魯教版（新）八年級上21 馬說

馬說說是一種議論體裁，在某種程度上說與現(xiàn)代雜文或雜感相似。可以記敘可以議論，都是為了說明一個(gè)道理。主要特點(diǎn)是一事一議。要求作者寫出對社會生活的某個(gè)問題的深刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。寫法本文寫法是托物寓意。a千里馬被催殘埋沒的直接原因：食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)。b千里馬被摧殘埋沒的根本原因：食馬者不知其能千里而食也。2、本文的線索是：不知馬3、文中的“千里馬”指什么？“伯樂”指什么？“食馬者”指什么？“千里馬”是指在封建社會被摧殘、被埋沒的懷才不遇賢能之士?！安畼贰笔侵改茏R別人才讓人才發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者?！笆绸R者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。4、伯樂何千里馬的寓意是什么？作者通過寫伯樂和千里馬的故事，流露出作者對懷才不遇的人才的同情和統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤懣和控訴

5、作者為什么要寫“馬之千里者，一食或盡粟一石”這句話？它有什么深刻含義？這句話一方面為下面圍繞“食”字抨擊統(tǒng)治者的無知和低能；另一方面表達(dá)作者的見解。作者認(rèn)為統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分地施展自己的才干。作者把統(tǒng)治者比作“食馬者”，正是為了抨擊摧殘人才的現(xiàn)象，闡述人才被埋沒的原因。6、如何理解“食馬者不知其能千里而食也”？這句話充滿了委屈之情和憤激不平之情之氣，把作者對封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才和摧殘人才的譴責(zé)表達(dá)極為酣暢淋漓。

7.“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意”用了什么修辭方法？有何作用？排比作用：使文章更具有辛辣諷刺效果，把食馬者平庸無能、愚妄淺薄刻畫的淋漓盡致，增強(qiáng)了語言氣勢。8“執(zhí)策而臨之曰：‘天下無馬！’”這句話用怎樣的描寫方法？有何作用？9.“其真無馬邪？其真不知馬也”運(yùn)用了什么修辭方法？有何作用？設(shè)問。點(diǎn)明文章主旨，“不知馬”三個(gè)字是文章的主旨所在。

10“不以千里稱也”、“安求其能千里也”、“其真不知馬也”三個(gè)結(jié)尾句含有什么感情？留露出無限悲痛之情。飽含強(qiáng)烈的憤怒譴責(zé)之情。包含了作者對千里馬的痛切之情和對食馬者的深刻嘲諷。主題思想：

本文采用托物寓意的寫法，通過敘述伯樂對千里馬的決定性作用，描述了千里馬的悲慘遭遇?？坍嬃耸绸R者的平庸無能、淺薄愚妄、無知。痛斥了當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者不能識別人才，集中地闡述了封建社會中人才被埋埋沒的原因，抒發(fā)了作者對人才的同情和理解，希望人才被發(fā)現(xiàn)和重用。

總結(jié)：本文的論點(diǎn)是什么？作者是怎樣展開論述的？觀點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬。第一句話，作者先從正面提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一觀點(diǎn)。第二句話，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。第三句話承第二句話，說明沒有伯樂，千里馬就或死或辱，遭遇悲慘。第二段從反面緊承第一段沒有伯樂，所以“食馬者不知其能千里而死也”，所以千里馬“食不