部編版語文七下第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

——七年級語文下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)指導(dǎo)思想本單元以家國情懷為主題。五篇文學(xué)作品，體裁各異，表現(xiàn)了不同時(shí)代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)自己一切的思想感情。要反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。要讓學(xué)生體會這種家國情懷，就要揣摩關(guān)鍵語句和精彩段落涵泳品味。通過朗讀的方式進(jìn)入作品的氛圍和情境，把握抒情方式。教學(xué)本單元，教師要重視精讀、涵泳，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷，做好批注，記下自己的點(diǎn)滴體會。其中，《黃河頌》以詩歌的形式，通過激昂的旋律、磅礴的氣勢，展示了黃河代表的中華民族的堅(jiān)強(qiáng)與偉大；《老山界》是一篇回憶長征的散文，生動真實(shí)地記錄了長征途中翻越“第一座難走的山”的過程，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士英勇、樂觀的精神品質(zhì)；《誰是最可愛的人》是一篇頌揚(yáng)抗美援朝戰(zhàn)士的通訊，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡和他們身上的國際主義精神、革命樂觀主義精神；《土地的誓言》是作者在“九一八事變”十周年之際創(chuàng)作的抒情散文，表現(xiàn)了作者對故土的眷戀和誓死都要回到她身邊的深沉情感；《木蘭詩》是南北朝時(shí)期的樂府民歌，塑造了女扮男裝替父從軍抵抗外強(qiáng)的巾幗英雄木蘭的形象。本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：第一課段，比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象選擇、抒情方式和情感表達(dá)上的異同；第二課段，用批注的方法精讀課文，梳理課文脈絡(luò)，畫出課文結(jié)構(gòu)簡圖，梳理典型事件以及事件中人物的表現(xiàn)，歸納概括人物的精神品質(zhì)；第三課段，撰寫朗讀腳本和“班級誦讀展示”文案，以聲傳情，在誦讀展示中激發(fā)愛國主義情感；第四課段，搜集有關(guān)“新時(shí)代的英雄”的資料，從本單元所學(xué)文體中任選一種，采用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑瑢懗觥拔摇毖壑械挠⑿?，完成核心任?wù)?？傮w來說，這四個(gè)課段是分總關(guān)系，前三個(gè)課段的學(xué)習(xí)是分別從不同角度為第四課段核心任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。二、教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編初中語文七年級下冊第二單元選編了一組抒寫家國情懷的文章，人文主題是“家國情懷”。五篇作品都表現(xiàn)了不同時(shí)代的人們愛國愛家，甘于奉獻(xiàn)的情懷。抒情亦是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，五篇文學(xué)作品形式不一，《黃河頌》是歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩；《老山界》是一篇生動記敘紅軍在長征中翻越“第一座難走的山”的回憶性散文；《誰是最可愛的人》是一篇歌頌志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場的英勇事跡的新聞通訊；《土地的誓言》是一篇對已淪陷十年的關(guān)東原野傾注懷念之情的抒情散文；《木蘭詩》是一首南北朝民歌，塑造了花木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的巾幗英雄形象。五篇課文體裁不同，主題卻都表現(xiàn)了我國不同時(shí)代的人民熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，愿意為保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)自己的思想感情。本單元還有一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、學(xué)情分析七年級的學(xué)生語文知識和能力都比較薄弱，聽說讀寫能力一般，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不夠?qū)拸V，策劃組織活動額能力有限。另外，從學(xué)生的心理和情感方面來說，學(xué)生生活在和平年代，物質(zhì)生活充裕，加之年齡、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生沒有家國之痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)。雖有愛國意識，對于家與國的概念，家與國的關(guān)系仍然處于一種朦朧的狀態(tài)，即便知道要熱愛自己的祖國，也不清楚通過哪些途徑身體力行地來體現(xiàn)。本單元課文的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之年齡、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生沒有家國之痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此，教學(xué)中要注意通過多種方式調(diào)動學(xué)生想象，喚起他們內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生盡量將自己“浸泡”在作品的氛圍中，去體會作品的情境。要鼓勵學(xué)生說出自己對課文的整體感受。四、教學(xué)目標(biāo)（一）語言目標(biāo)1.精讀課文，學(xué)會批注，梳理課文脈絡(luò)，畫出課文結(jié)構(gòu)簡圖。2.設(shè)計(jì)課文朗讀腳本，帶著感情朗讀課文，撰寫“班級誦讀展示”文案。3.辨識直接抒情和間接抒情，根據(jù)使用的主要抒情方式給本單元的五篇課文分類。（二）思維目標(biāo)1.抓住意象，通過想象和聯(lián)想構(gòu)建畫面，體會語言文字中蘊(yùn)含的情感，提升形象思維能力。2.理性思考意象選擇、抒情方式與情感表達(dá)之間的聯(lián)系，總結(jié)出1-2條有關(guān)抒情方式的規(guī)律，培養(yǎng)抽象思維。3.在尊重歷史的基礎(chǔ)上，通過想象和聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫或創(chuàng)作提升創(chuàng)造思維。（三）價(jià)值目標(biāo)1.了解“九一八事變”、長征和抗美援朝的歷史背景，探究并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)。2.感受“平凡的英雄”身上樸素的家國情懷，受到感染，加深為國奉獻(xiàn)的情感。3.把自己的理想同民族、國家在新時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系起來，認(rèn)識到自己的使命與責(zé)任。五、學(xué)習(xí)篇目《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》六、教學(xué)思路《黃河頌》語言淺顯易懂，情感豪邁直露。通過反復(fù)誦讀，把握黃河形象，體味作品中激昂的民族情感。感受課文的抒情方式。揣摩課文的關(guān)鍵語句和批注示例,學(xué)習(xí)做批注?！锻恋氐氖难浴肥潜締卧淖宰x課文。運(yùn)用《黃河頌》習(xí)得的方法，體會兩種抒情方式的不同，理解作品的思想感情。實(shí)踐所學(xué)的批注方法，揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，用簡練的語言寫下自己的感悟、理解和評價(jià)?！独仙浇纭芬晃?，按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排文章層次。引導(dǎo)學(xué)生理清思路，完成對學(xué)生的情感教育。鞏固前篇學(xué)習(xí)的批注方法，承前使用抓關(guān)鍵句段的方法，重點(diǎn)品析精彩的景物描寫?！墩l是最可愛的人》本文通過選取三個(gè)典型事例,表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的可愛。在閱讀的過程中，要學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)典型事例的不同寫法，多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。從人稱、句式和修辭手法的運(yùn)用等方面，體會抒情效果。《木蘭詩》是一首樂府詩，立足于詩歌賞析，熟讀成誦，在讀中體會各種修辭的表達(dá)效果；以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎ惑w會詩歌的語言特點(diǎn)，多角度、立體認(rèn)識木蘭這一英雄形象。本單元的寫作訓(xùn)練是《學(xué)會抒情》，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。通過對名家名篇的經(jīng)典片段的賞析和比較，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會基本的抒情方法?！毒C合性學(xué)習(xí)：天下國家》重在讓學(xué)生了解“天下國家”的豐富內(nèi)涵。在開展故事會、詩歌朗誦等豐富多彩的活動中，激發(fā)學(xué)生的愛國意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第二課時(shí)把握詩歌意象，體會和而不同核心任務(wù)：辨析課文使用的抒情方式，比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象選擇、抒情方式和情感表達(dá)上的異同，梳理愛國題材的詩文表達(dá)情感時(shí)常用的意象。（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.辨析課文使用的抒情方式——直接抒情和間接抒情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單l。2.梳理愛國題材作品中的常見意象，如“土地”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2。3.比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象選擇、抒情方式和情感表達(dá)上的異同,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單3。（二）學(xué)習(xí)資源1.核心資源：《黃河頌》《土地的誓言》2.推薦資源：艾青《我愛這土地》；戴望舒《我用殘損的手掌》；聞一多《死水》；張明敏《我的中國心》（歌詞）3.助讀材料：抒情方式小貼士；王宏印的《意象：詩中的符號化》（節(jié)選自《意象的萌發(fā)新詩話語釋讀》）。（三）完成任務(wù)（一）學(xué)習(xí)常見抒情方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1?！痉椒▽?dǎo)學(xué)】1.抒情方式的定義。作者或作品中的人物抒發(fā)情感的表述方法。2.抒情方式的類型。（1）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或傾吐自己的思想感情，以便感染讀者引起共鳴。直接抒情的情感表達(dá)往往比較強(qiáng)烈鮮明。例如：我永無改正我的過失的機(jī)會了!（《貓》）間接抒情。沒有直白的抒情語句，而是把情感滲透在敘述、描寫和議論中，讓讀者慢慢體會。間接抒情的情感表達(dá)往往含而不露、耐人尋味。①在敘述中抒情。《回憶魯迅先生》一文，作者就敏銳地捕捉到了魯迅先生許多零散的生活細(xì)節(jié)，敘述真實(shí)可信，表達(dá)了對魯迅先生的敬仰和親近。②在描寫中抒情。例如：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（《天凈沙?秋思》）明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說豐年。聽取蛙聲一片。（《西江月?夜行黃沙道中》）③在評論中抒情。例如：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。（《鄧稼先》）學(xué)習(xí)任務(wù)單1:《黃河頌》《土地的誓言》的抒情方式1.“情動于中而形于言”，一篇文章正是因?yàn)楦挥星楦胁拍艽騽幼x者?！饵S河頌》中，作者用“我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”，通過_____（直抒胸臆/間接抒情），唱響了對黃河的頌歌。有時(shí)，在一篇文章中會兼有直接抒情和間接抒情兩種抒情方式?！锻恋氐氖难浴凡捎胈_____（直接抒情/間接抒情）的方式，鋪排描寫了故鄉(xiāng)“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“黑色的土地”等富有關(guān)東氣息的事物，將對故鄉(xiāng)的深情融于景物描寫中，結(jié)尾處作者用“我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”_____（直抒胸臆/間接抒情）。2.閱讀《黃河頌》《土地的誓言》《我愛這土地》《我用殘損的手掌》和歌詞《我的中國心》等作品，結(jié)合助讀材料《意象：詩中的符號化》，梳理文學(xué)作品中常見的意象，提取文化內(nèi)涵，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2。2.梳理課文中的常見意象完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2。學(xué)習(xí)任務(wù)單2：愛國題材作品中的常見意象作品意象象征含義《黃河頌》黃河民族精神《土地的誓言》《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《我的中國心》（歌詞）《死水》3.和而不同，《黃河頌》和《土地的誓言》都蘊(yùn)含著深厚的愛國主義情感，請結(jié)合上面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比較兩者在意象選擇、抒情方式、情感表達(dá)上的不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單3。學(xué)習(xí)任務(wù)單