幼兒園區(qū)域活動心得體會

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幼兒園區(qū)域活動心得體會1

實(shí)施狀況分析：區(qū)域活動是相宜幼兒進(jìn)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參加活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又繁復(fù)，它的重要性表達(dá)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；繁復(fù)性表達(dá)在既要滿意幼兒的愛好，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿意不同層次幼兒的進(jìn)展需求呢？通過平日的觀測和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：

一方面可依據(jù)幼兒技能的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。老師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒進(jìn)展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進(jìn)展水平，這樣就會阻礙了一部分技能較強(qiáng)的幼兒的進(jìn)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，老師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標(biāo)性和針對性。

〔一〕區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要依據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求實(shí)時投放活動材料。

〔二〕活動區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長仿照的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手技能強(qiáng)，思維機(jī)敏，在提供建構(gòu)材料時，那么要著重多樣性和精密性，以滿意他們的探究和自主進(jìn)展的需求。

三、下一步的思索

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛好愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思索。探究是兒童在動腦思索基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思索和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思索的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的愛好，使活動具有長久性，也才能起到進(jìn)展幼兒思索技能和探究技能的作用。可供共享的閱歷有效的挖掘四周可利用的資源，使材料為我所用。

許多老師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不擅長發(fā)覺，四周有許多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)覺原來他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充盈了嗎？不過對這些材料肯定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要擅長發(fā)覺、擅長利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。老師要擅長觀測，在與幼兒共同的活動中留意觀測了解幼兒的愛好與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷進(jìn)展。

四、尚待努力的地方：

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒技能的不斷提高實(shí)時的調(diào)整、補(bǔ)充材料。如老師發(fā)覺前階段備受幼兒喜歡的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀測和了解，發(fā)覺表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿意幼兒表演的需求。假如現(xiàn)有材料已不能滿意幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去愛好。因此，老師肯定要實(shí)時觀測發(fā)覺活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決斷。

材料的動態(tài)性還表達(dá)在各平行班之間的互動上，各班老師應(yīng)實(shí)時溝通、溝通幼兒區(qū)域活動的狀況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。

幼兒園區(qū)域活動心得體會2

游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充盈感的歡樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認(rèn)識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伙伴在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)負(fù)的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，默示他們在行為上要有協(xié)作。

第二，老師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小伙伴能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以逍遙自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌控技能的同時，更加強(qiáng)了他們對角色游戲的愛好和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展?fàn)顩r

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡約手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動，我們采用了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀測每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，性格語言進(jìn)展水平，和同伴的交往技能，便于因人施教，援助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你游戲玩的很快樂，把你游戲中最歡樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小伙伴整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小伙伴在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不能再涌現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更快樂，還需要做什么？等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排游戲角色、游戲任?wù)時，我們會指定幾個技能強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼焦灼地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是技能較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會涌現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀測和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

幼兒園區(qū)域活動心得體會3

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一貫以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對游戲的認(rèn)識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個觀測者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊敬了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進(jìn)展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的須要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是掌控規(guī)章之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就需要考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，提供相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不須要的重復(fù)和糜費(fèi)。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強(qiáng)迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的.年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀測，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好伙伴、好伙伴，與他們同等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。

再者著重幼兒技能差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手技能方面卻差強(qiáng)人意，而一個平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的技能差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的絕技。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗(yàn)同伴間互動學(xué)習(xí)的歡樂。

在區(qū)角活動的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛好和需要出發(fā)，尊敬孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

幼兒園區(qū)域活動心得體會4

本學(xué)期我班開展的區(qū)域活動是依據(jù)孩子的喜歡及年齡特點(diǎn)來投放的材料。整個活動開展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動。美工區(qū)“剪紙”的孩子個個認(rèn)仔細(xì)真的在運(yùn)用剪刀；生活區(qū)“穿珠子”的孩子，依據(jù)大小不同的珠孔來穿插；益智區(qū)孩子們有模有樣為小動物搭起了房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數(shù)”的孩子很仔細(xì)的游戲；而“語言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書卻看著別的區(qū)的孩子，剛開始還有點(diǎn)愛好，操作完了就