第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)（下）高一語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版必修下冊）

演繹悲憫感悟良知——必修下冊第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元篇目均為戲劇，有《竇娥冤(節(jié)選)》《雷雨(節(jié)選)》《哈姆萊特(節(jié)選)》,涵蓋古今中外較為經(jīng)典的戲劇作品。根據(jù)“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入了解戲劇作品，欣賞戲劇沖突，體會戲劇語言的動作性和個性化；把握作品的共性與個性，理解悲劇作品的特征；通過撰寫排演手記、觀后感(劇評),總結(jié)對作品的感悟和對戲劇藝術(shù)的認(rèn)識?；诖耍驹O(shè)計(jì)以“良知與悲憫”為核心，以單元活動為設(shè)計(jì)單位，由“閱讀鑒賞”(三課時)、“臺本設(shè)計(jì)”(三課組成，旨在通過閱讀鑒賞、研討探究、臺本寫作設(shè)計(jì)、排練表演、拓展交流等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生提高鑒賞和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通讀課文，梳理劇情，找出戲核，理解沖突背后的深層原因，抓住個性化、動作性來推敲品味戲劇語言，理解悲劇作品特征。2.創(chuàng)作臺本，排練演出，揣摩合適的語氣、語調(diào)，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)適宜的表演方式，嘗試舞臺布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等。3.體驗(yàn)表演，投入劇情，扮演角色，互動合作，通過論壇劇場的方式獲得對戲劇表演性的直接體驗(yàn)，理解戲劇的舞臺性，在評議總結(jié)中加深認(rèn)識。任務(wù)實(shí)施任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)一：分析戲核，解密劇本。核心任務(wù):分析三篇劇本的戲核，構(gòu)建人物關(guān)系。1.填寫CLOSAT(下文有解說)表格，初步梳理劇情。ituation(充滿矛盾的情境);A=Action(不尋常的或具意二、課時安排:三課時1.閱讀課文，借助CLOSAT表格的提示，梳理三篇節(jié)選劇本的人課文《雷雨》C:主角L:地點(diǎn)0:物件S:困境A:行動T:主題2.以小組為單位，選擇一篇劇本，分析該劇本的戲核，圍繞戲核，設(shè)計(jì)主角的動作鏈，并探究行動背后的動機(jī)。戲核關(guān)系到整個單元學(xué)習(xí)的方向，探討戲核時，小組遇到問題，可以全班交流、探討，教師適時點(diǎn)撥，盡量達(dá)成一個能被大多數(shù)學(xué)生接受的結(jié)論。3.以小組為單位，在三個劇本中選取任意一個困境，想象一個場景，通過塑造角色雕塑的方式，構(gòu)建一幅定格畫面.1.通過檢查、交流學(xué)生的CLOSAT表格、交流戲核，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握劇本中的人物、地點(diǎn)、物件、困境、行動等要素，清晰地表達(dá)戲劇的主題。此外，學(xué)生能準(zhǔn)確地表述戲核，能夠運(yùn)用戲核對人物困境進(jìn)行分析，從主角的行2.定格畫面評價量表.表2定格畫面評價量表良好內(nèi)容能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物的困境，體現(xiàn)人物的行動和選擇，展示沖突較準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物的困境，有一定的人物行動和沖突關(guān)緊要畫面情符合情境和人物特點(diǎn)，表達(dá)的意思準(zhǔn)確且富有感染力本上符合劇中角色特點(diǎn)，表達(dá)的意思比較準(zhǔn)確，但感染力不是動作、面部表情有點(diǎn)出戲，不知所名理由能夠從戲劇要素出發(fā)闡述畫面的構(gòu)思，準(zhǔn)確地傳達(dá)畫面的意義和畫面設(shè)置的理由畫面構(gòu)思基本上符合場景要求，對于畫面表達(dá)的意義能自圓闡述理由不充分，邏輯欠合理，容易引起歧義環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二:創(chuàng)作臺本，演繹悲惘之情核心任務(wù)：創(chuàng)作的演出臺本，排演片段。學(xué)習(xí)任務(wù)1.創(chuàng)作《雷雨》演出臺本，合理補(bǔ)充表演細(xì)節(jié)，加上舞臺設(shè)計(jì)。2.排演片段，排演中不斷感受戲劇的舞臺性，體驗(yàn)角色的悲劇性。3.評議舞臺演出，撰寫劇評。任務(wù)說明任務(wù)說明任務(wù)一，統(tǒng)編版必修(下冊)在戲劇單元學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出：“集體討論，形成演出本。演出本又叫‘臺本’,是經(jīng)過處理，補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容作為演出依據(jù)的劇本?！憋@然，臺本不等同于劇本，是在劇本的基礎(chǔ)上，根據(jù)表演的需要設(shè)置演員上下場順序、時間、燈光變化、音效道具切換等要素的二度創(chuàng)作。“2017年版課標(biāo)”在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任書報(bào)告會、話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)?！本幣叛莩鰩в锌鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的特性，它源于戲劇作品閱讀與鑒賞，成于舞臺演出與交流，是文學(xué)和舞臺藝術(shù)的綜合。學(xué)生在動作設(shè)計(jì)、臺詞處理過程中任務(wù)三，觀演后的反思是中學(xué)戲劇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求.二、課時安排(五課時)1.組建劇組，推薦導(dǎo)演，選擇《雷雨》片段，分組讀劇本，借助環(huán)節(jié)一的成果，體會角色的語言、動作和心理活動，揣摩潛臺詞。2.在導(dǎo)演的安排下，閱讀《雷雨》排練、演出等相關(guān)資料，結(jié)合組員對戲核、人物關(guān)系的分析和理解，創(chuàng)作《雷雨》片段演出臺本。演出臺本包括：導(dǎo)演組、編劇組、舞美組、道具組、音燈光組、演員表、導(dǎo)演闡述、角色分析、演出劇本等束后，學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、藝術(shù)效果等方面比較劇本和演出的異同。寫一篇不少于800字的劇評或觀后感。1.臺本創(chuàng)作不是一蹴而就的，要經(jīng)過幾番排練、修改，最終形成一個相對完整且富有舞臺價值的文本。臺本創(chuàng)作可以納人戲劇單元教學(xué)的整體評價，也可以作為單項(xiàng)評比。2.戲劇表演評價參照點(diǎn)，分自評、他評、總評三方面。角色塑造：①運(yùn)用動作、面部表情和聲音創(chuàng)造，塑造/維護(hù)一個可信的角色(10分)。②運(yùn)用有限的動作、面部表情和聲音，在角色塑造上缺乏表現(xiàn)力(7分)。③無法使用身體動作角色動機(jī)：①對戲核的理解到位，角色動機(jī)明確，舞臺動作恰當(dāng)?shù)胤从橙宋锏膭訖C(jī)(10分)。②行動的表現(xiàn)和角色的動機(jī)有所不同，出現(xiàn)對角色的立場和目標(biāo)理解不到位的地方(7分)。③角色的行動和目標(biāo)辨識不清，只是在機(jī)械地背臺詞(5分〉專注與投入：①在整場表演中保持專注和投人(10分)。②在某些主要沖突中保持專注和投人(7分)。舞臺調(diào)度：①演員的走位經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在和其他角色交互時能展現(xiàn)意義并傳達(dá)感情；場景轉(zhuǎn)換自然且富有創(chuàng)意(10分)②演員的走位比較隨意，有時會出現(xiàn)背臺詞和阻擋現(xiàn)象；場景切換比較生硬空臺時③演員走位無序，無法和觀眾進(jìn)行交流，場景繁多，影響觀看效果(5分)輔助設(shè)計(jì):①道具、服裝、燈光和音效上的設(shè)計(jì)有助于人物性格刻畫，有助于情節(jié)展開、對演出②道具、服裝、燈光和音效上的設(shè)計(jì)大體符合人物特點(diǎn)，營造了一定的劇場效男一③道具、服裝、燈光和音效上喧賓奪主，甚至擾亂了正常表演(5分)。環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三：論壇劇場，感悟良知核心任務(wù)：開啟《哈姆萊特》論壇劇場，培養(yǎng)觀演者。學(xué)習(xí)任務(wù)1.排演《哈姆萊特》開場小戲，創(chuàng)設(shè)觀演情境。2.學(xué)生作為觀演者，開啟《哈姆萊特》論壇劇場模式。3.給哈姆萊特的憂郁開一張“處方”。任務(wù)說明：任務(wù)一，排演《哈姆萊特》開場小戲一方面是對環(huán)節(jié)二的復(fù)習(xí)，另一方面作為本環(huán)節(jié)論壇劇場的引子，以戲劇表演來開啟戲劇的學(xué)習(xí)，直接將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。任務(wù)二，論壇劇場是巴西戲劇家奧古斯都.博奧在《被壓迫者劇場》中提出的重要概念：在論壇劇場中，觀演者的權(quán)利不再被委付于角色，而是作為觀演者需占領(lǐng)角色，繼而改變戲劇行為，應(yīng)用自己的感官和頭腦去嘗試斗爭的策略、戰(zhàn)術(shù)，以及解放的形式。由此可見，在戲劇教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是觀眾，更要成為戲劇學(xué)習(xí)的“觀演者”。任務(wù)三，論壇劇場顯著的特點(diǎn)是行動，給哈姆萊特的憂郁開一張“處方”是學(xué)生學(xué)習(xí)該劇后的關(guān)鍵行動。二、課時安排:一課時1.根據(jù)全劇的情節(jié)線索，為課文編排一場前戲，可以從分組排演中選出一組最佳的，或教師指定幾位有表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生編排。示例：開場小戲(奧菲利婭上)奧菲利婭哎喲，父親，嚇?biāo)牢伊?波洛涅斯憑著上帝的名義，怕什么?奧菲利婭父親，我正在房間里縫紉的時候，哈姆萊特殿下跑了進(jìn)來，走到我的面前；他上身的衣服完全沒有扣扣子，頭上也沒戴帽子，他的襪子上沾著污泥，沒有襪帶，一直垂到腳踝；他的臉色像他的襯衫一樣白，他的膝蓋互相碰撞，他的神氣是那樣凄慘，好像剛從地獄里逃出來，要向人講述地獄的恐怖一樣。波洛涅斯奧菲利婭波洛涅斯他因不能得到你的愛而發(fā)瘋了嗎?父親，我不知道，可是我想也許是的。跟我來，我要見王上去。這正是戀愛不遂的瘋狂；一個人受到這種劇烈的刺激，什么事情都會干得出來，其他一切能迷住我們本性的狂熱，最厲害也不過如此.2.對扮演的角色進(jìn)行提問，確立論壇主題。先把奧菲利碰的扮演者請上講臺，其他學(xué)生可以從人物的身份、生活環(huán)境、人際關(guān)系、遇到的困境、意志(意愿)等提問，扮演者以角色的口吻回答。隨后，依次請出波洛涅斯、哈萊特和克勞狄斯的扮3.表演組學(xué)生表演課本劇奧菲利嫌遭受奚落。教師提示學(xué)生關(guān)注奧菲利婭和哈姆萊特面臨的困境或受到的“壓迫”。隨后復(fù)演，觀演的學(xué)生可以隨時喊停，對角色遭受的“壓迫”和困境提出質(zhì)疑，并將自己的想法轉(zhuǎn)化為行動，提議者替換“演員”,將自己的想法化作替換演出，不斷地深化學(xué)生對人物困境的認(rèn)知，直到學(xué)生找到多數(shù)人認(rèn)同的解決方案，從而感悟良知與悲憫。4,以小