2.《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2022-2023學(xué)年高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思說(shuō)明《燭之武退秦師》一文是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版的第一篇文言文，它被安排在第二單元第一課，與《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》一并組成本冊(cè)教材的文言文單元，它屬于先秦歷史散文《左轉(zhuǎn)》中的名篇。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去”。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)習(xí)主體學(xué)生的文化知識(shí)和人文精神，讓他們具有健康的審美情趣，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高追求精神追求的人。學(xué)生對(duì)《燭之武退秦師》的故事背景陌生，我讓學(xué)生親自查找資料，借助電腦，百度相關(guān)背景知識(shí)。這樣做一方面可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，積累相關(guān)文化知識(shí)；另一方面，還可以通過(guò)自己動(dòng)手，查閱資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，學(xué)生的小組討論，也必不可少。教師可適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言，就是讓學(xué)生樂(lè)于探討，并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，而誦讀就是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。誦讀在文言文中的作用尤其不可低估，所以本節(jié)課自始自終以誦讀為教學(xué)手段，在誦讀中品析課文、把握人物。教材教學(xué)價(jià)值簡(jiǎn)要說(shuō)明《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。短短的百余字的說(shuō)辭里，燭之武從地理位置、歷史事實(shí)和邏輯推理等角度來(lái)游說(shuō)秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，化險(xiǎn)為夷，贊揚(yáng)了燭之武的崇高愛(ài)國(guó)主義精神。學(xué)習(xí)本文幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)；充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑；表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。秦國(guó)君臣是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。這些寫作特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何巧妙地埋伏筆，如何巧設(shè)波瀾避免情節(jié)平鋪直敘，如何詳略得當(dāng)?shù)陌阉茉烊宋镄蜗蟮奶攸c(diǎn)凸顯出來(lái)，對(duì)學(xué)生作文寫作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。同時(shí)掌握了本文的文言知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)目標(biāo)：1、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。2、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。2、感受古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。二、整體把握1、解題：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。2、復(fù)述故事情節(jié)：三、研習(xí)課文：第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)，針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。第二步，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解疑。2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解疑。3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與重點(diǎn)虛詞：之、以重點(diǎn)句式：⑴若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。⑵微夫人之力不及此。第三步，內(nèi)容研讀。(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?提示：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危如累卵。寫作背景的介紹：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳·值公二十八年》：“曏役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。(最后，女生齊讀。)4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問(wèn)題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問(wèn)題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。)1、細(xì)讀課文第三段，燭之武具體運(yùn)用什么方法全退秦師的?請(qǐng)給題目中的“燭之武”和“退秦師”之間加上一個(gè)合適的“字”，表明你的觀點(diǎn)。(大家討論)可加的字如：(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。2、燭之武的這段說(shuō)辭，可以分為三個(gè)層次，請(qǐng)加以分析。你認(rèn)為，隨著燭之武卻說(shuō)的步步深入，秦伯的內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?請(qǐng)揣摩秦伯的心理，并在燭之武說(shuō)辭的每一層后，試著補(bǔ)充秦伯的對(duì)答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見)提示：分為三個(gè)層次：第一層從“若亡鄭而有益于君”到“君之薄也”。第二層，從“若舍鄭以為東道主”到“君亦無(wú)所害”。第三層，從“且君嘗為晉君賜矣”到“唯君圖之”。觀點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系那又怎樣第二層后：有道理讓我考慮一下第三層后：還真是這樣，我差點(diǎn)上它(晉國(guó))的當(dāng)。(說(shuō)明：通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。)(討論之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀本段，并力求課堂背誦。)第五步，人物形象分析。由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納。1、燭之武：⑴深明大義的愛(ài)國(guó)志士。⑵知難而上，義無(wú)返顧的勇士。⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。2、鄭伯：⑴善于納諫。⑵勇于自責(zé)。⑶善于言辯。3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。四、自主合作，深入探究：1、大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國(guó)，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失。2、人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)“志士”，有的稱贊他是一個(gè)“勇士”，有人指出他首先是一個(gè)“辯士”，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。提示：本題為開放題，只要自圓其說(shuō)即可。觀點(diǎn)歸納：⑴志士：燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。⑵勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。⑶辯士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強(qiáng)敵，可見，燭之武是一位辯士。所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。五、歸納寫作特色(師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。)1、伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突?！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。2、波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。3、詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)