讓學(xué)生掌握前人積累的知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的前沿，并在教學(xué)中逐漸將人類探索、研究客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生初步掌握一般的科學(xué)研究方法。10結(jié)合目前我國在向大眾教育階段轉(zhuǎn)化的過程中的問題，談?wù)劯叩葘W(xué)校辦學(xué)應(yīng)遵循的原則和對策。1發(fā)展速度要適度。加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。一方面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需要，認(rèn)真做好人才需求預(yù)測；另一方面要考慮高教自身的的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件，盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模。2以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益。盡管我國各地教育資源有限，但多數(shù)學(xué)校的原有辦學(xué)條件尚未充分利用，即人員、空間和設(shè)備等教育資源尚未得到合理配置和充分利用。尤其是我國的高校師資還沒有發(fā)揮充分的作用，師生比處于低水平。我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模。這樣不僅可以節(jié)約投資，縮短回報(bào)時間，而且還能促進(jìn)現(xiàn)有個所學(xué)校提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量了；另一方面通過聯(lián)合辦學(xué)方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，使學(xué)校資源集中共享。3建立多元化的籌資體系。除政府拔款，各社會團(tuán)體、企業(yè)的捐資助學(xué)以外，個人分?jǐn)偢呓坛杀菊蔀楸厝悔厔?。提高學(xué)費(fèi)在高等教育成本中的比例，吸收社會資金投入教育，可以進(jìn)一步保證政府嬌艷圖經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于中小學(xué)教育和優(yōu)化貧困地區(qū)和貧困家庭學(xué)生上學(xué)。在公立大學(xué)里創(chuàng)建民辦機(jī)制的學(xué)院，實(shí)行成本收費(fèi)，有利于充分利用已有的教育資源。讓更多的人有機(jī)會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費(fèi)。同時實(shí)行成本收費(fèi)也有助于理順各種經(jīng)濟(jì)成分在教育投入中的關(guān)系，有助于學(xué)生正確理解個人和社會的關(guān)系。4發(fā)展終生教育。在促進(jìn)高等教育大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個重要的內(nèi)容是促進(jìn)高等教育的多樣化。

目前正在進(jìn)行的高等教育管理制度、布局及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高今后教育投資的效益，大力發(fā)展各種高等職業(yè)技術(shù)教育、遠(yuǎn)距離教育及各類的成人教育及持正在多種形式的辦學(xué)模式，在今后若干年內(nèi)也會發(fā)揮重大作用。11如何理解教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位？答：教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則對包括中小學(xué)在內(nèi)的各級學(xué)校教育都是適用的。但在不同的層次，有不同的表現(xiàn)形式，對不同的學(xué)校，有不同的要求。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)，點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的。學(xué)生的主動性，除了以積極、能動地學(xué)習(xí)這一形式得到表現(xiàn)外，主要是通過獨(dú)立地。自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密地結(jié)合起來是需要較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)的，要做到這一要求，一般可從下面幾個方面著手：（1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動地加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織。尤其要充分地注意在授課這一形式以外的其他方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（2）要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。要積極地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供各種機(jī)會，讓他們的才智得到充分發(fā)揮。（3）要激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。12結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝＝處焺趧拥奶攸c(diǎn)。高等教師的勞動特點(diǎn)1、高校教師勞動的復(fù)雜性：高校教師的勞動是需要經(jīng)過長期的專門訓(xùn)練培養(yǎng)、具有深厚專業(yè)知識才能從事的復(fù)雜勞動。2、高校教師勞動的創(chuàng)造性：教師的勞動不是重復(fù)勞動，不是簡單的復(fù)制或再造某種勞動成果，而是不斷推出新的勞動成果，增加新的內(nèi)容。3、高校教師勞動的遲效性和長效性：高校教師的勞動是培養(yǎng)后備專門人才的勞動，教師勞動的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果、社會效益一般要在學(xué)生離開學(xué)校走上工作崗位才能顯現(xiàn)；高校教師的教科研及指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐會對教育對象有長期影響力。4、高校教師勞動的專業(yè)性：無論是教學(xué)、科研還是指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。專業(yè)性勞動與科學(xué)發(fā)展、職業(yè)需求最密切?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展，高校教師必須跟上學(xué)術(shù)發(fā)展，不斷更新理論知識；政治經(jīng)濟(jì)文化的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)內(nèi)涵的提升，高校教師的勞動必須跟上社會職業(yè)的變化需求。5、高校教師勞動的示范性：高校教師對自己提出“誠信做人，踏實(shí)辦事，扎實(shí)為學(xué)”的道德要求，就是教師的示范性勞動的突出表現(xiàn)。13通才教育和專才教育相結(jié)合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇，您是怎樣理解和看待的？高等教育由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對當(dāng)前教育與社會需求之間、教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合則是歷史上的必然和現(xiàn)實(shí)的選擇。（1）

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速度發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育結(jié)合的道路。20世紀(jì)中葉以來，特別是90年代以來，科學(xué)與技術(shù)加速度發(fā)展，新一輪科學(xué)技術(shù)革命正在改變?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?。無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還是勞動內(nèi)涵都發(fā)生了巨大變化。一方面由于許多淺易的問題早已解決，許多科學(xué)問題都需要較專較深的知識和技術(shù)。另一方面，一些復(fù)雜的社會問題必須有多個學(xué)科、多方面的學(xué)者專家進(jìn)行立體攻關(guān)。這就對高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。高校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備某類專門知識，而且還須具備更為寬廣的知識背景。只有如此，才能適應(yīng)21世紀(jì)世界科學(xué)技術(shù)和整個社會的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須達(dá)成通才教育與專才教育的結(jié)合。（2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合。現(xiàn)代高級專門人才及完整人格形成中，通才教育和專才教育的結(jié)合是非常重要的。主要體現(xiàn)在科學(xué)知識與人文知識的整合上。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了高度繁榮的物質(zhì)生活，但同時也帶來一些問題。正確處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，正確的價(jià)值判斷來源于人對自然與自身的人性關(guān)懷，這種關(guān)懷需要人文精神與科學(xué)精神高度統(tǒng)一，若將通才教育和專才教育結(jié)合起來，便能使兩種精神得到統(tǒng)一。（3）通才教育和專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國情的選擇。我國的經(jīng)濟(jì)屬于追趕性經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，知識經(jīng)濟(jì)的比重還比較小，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國科學(xué)研究總體水平較落后，高級專門人才數(shù)量還不能滿足國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，因此專才教育的任務(wù)還很重。另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學(xué)校的入學(xué)率較低，高等教育的成本頗高，希望學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，且能在較長的一段時間內(nèi)發(fā)揮作用，所以在學(xué)生在讀期間有必要給予他們?nèi)娼逃?4如何形成高校教師的合理結(jié)構(gòu)？你對教師隊(duì)伍的調(diào)整與流動有什么想法和建議？答案：為合理優(yōu)化我國高校教師整體機(jī)構(gòu)，要特別引起注意的是：第一、完善教師聘任制。通過聘任，使教師能夠到適合于自己的崗位上工作，學(xué)校能聘任到自己想要的教師。增強(qiáng)學(xué)校間對人才的競爭意識，有助于尊重人才、尊重知識的良好風(fēng)氣的形成。第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動。引導(dǎo)、鼓勵教師在不同學(xué)校、地區(qū)應(yīng)聘任職，減輕人才集中地教師效益不高所帶來的壓力，形成教師的合理布局。第三，克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。我國高校教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，習(xí)慣于選留本校的畢業(yè)生，許多高校、系、教研室出現(xiàn)了老師、學(xué)生幾代同堂的情況、隨著現(xiàn)代科技發(fā)展中各學(xué)科相互交叉、相互滲透的趨勢日益明顯，“近親繁殖”狀況不僅不利于各學(xué)派之間的交流、碰撞、競爭和發(fā)展，而且容易造成“論資排輩”，阻礙優(yōu)秀中青年人才的脫穎而出。為防止和改變這一狀況，一是補(bǔ)充教師盡可能選留不同學(xué)校畢業(yè)生或選調(diào)外校教師。對于選用的本校畢業(yè)生，應(yīng)讓其道其他大學(xué)或企業(yè)、科研單位工作幾年以后，再回校任教。以開闊教師的眼界、改變他們原有的知識結(jié)構(gòu)。二是教師定期流動制。教師不應(yīng)長期、一輩子在一個崗位、一所學(xué)校任教。期間應(yīng)讓他們流動到其他崗位、其他大學(xué)任教幾年，也可作其他大學(xué)兼職教師或聘請校外高水平的專家、學(xué)者到本校、本系、本教研室做兼職教師，以博采眾長，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。要促進(jìn)教師合理流動，形成教師合理結(jié)構(gòu)，還應(yīng)有完善、健全的人才市場調(diào)節(jié)機(jī)制作保障，及時向教師提供教育人才的需求信息，疏通教師合理流動的渠道。15.為什么說通才教育與專才教育的結(jié)合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇？答案：首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。其次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。因此，在人的和諧發(fā)展及完整人格形成中，通才教育和專業(yè)教育的結(jié)合時非常重要的。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識與人文知識的整合上。再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。根據(jù)21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學(xué)過程中要把通才教育與專才教育結(jié)合起來，并以此確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程體系。三、選擇1.西方近現(xiàn)代高等教育始于(B)。A.古希臘學(xué)園B.中世紀(jì)大學(xué)C.增地學(xué)院D.紅磚大學(xué)2.19世紀(jì)末美國大學(xué)的辦學(xué)思想和實(shí)踐引發(fā)了大學(xué)(C)職能的發(fā)展。A.培養(yǎng)專門人才B.發(fā)展科學(xué)C.服務(wù)社會D.傳播文化3.馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是(B)。A.德、智、體諸育相結(jié)合B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C.教育與科研相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合4.在高等學(xué)校，實(shí)現(xiàn)高等教育目的的基本途徑是(A)。A.教學(xué)B.科研C.管理D.服務(wù)5.美國學(xué)者馬丁·特羅認(rèn)為：普及高等教育是指高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的比例為：(C)A.15%以下B.15%—35%C.15%—50%D.50%以上6.高等教育經(jīng)費(fèi)的主要來源為社會和個人對教育的投資屬(B)。A.英才教育階段B.大眾教育階段C.普及教育階段D.通才教育階段7.我國高等學(xué)校教師職務(wù)的名稱是(C)。A.院士、博導(dǎo)、碩導(dǎo)、助教B.博士后、博士、碩士、學(xué)士C.教授、副教授、講師、助教D.教授、副教授、高級講師、講師8.(C)年國家決定對教委所屬37所高校實(shí)行收費(fèi)并軌，統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，1997年全國本科院校全面并軌，實(shí)行收費(fèi)制度。A.1992B.1993C.1994D.19959.法國是(A)模式的典型代表。A.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制B.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制C.集權(quán)與分散結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制D.自治型的高等教育宏觀管理體制10.我國高等教育授予哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等（D）個學(xué)科門類的學(xué)位。A.9B.10C.11D.1211.高等學(xué)校教師的特點(diǎn)是(D)。①復(fù)雜性②創(chuàng)造性③群體性A.①B.②C.③D.①②③12.高校師生關(guān)系就其所指向的目的而言，有(D)。①教育關(guān)系②人際關(guān)系③組織關(guān)系④心理關(guān)系A(chǔ).①④B.①②C.②③D.③④13.(B)首先提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。A.拉伯雷B.洪堡C.舒爾茨D.盧梭14.就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由(D)構(gòu)成的系統(tǒng)。①教師和學(xué)生②教學(xué)內(nèi)容③教學(xué)方法④教學(xué)手段A.①B.①②C.①②③D.①②③④15.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是指(C)的教學(xué)原則。A．循序漸進(jìn)B．溫故知新C．啟發(fā)誘導(dǎo)D．寓教于樂16.(A)原則是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的基本任務(wù)提出的原則。①教書與育人相一致②傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合④面向全體與因材施教相結(jié)合A．①②B．②③C．②④D．③④17.學(xué)校設(shè)有代表各種觀念的課程，有固定的社會結(jié)構(gòu)和錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，有其他社會化機(jī)構(gòu)所沒有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，這一切都構(gòu)成了()。A.核心課程B.潛在課程C.隱性課程D.校園文化18.(B)有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。A.班級授課制B.個別教學(xué)制C.集體教學(xué)D.現(xiàn)場教學(xué)19.在我國，1862年創(chuàng)辦的(A)開始采用班級授課制。A.京師同文館B.京師大學(xué)堂C.山西大學(xué)堂D.天津中西學(xué)堂20.(B)負(fù)責(zé)審核各系申請的重點(diǎn)課程建設(shè)的規(guī)劃，并決定課程建設(shè)基金的分配。A.學(xué)校教學(xué)委員會B.課程建設(shè)評審小組C.校學(xué)術(shù)委員會D.院教學(xué)辦公室21.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)功能的產(chǎn)生，始于(A)。A.德國柏林大學(xué)B.美國威斯康星大學(xué)C.法國巴黎大學(xué)D.英國劍橋大學(xué)22.《中華人民共和國高等教育法》在哪年頒布？(D)。A.1981年B.1985年C.1995年D.1998年23.高等教育實(shí)踐活動的起點(diǎn)和歸宿是(B)。A.教育方針B.高等教育目的C.高校培養(yǎng)目標(biāo)D.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)24.我國古代的高等教育實(shí)行的是一種(A)。A.通才教育B.專才教育C.大眾教育D.英才教育25.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是(A)。A.私立大學(xué)B.公立高等學(xué)校C.社區(qū)學(xué)院D.多科技術(shù)學(xué)院26.我國學(xué)位授予的權(quán)力機(jī)構(gòu)為(C)。A.國家教育部B.國務(wù)院學(xué)位委員會C.各授予單位的學(xué)位評定委員會D.各省市自治區(qū)的學(xué)位辦公室27.我國目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是(D)年《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。A．1976B.1978C.1979D.198028.出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個人，稱為高等教育的(D)。A.辦學(xué)者B.管理者C.主管者D.舉辦者29.(B)首先提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。A.拉伯雷B.洪堡C.舒爾茨D.盧梭30.不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的(B)。A.層次結(jié)構(gòu)B.科類結(jié)構(gòu)C.區(qū)域結(jié)構(gòu)D.形式結(jié)構(gòu)31.高等學(xué)校活動的主體是(C)。A.教師B.學(xué)生C.教師和學(xué)生D.學(xué)生團(tuán)體32.高校師生關(guān)系就其所指向的目的而言，有(B)。①教育關(guān)系②人際關(guān)系③組織關(guān)系④心理關(guān)系A(chǔ).①④B.①②C.②③D.③④33.高校學(xué)生能力發(fā)展的兩個重要方面包括(A)。A．自學(xué)能力及科研能力B．學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用能力C．運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力D．學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力34.大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能是(C)。A．促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化B．促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展C．培養(yǎng)高級專門人才D．為社會發(fā)展服務(wù)35.學(xué)校以(B)為主，是提高教育質(zhì)量的一個基本條件。A．學(xué)校管理B．教學(xué)C．科研D．學(xué)生管理36.(C)是利用學(xué)校組織、校園文化，社會活動和師生相互作用等給學(xué)生以價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。A．核心課程B.微型課程C．隱蔽課程D.顯形課程37.教學(xué)計(jì)劃的主要組織部分是(D)，這是高校為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。A.教學(xué)大綱B.教材C.各門學(xué)科D.課程體系38.班級授課制最先是由捷克教育家(B)系統(tǒng)闡述的。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.盧梭D.巴班斯基39.從教學(xué)對象看，(D)更適合于具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的學(xué)生。A.講授法B.討論法C.參觀法D.自學(xué)指導(dǎo)法40.按照教學(xué)媒體的物理原理分類，程序教學(xué)機(jī)屬于(D)A.光學(xué)媒體B.音響媒體C.聲像媒體D.綜合媒體四、判斷1.19世紀(jì)后半期，高等教育的活動形式產(chǎn)生的新變化表現(xiàn)在高等教育的層次多樣化和形式復(fù)雜化上。(√)2.人的全面發(fā)展的核心是人的體力、智力、道德品質(zhì)及個性的充分和自由的發(fā)展。(×)3.高等教育的結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。(√)4.英才高等教育與大眾高等教育兩者在價(jià)值取向上存在對立。(×)5.我國高等教育的發(fā)展呈“二元結(jié)構(gòu)”，大城市的高等教育正在步入大眾化階段。(√)6.普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。(×)7.日本的私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展為大眾教育階段起到了重要的作用。()8.我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理、以省級統(tǒng)籌為主”的體制。(√)9.早期的中世紀(jì)大學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展是“實(shí)踐在先、理念在后”而柏林大學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展則是“理念在先、實(shí)踐在后”。這也是人們?yōu)槭裁匆?9世紀(jì)作為經(jīng)典大學(xué)理念的形成時期的重要理由。(×)10.科學(xué)發(fā)展對高等教育層次結(jié)構(gòu)變化的影響主要體現(xiàn)在本科生層次教育的不斷擴(kuò)大。(×)11.對于教學(xué)和科研并重的大學(xué)，往往其職務(wù)結(jié)構(gòu)中高級職務(wù)占的比重較大，為“倒金字塔”型。(×)12.教師結(jié)構(gòu)主要包括職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)等。(×)13.專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提。(