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文檔簡介
《慢性子裁縫和急性子顧客》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文三下《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)設(shè)計(jì)
課例簡析
《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事"。教材第一學(xué)段已經(jīng)作過借助圖片、根據(jù)提示等講故事的練習(xí),主要體現(xiàn)在個(gè)別課文的課后題中。把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí),在教材中是首次出現(xiàn),它指向基于對故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述,是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。與第一學(xué)段的課文相比,本單元的課文篇幅都比較長,故事內(nèi)容豐富。為了幫助學(xué)生復(fù)述故事,四篇課文在課后題或?qū)W習(xí)提示中,都明確了“復(fù)述"這一語文要素在本課具體落實(shí)的要求與方法。比如,《慢性子裁縫和急性子顧客》引導(dǎo)學(xué)生先借助表格,梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn),再有序地復(fù)述故事;《漏》則引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)圖片和文字提示,記住故事主要內(nèi)容,避免復(fù)述時(shí)遺漏重要情節(jié)。語文園地中的“交流平臺”對復(fù)述的方法作了歸納與小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
課堂綜述
本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事"。本節(jié)課主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)會復(fù)述故事。在教學(xué)中設(shè)置了以下環(huán)節(jié):1.明確復(fù)述要求;2.理清時(shí)間順序,梳理故事情節(jié);3.總結(jié)復(fù)述方法,試著復(fù)述故事。
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)本課“縫、箱”等11個(gè)字,其中一個(gè)多音字“縫",會寫“性、卷
等12個(gè)字,理解相應(yīng)的詞語。
2.分角色朗讀課文,讀出裁縫和顧客對話的語氣。
3.展開小組討論,對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)交流。感受故事不斷反轉(zhuǎn)的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)
分角色朗讀課文,讀出裁縫和顧客對話的語氣。
展開小組討論,對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)交流。感受故事不斷反轉(zhuǎn)的趣味性。
教學(xué)過程
一、引導(dǎo)嘗試復(fù)述,明確復(fù)述要求
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》。到現(xiàn)在為止,課文你讀幾遍了?
生:3遍。
師:每個(gè)人至少讀三遍了,有沒有覺得哪個(gè)段落不太好讀?
解析:為什么要設(shè)計(jì)探究“有沒有覺得哪個(gè)段落不太好讀”這一環(huán)節(jié)?第一,從內(nèi)容上看,第2自然段和第12自然段是復(fù)述的難點(diǎn),因?yàn)檫@兩個(gè)段要么內(nèi)容長,要么要點(diǎn)多,層次復(fù)雜,必須引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀懂。第二,研討怎么“讀好"并不是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),真正的目標(biāo)是在研究讀好的過程中通過“說”感知復(fù)述。
生:我覺得第二自然段太難讀了。
師:為啥難讀?
生:顧客說的這段話太長。
生:內(nèi)容又比較復(fù)雜。
師:既然難讀,那就先不讀,咱們來說,用自己的話說出來。
生:顧客把一卷布料放到桌上,對裁縫說:“我想做件棉襖……"
師:還是在讀,用你自己的話來說。
生:顧客把一卷布料放到桌上,對裁縫說他想做一件棉襖……
師:這就對了,還可以怎么說?
生:顧客把一卷布料放到桌上,告訴裁縫他想做一件棉襖。
師:都是一個(gè)意思,接著說。
生:我已經(jīng)……
師:嗯?
生:他已經(jīng)跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家說要等到夏天。
師:你看,取衣服的時(shí)間越來越遠(yuǎn)了,那第三家又是怎么答復(fù)他的?
生:第三位師傅……
師:不要照著念,用自己的話說就行。
生:第三家告訴他最早也要到開春。他等不及就沒讓他們做。
師:他還說——
生:他還說他跟別的顧客不一樣,是個(gè)急性子。
師:就問這位師傅——
生:就問這位師傅準(zhǔn)備讓他什么時(shí)候來取衣服。
解析:如何教給學(xué)生“復(fù)述的基本方法”?怎樣使其“初步具有復(fù)述的基本能力"?突破教學(xué)難點(diǎn),不僅要占用教學(xué)時(shí)間,更要講究策略。關(guān)于復(fù)述方法訓(xùn)練,本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”第三題安排了專項(xiàng)訓(xùn)練,以本課的對話為例訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)述別人的話?!督處熃虒W(xué)用書》明確建議“這個(gè)練習(xí)可移至課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行??稍趶?fù)述故事的時(shí)候,學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述故事中人物的語言"。因此,具體到本課的教學(xué),就不一定以詞句段的例句來訓(xùn)練,完全可以靈活處理,隨機(jī)應(yīng)變。
師:咱們假設(shè)這樣一個(gè)情節(jié),跟媽媽的對話。我扮演媽媽,你扮演孩子。兒子(女兒),今天學(xué)的哪篇課文?
生:急性子顧客和慢性子裁縫。
師:喲,這倆性格碰上了,一定有故事。給我講講。
生:一位顧客抱著一卷布進(jìn)了一家裁縫店,他把一卷布料往桌上一放,告訴裁縫他想做一件棉襖。他說他已經(jīng)跑了三家裁縫店了,第一家說要到秋天才能做好,第二家說要等到夏天,第三家告訴他開春才能交貨。他等不及就沒讓他們做。他還說他跟別的顧客不一樣,是個(gè)急性子,問這位師傅什么時(shí)候能做得好。
師:咱們不讀課文,不照著念,也能給讓別人知道文章的內(nèi)容,這種表達(dá)方式叫什么呢?
生:……
師:看書,課后練習(xí),找一找,有個(gè)新鮮的詞語。
生:復(fù)述。
師:對,這就叫復(fù)述。我們剛才復(fù)述了第二自然段,你發(fā)現(xiàn)了復(fù)述的特點(diǎn)嗎?
生:復(fù)述可以不按原文講。
師:但是不能改變原文的意思。還有呢?
生:復(fù)述就是用自己的話說。(板書:用自己的話說)
師:這個(gè)說法我特別贊同。
生:復(fù)述不是背誦。
師:(板書:不能背誦)這篇課文的情節(jié)比較復(fù)雜,要想又快又好地復(fù)述,你有好辦法嗎?
生:把課文多讀幾遍。
師:這是個(gè)辦法,但還有巧辦法。課文是按什么順序?qū)懙模肯胂胝n文的順序?
生:課文是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
師:那我們復(fù)述的時(shí)候……
生:按時(shí)間順序來復(fù)述。
師:(板書:不變順序)知道時(shí)間順序還不行,還必須了解每個(gè)時(shí)間段的故事情節(jié)才能更順利地復(fù)述。請看課后第二題,你能完成嗎?
生:能。
師:增加一個(gè)要求,填好顧客的要求,要說說他為什么提這個(gè)要求。開始吧,一邊默讀,一邊填寫表格。
解析:復(fù)述究竟有哪些方法?課上需要總結(jié)出哪些方法?學(xué)生復(fù)述本課的故事能用上哪些方法?這既是教學(xué)目標(biāo)涉及的知識點(diǎn),也是突破教學(xué)難點(diǎn)不能回避的訓(xùn)練點(diǎn)。因此,我們在備課的時(shí)候就要從教材語文園地“交流平臺”中去提取一些方法(其中“借助示意圖復(fù)述故事"為《漏》的教學(xué)知識點(diǎn)),但教材無非只是個(gè)例子而已,所列舉的方法顯然不能滿足本課復(fù)述需要,這就需要我們在備課的時(shí)候廣泛查閱資料,去總結(jié),去補(bǔ)充,去完善。
二、理清時(shí)間順序,梳理故事情節(jié)
師:開始組內(nèi)交流吧,看看填寫的內(nèi)容有沒有不同意見。(小組討論后)討論結(jié)束,請二組組長上來展示你們的表格。
生:(組長上講臺展示語文書上的表格并解說,教師同步板書表格文字)第一天,顧客的要求是做一件棉襖。
師:還有條件嗎?
生:要盡快拿到手。
師:繼續(xù)。
生:慢性子裁縫說要明年冬天才交貨。
師:于是顧客提出……
生:顧客要去找剛才的裁縫,結(jié)果裁縫說服了顧客就在他這兒做棉襖。
師:怎么說服的?
生:不緊不慢地說服的。
師:理由呢?
生:無論是春季夏季還是秋季,急著穿在身上都會被人笑話,要是冬季穿上他做的棉襖,會得到人們的夸獎(jiǎng)和羨慕。
師:裁縫真是不急不躁,慢條斯理,真是能說會道。
生:顧客第二天的要求是把棉襖里的棉花拽掉,將棉襖改成夾襖。
師:為什么?
生:他實(shí)在等不及,希望秋天能穿上合適的新衣服,裁縫答應(yīng)了。(師板書“滿口答應(yīng)”)第三天,顧客要求把夾襖改成短袖襯衫。
師:這里可以加上顧客的建議。
生:第三天,顧客要求把夾襖的袖子減掉一截兒,改成短袖襯衫,裁縫又爽快地答應(yīng)了。
師:因?yàn)椤?/p>
生:因?yàn)樗J(rèn)為咔嚓咔嚓剪幾下就完事兒了,簡單得很。
生:第四天,顧客的要求是,把短袖襯衫接上袖子改成春裝。裁縫的表現(xiàn):他認(rèn)為不行……
師:為什么?
生:因?yàn)榻有渥右路茈y看,會壞了他的名聲。他說不用接袖子也能做春裝,因?yàn)樗麎焊鶅壕瓦€沒裁料。
師:(指著板書)你看,根據(jù)課文內(nèi)容填好表格,這四天發(fā)生的故事,主要情節(jié)一目了然,復(fù)述的時(shí)候就不會漏掉重要情節(jié)。對照黑板,看看你填的內(nèi)容,再完善一下表格吧。
三、引導(dǎo)嘗試復(fù)述,總結(jié)復(fù)述方法
師:表格上沒有的內(nèi)容怎么復(fù)述呢?比如課文第一自然段。
生:故事發(fā)生在冬天。裁縫店里走進(jìn)一位顧客。
師:你這是朗讀,在原封不動地讀。復(fù)述要求是什么?
生:用自己的話說。
生:有一年冬天,裁縫店里來了一位顧客。
師:正確。還可以有不同的表述。
生:寒冷的冬天,裁縫店里來了一位顧客。
師:(豎大拇指)自己的話更明顯了。還可以和第二自然段開頭的句子合并起來復(fù)述。生:有一年冬天,(師做抱的動作)一位顧客抱著一卷布料進(jìn)了裁縫店。(師做放下動作)他把布料往桌上一放……
師:就噼里啪啦地跟裁縫講開了。你看,我們又用上了什么方法?
生:把兩段話合起來講。(板書:可以合并)
師:是的,有些內(nèi)容是可以合并在一起復(fù)述的。誰來把前兩個(gè)自然段完整地復(fù)述一遍?生:有一年冬天,一位顧客抱著一卷布料急匆匆地進(jìn)了裁縫店。他把布料往桌上一放,就急不可待地告訴裁縫……
師:等等,有兩個(gè)詞語用得特別好,誰聽出來了?
生:急匆匆。
師:好在哪里?
生:顧客本身是急性子,而且都跑三家店了,所以一定是急匆匆地走進(jìn)來的。
師:很真實(shí)。還有一個(gè)呢?
生:急不可待。
師:說理由。
生:顧客是急性子嘛,跟您剛才用“劈里啪啦"一樣。
師:也就是說,復(fù)述的時(shí)候可以加一些內(nèi)容(板書:增加)。接著復(fù)述。
生:他急不可待地告訴裁縫,他想做一件棉襖。他跑了三家裁縫店,有的要到秋天才能做好,有的要等到夏天,有一家店稍快一點(diǎn),可還是要等到開春。他是個(gè)急性子,實(shí)在等不及,就來問這位師傅什么時(shí)候能做得好。
師:你的復(fù)述精彩極了!誰能接著來?
生:師傅告訴他,冬天能做好。急性子顧客高興得一蹦三尺高,問道:“真的嗎?”
師:精彩不精彩?
生:精彩!
師:這樣復(fù)述可以嗎?
生:可以。
師:為什么?
生:那兒不是寫著嗎,復(fù)述的時(shí)候可以增加內(nèi)容。
師:可以增加,但他剛才說的是不能增加的,為什么?(圈出板書中的“情節(jié)"二字)想想。
生:增加了高興得跳起來和他問的話,就增加了故事情節(jié)。
師:言之有理?。ㄔ凇霸黾印鼻凹影鍟斑m當(dāng)")(板書:在“增加”前加“適當(dāng)"二字)可以適當(dāng)增加語言,但不能虛構(gòu)故事情節(jié)。繼續(xù)!
生:裁縫說冬天能做好,隨后又不緊不慢地補(bǔ)充了一句,但是要等到明年冬天。顧客急得跳,裁縫解釋自己性子特別慢。顧客一聽,卷起布料就要走,裁縫就勸他在自己店里做,說在別的店做,雖然在冬天到來之前能拿到衣服,但穿在身上會被人笑話,而他做的棉襖美觀又大方,一定會得到人們的夸獎(jiǎng)和羨慕。那位顧客歪著腦袋想了想,認(rèn)為裁縫說得在理,于是就答應(yīng)了。
師:復(fù)述得很流暢。不過,對照課文8-12自然段看看,他是不是少講了一些內(nèi)容?
生:他說漏了9、10、11自然段的內(nèi)容。
師:雖然他少說了一些內(nèi)容,但是故事的主要意思你聽明白了嗎?
生:聽明白了。
師:所以,(在“可以合并”下方板書:可以減少(不重要的))復(fù)述的時(shí)候,可以適當(dāng)刪減不重要的情節(jié)。
生:第二天,這位顧客慌里慌張來到店里,說是等到冬天太漫長了,他受不了,讓裁縫把棉襖里的棉花拽掉,給他改成夾襖,這樣就可以在秋天穿上新衣服了,裁縫答應(yīng)了。沒想到第三天顧客又來了,他說還是等不及,提出把夾襖的袖子減掉一截兒,改成短袖襯衫,裁縫又爽快地答應(yīng)了,還說簡單得很。
師:我看你復(fù)述也是容易得很,厲害!
生:又過了一天,顧客再次找上門來,要求把短袖襯衫接上袖子改成春裝。裁縫不同意,怕壞了他的名聲,因?yàn)榻有渥拥囊路缓每?。正?dāng)顧客泄氣的時(shí)候,裁縫又說憑他的手藝,不接袖子依然能做出漂亮的春裝,顧客連聲道謝,再次問他是不是真的,裁縫才說根本不用接袖子,因?yàn)樗麎焊鶅壕蜎]裁剪布料,顧客又驚訝有憤怒,氣得吹胡子瞪眼睛,裁縫這才提醒他,自己是個(gè)慢性子裁縫。
師:復(fù)述有哪些方法?
生:復(fù)述可以不按原文講。
生:要用自己的話說。
生:可以合并內(nèi)容。
生:可以適當(dāng)減少內(nèi)容。
生:還可以適當(dāng)增加內(nèi)容。
生:要按時(shí)間順序復(fù)述。
師:按時(shí)間順序?qū)懙墓适?,要按時(shí)間順序復(fù)述。應(yīng)該還有別的方法。
生:復(fù)述前要做好準(zhǔn)備。
師:哪些準(zhǔn)備?比如——
生:熟讀課文,抓住故事的主要內(nèi)容,不能漏掉故事的主要情節(jié)。
師:梳理主要內(nèi)容,抓住故事情節(jié),這就可以借助什么?(師指表格)
生:借助表格。
師:(板書:借助表格)完美!你們真會學(xué)習(xí),自己就總結(jié)出了這么多方法,復(fù)述課文還難嗎?
生:不難。
師:檢驗(yàn)一下,同桌輪流復(fù)述。這次復(fù)述有新的要求:同學(xué)復(fù)述完后,聽的同學(xué)要跟對方交流,可以講“我最欣賞……",也可以說說“我建議……”。(過程略)
四、朗讀默讀復(fù)述,鞏固復(fù)述方法
師:圈出課后習(xí)題中“朗讀"“默讀”和“復(fù)述"三個(gè)詞語,咱們分頭進(jìn)行分角色朗讀、默讀和復(fù)述,這個(gè)環(huán)節(jié)需要4個(gè)同學(xué)合作完成:一人讀顧客的話,一人朗讀裁縫的話,一人朗讀敘述語言,一人復(fù)述。別人朗讀的時(shí)候,其他同學(xué)就一邊默讀,一邊思考怎樣轉(zhuǎn)換成
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