《鋪滿金色巴掌的水泥道》 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《鋪滿金色巴掌的水泥道》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)5《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

本篇課文是部編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本組的人文主題是“走進(jìn)秋天"。這一組課文從不同角度描繪了迷人的秋景，既有古詩(shī)，也有現(xiàn)代詩(shī)，還有散文，風(fēng)格清新，形式多樣，文筆優(yōu)美，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受金秋的美好，領(lǐng)略秋天的魅力。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文章站在一個(gè)小學(xué)生的角度，記錄了作者在一場(chǎng)秋雨后，在上學(xué)路上看到的梧桐樹(shù)葉鋪滿水泥道的迷人景色，抒發(fā)了作者內(nèi)心對(duì)美麗秋景的喜愛(ài)、贊嘆之情。

本組的一個(gè)重要語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)位于三年級(jí)的語(yǔ)文訓(xùn)練鏈條的初段，是第一學(xué)段過(guò)渡到第二學(xué)段的重要拐點(diǎn)，為后面訓(xùn)練的開(kāi)展起著重要的奠基作用。從本冊(cè)教材看，本單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)"的語(yǔ)文要素是在第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、課前鏈接語(yǔ)、語(yǔ)文園地等多出予以持續(xù)提示，著力引導(dǎo)嘗試發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)、運(yùn)用多種理解詞語(yǔ)的方法，為后面的句段篇能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能在語(yǔ)境中寫(xiě)“鋪、晶"等生字，認(rèn)讀“熨帖、排列、規(guī)則、凌亂”等詞語(yǔ)。

2.能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂"等詞語(yǔ)的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。（重點(diǎn)）

3.圍繞上學(xué)路上觀察到的水泥道美在哪捕捉信息，學(xué)習(xí)課文精美的語(yǔ)言表達(dá)。能說(shuō)明白你在放學(xué)路上看到什么學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式或用上比喻的手法。（難點(diǎn)）

4.學(xué)習(xí)作者善于發(fā)現(xiàn)美，描述美，贊賞美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話：上學(xué)路上看風(fēng)景

1.師簡(jiǎn)介自己沿途看到的風(fēng)景（出示途中拍攝的圖片），我是坐高鐵，看看我坐在車(chē)上，一路欣賞著美景，美嗎？你們每天是怎么到學(xué)校的？

2.生說(shuō)說(shuō)自己來(lái)學(xué)校的方式，交流自己在路上看到的美景。

二、斟酌字詞，促思維延展

1.今天，我們學(xué)習(xí)的課文是——（生：《鋪滿金色巴掌的水泥道》）

（1）大家觀察一下這個(gè)課題特別長(zhǎng)，不太好讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（2）“鋪滿”讀得好，仿佛讓我看到到處滿滿的，（獎(jiǎng)勵(lì)提前準(zhǔn)備好的楓葉，接下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)）我們來(lái)看“鋪"字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的另外一個(gè)讀音并組詞。

（3）我們來(lái)觀察這個(gè)字，是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬，右邊框里兩短橫左右都不連。師范寫(xiě)，生書(shū)空。讓我們?cè)俅锡R讀課題

2.“金色巴掌”指的是什么？課文講什么了呢？答案就在文中，咱們先來(lái)自由地讀一讀課文，找一找答案。

3.“金色巴掌"指的是（梧桐樹(shù)葉）通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道：“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”后，作者在背著書(shū)包上學(xué)時(shí)看到這樣一條（鋪滿金色巴掌的水泥道）

4.（出示提前準(zhǔn)備的一些梧桐樹(shù)葉）看，這就是梧桐樹(shù)葉，都有什么顏色？

（1）黃色、綠色、半青半黃，可是課題上卻說(shuō)是——（金色的）。師：金色是怎樣的顏色，你能描繪一下嗎？

（2）學(xué)生描述：像金子一樣的顏色金光閃閃的、耀眼的。

5.老師帶了這么多的梧桐樹(shù)葉，都沒(méi)有金色的，為什么在作者的眼里，看到的是金色的梧桐葉？（學(xué)生陷入沉思）

師：（出示：陽(yáng)光下的梧桐葉）看，這片梧桐樹(shù)葉是什么顏色的？知道什么原因嗎？

師：金色的梧桐樹(shù)葉，課文中還有一種原因，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（因?yàn)榍耙惶煜掠?，第二天?yáng)光的反射）

6.“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨"，聯(lián)系生活我們明白了“金色”的梧桐葉是因?yàn)橛辛岁?yáng)光和陽(yáng)光的折射。（板貼：聯(lián)系生活實(shí)際）

7.老師反反復(fù)復(fù)讀了課文，沒(méi)有看到“陽(yáng)光"二字，你們讀到了哪些句子，斷定有陽(yáng)光，而且陽(yáng)光很好？請(qǐng)大家自由讀課文找找這些句子。找到陽(yáng)光了嗎？誰(shuí)找到了？（師根據(jù)反饋出示）

我背著書(shū)包去上學(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了。

啊！多么明朗的天空。

可是，地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

8.哪個(gè)詞讓你覺(jué)得陽(yáng)光很好？“明朗”是個(gè)有新鮮感的詞語(yǔ)，你是怎么理解的？還有那些辦法能幫助我們理解“明朗"

（1）我們來(lái)觀察這兩個(gè)字，發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)？（偏旁相同），“明”是日字旁加“月"，“朗”是月字旁，都有光。陽(yáng)光充足。

（師板貼：看偏旁）

（2）同學(xué)們，你們?cè)倏?，字典上“明是?，朗，也是明亮的意思，那我們就知道（所以“明朗”合起來(lái)也是陽(yáng)光特別充足，特別明亮的意思，）這是我們二年級(jí)學(xué)過(guò)的“借助熟字猜詞義"方法。（板貼：借助熟字猜詞義）

（3）“明朗”里有太陽(yáng)，我們?cè)購(gòu)倪@些句子中找一找，還有哪些字詞里有“太陽(yáng)"？

（4）根據(jù)學(xué)生交流（出示：晴、明、晶、映），老師隨機(jī)指導(dǎo)：

①“晶”由三個(gè)太陽(yáng)組成，很亮！

②晴天有太陽(yáng)。

③有太陽(yáng)、有光才能映。

9.師小結(jié)：我們聯(lián)系上下文，（貼：聯(lián)系上下文）竟然發(fā)現(xiàn)前前后后有這么多的“太陽(yáng)"，還有小水洼折射的光，真的是晴空萬(wàn)里，陽(yáng)光燦爛，這就是明朗。

10.理解詞語(yǔ)，原來(lái)有這么多的方法——

生：（齊讀板書(shū)）聯(lián)系生活、看偏旁、借助熟字猜詞義、聯(lián)系上下文。

11.指導(dǎo)朗讀?！懊骼省弊屛覀冮T(mén)前的水泥道顯得那么美。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

出示：可是，地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

（1）你覺(jué)得哪兒美？（小小的藍(lán)天）映著一角的小小的藍(lán)天，是吧？那你把它讀出來(lái)？讀出來(lái)了嗎？讀出來(lái)了，怎么讀出來(lái)的？他把重音放在了“小小的藍(lán)天"，原來(lái)朗讀是有方法的，你們把很美的地方重音讀出來(lái)，就顯得這個(gè)地方真美呀。

（2）重音還可以放在哪兒？誰(shuí)愿意來(lái)試試？聽(tīng)出來(lái)了嗎？這次讀出了“亮晶晶的小水洼”，我想再欣賞一遍，一起讀。

（3）總結(jié)：朗讀是有方法的，你們把很美的地方重音讀出來(lái)，就顯得這個(gè)地方真美呀。真棒！

三、朗讀賞析，學(xué)習(xí)美的表達(dá)

1.“小小的藍(lán)天"“亮晶晶的水洼”都是“明朗"這個(gè)帶有新鮮感的詞語(yǔ)帶來(lái)的，課文中有很多這樣有新鮮感的詞語(yǔ)。

任務(wù)一：默讀課文圈畫(huà)出有新鮮感的詞語(yǔ)，試著用合適的方法理解，并和同學(xué)交流。解決不了的，在詞語(yǔ)旁邊打上“？”。

2.和旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你有理解了哪個(gè)詞？是用什么方法理解的？

3.哪兒不懂也找到了嗎？（交流不懂的問(wèn)題）整理問(wèn)題：“熨帖"“凌亂”等詞語(yǔ)不理解。

4.我發(fā)現(xiàn)大家不理解的詞語(yǔ)都集中在這一段。出示：每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。

（1）“熨帖"一個(gè)，“凌亂”一個(gè)，對(duì)，三個(gè)問(wèn)題在這里。這是課文中生字多、句子長(zhǎng)的一段話，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

（2）這些紅色的畫(huà)線的詞誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意“凌"是后鼻音，請(qǐng)跟我讀“凌亂”。生：凌亂。我們把這些詞語(yǔ)放到句中再讀。

（3）再來(lái)看大家不理解的詞語(yǔ)，首先看“熨帖"，請(qǐng)你看看，三片葉子，哪一片葉子是熨帖在地面上？為什么呀？貼的怎么樣？貼得非常緊，就像熨斗燙過(guò)的衣服一樣，平平整整的貼在地面，這就叫什么呀？粘得緊緊的、平平整整的貼在地面就是“熨帖”一起讀

熨帖

這時(shí)采用什么方法理解的？（聯(lián)系生活）這個(gè)“熨帖"的“熨”還是多音字。

（4）其實(shí)課文已經(jīng)告訴我們它的意思，誰(shuí)的小眼睛亮？火眼金睛呀！出示：這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

（5）梧桐樹(shù)葉為什么緊緊地、平整地粘在水泥道上？（一夜秋風(fēng)，一夜秋雨）

（7）你們剛才還有一個(gè)詞不理解，是“凌亂"師：看看哪兒能幫助你理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？

（學(xué)生回答：不規(guī)則）

師：“凌亂”就是排列得并不規(guī)則，意思是說(shuō)排得亂七八糟。

師：我們聯(lián)系上文就很快理解了“凌亂"

師：是啊，“凌亂”就是排得亂七八糟，可文中的作者卻說(shuō)“這增添了水泥道的美"，這是怎么回事??？（學(xué)生談自己的理解）

5.太好了，自然而然產(chǎn)生的結(jié)果，看上去沒(méi)有秩序，但是姿態(tài)各異，合在一起產(chǎn)生了凌亂之美。這都是誰(shuí)的功勞？（學(xué)生：大自然、“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”）

6.是大自然，是這“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨"功勞。瞧，這場(chǎng)秋風(fēng)秋雨把梧桐樹(shù)葉吹到了我們中間來(lái)了，我想請(qǐng)你們這些秋風(fēng)秋雨（得到楓葉獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)），把梧桐樹(shù)葉鋪滿這水泥道上。

7.謝謝你們裝飾了這冷冷清清的水泥道。大自然太神奇了，凌亂之美還有很多很多。師出示課件，師生合作解說(shuō)。

師：在清澈的池塘邊，有——生齊說(shuō)：凌亂的蘆葦。隨風(fēng)搖曳

師：在遼闊的大海邊，有——生齊說(shuō)：凌亂的海鷗。自由飛翔

師：在美麗的小路上，有——生齊說(shuō)：凌亂的鵝卵石。姿態(tài)萬(wàn)千

師：在蔚藍(lán)的天空中，有——生齊說(shuō)：凌亂的云朵。千變?nèi)f化

師：在水泥道上，有——生齊說(shuō)：凌亂的法國(guó)梧桐葉。形態(tài)各異課件出示，師生齊讀：它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。

8.指導(dǎo)朗讀。

（1）“熨帖”聯(lián)系生活，“凌亂"聯(lián)系上下文，“增添”采用對(duì)比，都理解了嗎？理解這些有新鮮感的詞語(yǔ)，是不是覺(jué)得水泥道更美了？誰(shuí)來(lái)讀一讀？剛才老師教的方法哪最美就把哪聲音放大些，誰(shuí)來(lái)試試？最美的地方聲音可以放大，你來(lái)

（2）你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？(金色的小巴掌）小巴掌在哪里，伸出你們的手掌，朗讀課文有方法，讀出眼前的畫(huà)面，老師要表?yè)P(yáng)她，誰(shuí)再來(lái)試試？有的地方讀得重一些，有的地方好像眼前看到了畫(huà)面，這樣就能讀好這個(gè)句子了再次指名讀。如果說(shuō)作者是個(gè)攝影師，那你們就是一個(gè)朗誦家。誰(shuí)再來(lái)？推薦一位，眼前有畫(huà)面感的。

四、練筆仿寫(xiě)，尋連貫表達(dá)的奧秘

1.作者是個(gè)攝影師，老師也想自夸一下我也一個(gè)攝影師，不信你們看，這是老師上次出差的時(shí)候拍的，美嗎？出差的路上，我覺(jué)得那里的天格外明朗，于是我拍拍拍，你