2023年賣火柴的小女孩教學(xué)反思VIP

2023年賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

教學(xué)本課時時，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些漂亮的東西？明明那么凄慘，為什么說她是華蜜的？”為問題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點。教學(xué)時，我沒有對這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再重點和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

在讀悟的過程中，我抓住文章最終一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜跟著奶奶一起走向新年的華蜜中去?！弊寣W(xué)生對句中的兩個“華蜜”談?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美妙生活的憧憬和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年頭不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、苦痛時，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在華蜜年頭里，更應(yīng)有對美妙生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)切和憐憫一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待窘?jīng)r和艱難的一種人生看法。

不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的其次、三次讓學(xué)生自主溝通，匯報展示匆忙而過，太過淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力氣透過文字，深深植入師生的心中，達到更劇烈的共鳴。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了溫煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有快樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到快樂，得到圣誕禮物，多么惦念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切須要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實境況形成劇烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有苦痛。這是作者在為小女孩的凄慘遭受鳴不平。

一、強調(diào)精讀細說

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深化體會課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落相互溝通感受，重點相識小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。

同時抓住課后習(xí)題來“說”。“說”是學(xué)生“讀”的狀況的干脆表現(xiàn)。說得越細致，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的特性化，敬重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。把習(xí)題的匯報溝通融合在對話中，同時在精讀理解各部分內(nèi)容中進行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

二、采納探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進行追根溯源

主要設(shè)計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計中主要實行的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個問題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深化體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的凄慘遭受的憐憫。

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強學(xué)生自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得學(xué)問，培育實力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！遍喿x是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，學(xué)生也必需從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參加的學(xué)習(xí)活動中，去主動獲得學(xué)問，培育實力。這就要求老師敬重學(xué)生的特性差異，珍視學(xué)生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面激勵學(xué)生在閱讀時主動質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面老師要主動參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一起對老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評頭品足。本文的教學(xué)中就是主動體現(xiàn)三者之間的同等，老師、課文、學(xué)生一起共進，一起深化。在教學(xué)過程中時時常冒出來的學(xué)生的問題和特殊的話，都是同等對話的詳細體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。要逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實錄來看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和特性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的愛好、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解實力，更要重視學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)建性的理解。而在本文的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生的情感、體驗、理解、價值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

這篇課文主子公的命運雖離學(xué)生很遙遠，本以犯難以引起學(xué)生的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本，小女孩凄慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而綻開教學(xué)的。原來在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的華蜜，莫非僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是肯定不會的。

正值我打算進行讀寫結(jié)合時，小西舍命舉手，有著劇烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更苦痛！”

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？假如談下去，我的任務(wù)完不成；但假如不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，或許就是她的心聲，一個學(xué)期她都被關(guān)在校內(nèi)里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)切，但怎能取代父母的親情呢？所以，我堅決果斷讓學(xué)生綻開了探討，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最終最終讓小西心服了。

結(jié)果，這一探討，學(xué)生才智的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！或許那一刻，我比較奇妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果