2.《燭之武退秦師》教學設計2022-2023學年高中語文必修下冊

高中語文《燭之武退秦師》教學設計教學設計構思說明《燭之武退秦師》一文是普通高中語文課程標準實驗教科書人教版的第一篇文言文，它被安排在第二單元第一課，與《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》一并組成本冊教材的文言文單元，它屬于先秦歷史散文《左轉》中的名篇。語文新課程標準強調，“應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去”。新課標指導下的語文教學，就是要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的想象力，在掌握語文知識的基礎上，豐富學習主體學生的文化知識和人文精神，讓他們具有健康的審美情趣，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高追求精神追求的人。學生對《燭之武退秦師》的故事背景陌生，我讓學生親自查找資料，借助電腦，百度相關背景知識。這樣做一方面可以拓寬學生知識面，積累相關文化知識；另一方面，還可以通過自己動手，查閱資料，從而培養(yǎng)學生收集篩選材料的能力，讓他們學會學習，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到培養(yǎng)終身學習的良好習慣。另外，學生的小組討論，也必不可少。教師可適當?shù)慕o予點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言，就是讓學生樂于探討，并且有話可說，學有所得，并能學以致用。在教學活動中，學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，而誦讀就是學生主體作用的體現(xiàn)。誦讀在文言文中的作用尤其不可低估，所以本節(jié)課自始自終以誦讀為教學手段，在誦讀中品析課文、把握人物。教材教學價值簡要說明《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛國主義精神。學習本文幫助學生樹立正確的人生觀和奉獻精神，培養(yǎng)學生的愛國熱情。這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應；充滿了波瀾，顯得生動活潑；表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。秦國君臣是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。這些寫作特點，教會學生如何巧妙地埋伏筆，如何巧設波瀾避免情節(jié)平鋪直敘，如何詳略得當?shù)陌阉茉烊宋镄蜗蟮奶攸c凸顯出來，對學生作文寫作有很強的指導意義。同時掌握了本文的文言知識，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。教學目標：1、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。2、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。課時安排：一課時教學重點：1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。2、感受古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。教學難點：領會和學習燭之武的勸說藝術。教學步驟設計：一、導入古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。二、整體把握1、解題：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。2、復述故事情節(jié)：三、研習課文：第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。1、教師范讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。2、學生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點，針對疑難，四人一組，分組討論。第二步，質疑探究，解決疑難字詞。1、小組內(nèi)質疑，組內(nèi)自行解疑。2、組長質疑，學生或教師解疑。3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與重點虛詞：之、以重點句式：⑴若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。⑵微夫人之力不及此。第三步，內(nèi)容研讀。(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內(nèi)容。)1、學生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。寫作背景的介紹：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：“曏役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。2、一學生領讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。3、由男生齊讀第三段，全體同學考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。(最后，女生齊讀。)4、學生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時為什么不乘機襲擊秦軍?提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。第四步，重點難點分析(仍以問題討論的方式，發(fā)揮學生的積極性主動性，在回答問題的同時加強對文本重點內(nèi)容的把握，完成文章的難點學習。)1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什么方法全退秦師的?請給題目中的“燭之武”和“退秦師”之間加上一個合適的“字”，表明你的觀點。(大家討論)可加的字如：(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。2、燭之武的這段說辭，可以分為三個層次，請加以分析。你認為，隨著燭之武卻說的步步深入，秦伯的內(nèi)心會發(fā)生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說辭的每一層后，試著補充秦伯的對答之辭。(學生討論，各抒己見)提示：分為三個層次：第一層從“若亡鄭而有益于君”到“君之薄也”。第二層，從“若舍鄭以為東道主”到“君亦無所害”。第三層，從“且君嘗為晉君賜矣”到“唯君圖之”。觀點舉例：第一層后：這跟我有關系那又怎樣第二層后：有道理讓我考慮一下第三層后：還真是這樣，我差點上它(晉國)的當。(說明：通過這一問題的設置，讓學生進一步了解燭之武的勸說藝術。)(討論之后，讓學生反復誦讀本段，并力求課堂背誦。)第五步，人物形象分析。由學生分小組討論后發(fā)言，老師引導學生歸納。1、燭之武：⑴深明大義的愛國志士。⑵知難而上，義無返顧的勇士。⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。2、鄭伯：⑴善于納諫。⑵勇于自責。⑶善于言辯。3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。四、自主合作，深入探究：1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術給我們怎樣的啟示?提示：主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失。2、人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。觀點歸納：⑴志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。⑵勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。⑶辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。五、歸納寫作特色(師引導學生討論后歸納。)1、伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突?！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。2、波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。3、詳略得當：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)