我國農(nóng)村留守兒童心理健康教育

...WD......WD......WD...農(nóng)村留守兒童心理安康教育隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——“留守學生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和開展，教育好他們是我們?nèi)鐣餐呢熑?。關(guān)鍵詞:留守學生

心理安康

教育措施

樅陽縣位于安徽省中南部，長江北岸。總面積1808平方千米。總?cè)丝?7萬人。全縣轄13個鎮(zhèn)、9個鄉(xiāng)，由于當?shù)亟?jīng)濟落后，工商業(yè)不興旺，很多家庭都以種植農(nóng)作物為生，家庭經(jīng)濟狀況較差。隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，“留守子女”也越來越多。表達在這些“留守學生”身心之上的問題越來越嚴重。心理安康已經(jīng)是一個全社會共同關(guān)注的焦點，農(nóng)村中學生心理安康與行為將影響到農(nóng)村教育的全面推進和開展。那么，“留守學生”的心理問題現(xiàn)狀若何是若何形成的我們又將采取什么樣的措施呢（一）、“留守學生”心理安康的現(xiàn)狀分析與產(chǎn)生原因一：現(xiàn)狀分析今天中學生的心理安康出現(xiàn)了問題。根據(jù)國內(nèi)有關(guān)資料顯示，目前我國中小學生心理障礙患病率為21.6％。其中初中生為13.67%。這些學生絕大局部屬于“留守學生”。并且學生的心理安康問題呈上升的趨勢。中學生心理安康問題是嚴重的，具體表現(xiàn)如下：1、性格缺陷。現(xiàn)代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氣氛，有利于培養(yǎng)身心安康開展的下一代。由于“留守學生”與父母聯(lián)系較少，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、害怕心理，形成孤僻性格。2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全開展過程中的一個根基，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的根本態(tài)度，而“留守學生”與父母間依戀關(guān)系的正常開展過程被中斷?！傲羰貙W生”由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)心，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對社會的安全感、信任感無法建設(shè)。3、學習困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多“留守學生”失去了直接監(jiān)護人，造成了家庭教育的缺位。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使局部“留守學生”紀律散漫，在學校道德品行較差，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差，導(dǎo)致學習成績下降。4、價值錯位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟開展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟狀況相對改善，局部外出打工者急迫致富的心態(tài)迅速膨脹，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進展補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，養(yǎng)成好逸惡勞等陋習、形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。同時，“留守學生”由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的時機；監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化。這些都對“留守學生”心理安康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。二：產(chǎn)生原因關(guān)于造成農(nóng)村“留守學生”心理問題形成的原因是錯綜復(fù)雜且的，這與青少年自身心理素質(zhì)、少年所處的外部環(huán)境(家庭、學校和社會環(huán)境)有很深的關(guān)系，究其根源,主要有以下幾個方面：1、家庭因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的主要原因隨著經(jīng)濟的開展，人口流動增多，農(nóng)村中有很多學生成為“留守學生”，他們的父母或者一人，甚至兩人一起到外地打工，把孩子留給爺爺奶奶，姥爺姥娘，這樣的學生就成了“自由人”，失去了父母，特別是媽媽的“嘮叨”的呵護，“自由”的成長，結(jié)果“留守學生”就出了這樣或那樣的問題。“留守學生”長期處在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長，絕大局部是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責任；寄住在親戚家中的，親戚一般不會像自己的子女那樣管束、教誨這些“留守孩”，他們認為管得太嚴，小孩子不理解，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴。這些都是“留守學生”心理問題形成的主要原因。2、學校因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的又一原因農(nóng)村學校作為直接面對“留守學生”的教育實施單位，很難為“留守學生”提供個性化、針對性強的教育，在生活、學習上難以賦予更多的關(guān)心和保護，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力缺乏。再一個就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長期以來應(yīng)試教育的影響,學校教育往往是在枯燥、呆板的模式下，對學生進展填鴨式教學，只重視追求學生成績，對學生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠遠不夠，學生學習壓力過大，也會產(chǎn)生心理安康問題。3、社會因素：這是“留守學生”心理問題形成的重要原因農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，形成了一個龐大的“留守學生”群體。中學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。這些已經(jīng)成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不可防止地下滑，如此往復(fù)，形成了一個惡性循環(huán)。還有就是文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界；校園暴力小說；電影、電視片中的兇殺、暴力、恐懼、色情等內(nèi)容對青少年心理安康的侵襲危害也很嚴重。社會生活中的種種不安康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理安康問題。4、生理因素：這是形成“留守學生”心理問題的另一個原因青少年正值人生的第二斷乳期，美國心理學家霍林握斯稱之為心理斷乳期。其心理開展特點具有:不平衡性、動亂性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性。青少年的心理、人格尚未完善成熟,片面的思維方法容易將事物簡單化,一遇到挫折往往自暴自棄,導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生,甚至釀成悲劇。這一年齡階段由于身體的迅速發(fā)育，認知能力的增強和社會的快速變革，很容易遭受心理不平衡的困擾，而產(chǎn)生系列的心理問題。二、研究現(xiàn)狀留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型背景下的新問題，關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理安康教育對策的研究目前只限于國內(nèi)，國外還沒有對此問題的相關(guān)研究。關(guān)于留守兒童心理問題的干預(yù)性研究留守兒童心理問題研究的目的是為了促進留守兒童的心理安康開展。關(guān)于其干預(yù)研究，大局部研究者從家庭、學校、社會的角度提出其干預(yù)手段，有學者認為父母要注意與子女進展心靈溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；農(nóng)村學校要加強心理和情感教育工作；政府應(yīng)改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，建設(shè)適應(yīng)社會和諧開展的新體制。筆者認為，各級政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護和教育方面的責任，加大政府投入，加強寄宿制學校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的條件；可以發(fā)動社會力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育，城市教育體制中應(yīng)充分考慮進城務(wù)工人員子女就學問題；學校要采取綜合措施幫助留守兒童抑制面臨的各種困難，加強農(nóng)村學校的心理安康教育，要關(guān)注和改善留守兒童的生活環(huán)境，盡可能提供豐富多彩的活動，促進孩子的安康開展。[1]還有的學者從家庭的角度提出如下應(yīng)對策略：首先，父母要有完整的責任意識，意識到父母要給孩子必要的家庭教育和親情關(guān)愛；其次，父母要堅持定期、不連續(xù)地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時掌控孩子的情況；第三，通過安裝等方式，設(shè)法消除與孩子的溝通障礙；第四，父母要學會表達自己對孩子的關(guān)愛，讓孩子感受并承受父母對他的關(guān)愛；第五，構(gòu)建一些能夠給予孩子幫助的人際關(guān)系；第六，盡可能多抽時間回家與孩子團聚。[5]三、課題研究內(nèi)容與具體目標（一）研究內(nèi)容：農(nóng)村小學留守兒童心理安康教育對策的探索與實踐。留守兒童心理安康教育的個案分析及研究。（二）預(yù)期研究目標與價值認知目標：通過實施“農(nóng)村小學留守兒童心理安康教育對策的實踐研究”探索農(nóng)村小學留守兒童心理安康教育的具體實施策略，找尋有效的教育途徑，提高農(nóng)村留守兒童的心理安康水平。情感目標：通過師生合作、調(diào)查交流，了解本地區(qū)留守兒童的根本心理狀況，探索實施適合本地區(qū)留守兒童的心理安康教育對策，提高教師的心理問題分析能力與心理輔導(dǎo)水平。開展目標：構(gòu)建面向于農(nóng)村小學留守兒童的切實可行的心理安康教育體系，提高農(nóng)村留守兒童的心理安康水平，促進留守兒童的心理安康開展。四、課題研究的方法與措施（一）課題研究的主要方法本課題主要采用問卷調(diào)查研究法、觀察法、文獻資料法、個案研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、分析法等為主要研究方法。1、進展問卷調(diào)查根據(jù)地區(qū)實際情況，設(shè)計簡單有效的心理問卷，從問卷中了解留守兒童存在的心理問題以及他們喜歡的交流方式，為下一步的調(diào)查工作做準備。（附上調(diào)查表）2、實施觀察研究在研究者平時的教學生活中，注意進展相關(guān)學生表現(xiàn)的記錄和整理，認真做教育教學筆記，記錄留守兒童的特殊表現(xiàn)及當時的處理方式、方法以及效果等等，并以此為根基形成教育案例。3、分析個案研究在進展觀察記錄的根基上進展整理與總結(jié)，形成個案，并對其進展分析與研究，追溯理論，提出教育策略。（寫一個個案研究）4、收集文獻資料廣泛收集有關(guān)于留守兒童心理安康教育的相關(guān)專著、論文，吸取其他學者成功的教育經(jīng)歷，了解現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童心理安康教育策略的研究成果，并進展具體分析，制定實踐方案。（二）課題研究的主要措施本課題研究的開展，主要是以（）學校開展的留守兒童“愛心家園”活動為主要載體，日常學習生活為輔助的。主要的活動開展情況如下：1、在節(jié)假日里開展“留守兒童愛心家園”活動。由于（）小學經(jīng)濟和地理條件等客觀條件的限制，本地區(qū)留守兒童的心理安康教育一直很成問題。因此，學校開展的“留守兒童愛心家園”這一活動就成了廣闊師生進展交流和了解的最正確平臺。在常規(guī)活動中，學校組織留守兒童開展學習興趣、生活自理、科學藝術(shù)、作業(yè)輔導(dǎo)、社會實踐、特色德育（誠信教育）等各種主題的活動?；顒拥拈_展不僅解決了該校留守兒童節(jié)假日期間的教育與生活問題，而且還促進了留守兒童心理與生理等各方面的安康成長。至今為止，我校已經(jīng)組織開展了34期留守兒童愛心家園活動，主要活動主題具體有體藝類（書法、繪畫、舞蹈、樂器、剪紙、籃球、乒乓、國際象棋等）、學習興趣類（英語、手抄報、課外閱讀、作業(yè)輔導(dǎo)等）、科技活動類（小創(chuàng)造、小制作、剪紙、種植等）、生活自理類（個人衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理等）、社會實踐類（參觀訪問、親近大自然、勞動種植等）?；顒拥闹饕康模褪潜M校方最大的努力，充分發(fā)揮教師們各自的優(yōu)勢，讓留守兒童學會更多的東西，培養(yǎng)他們對學習的興趣，并尋找時機對他們進展有效的心理輔導(dǎo)，提高他們的心理安康水平，從而讓他們學有所得，并在學習和游戲活動中享受快樂，收獲希望。2、為求觸及留守兒童心靈，愛心家園活動凸顯“關(guān)愛”。活動教師在日常工作和愛心家園活動中務(wù)必當好“留守兒童”的代理家長，倡導(dǎo)當“媽媽教師”，做到“保姆式管理”。學校嘗試用教師對學生無微不至的關(guān)心、保護，來彌補留守兒童缺失的親情呵護與真誠關(guān)愛，讓留守兒童在愛的溫暖中快樂成長。學校在每個寢室安裝了電風扇，炎炎夏日，學生就寢后，學校的值周教師會為每個寢室點上一盤蚊香，值日領(lǐng)導(dǎo)會根據(jù)溫度變化及時為每個寢室關(guān)閉電風扇，關(guān)好寢室門；冬天，學校值日領(lǐng)導(dǎo)與活動組長巡夜一次，為“留守兒童”蓋好被子，班主任教師為學生準備熱水；周末，教師帶著孩子們到小溪里，教他們洗衣服。教師還經(jīng)常幫“留守兒童”過生日，讓他們體驗到學校教師、同學對他們的關(guān)心、保護。3、因“家長”制宜構(gòu)建靈活的家校協(xié)同模式雖然山高路遠，家訪不能做到常規(guī)化。但三港鄉(xiāng)中心小學的教師們在期中期末依然堅持進展家訪。但是，這些家長長期在外，若何家訪考慮到這種特殊情況，學校因“家長”制宜，構(gòu)建了靈活型的家校協(xié)同模式。（1）教師訪學生一般來說，家訪指的就是教師訪家長。而對于留守兒童的教師們來說，是訪監(jiān)護人訪學生，重點是訪學生?？纯春⒆釉诩业纳?，了解他們的起居及日常安排，了解他們在家里的表現(xiàn)，聽聽鄰里對孩子們的反映，發(fā)現(xiàn)存在的問題等等。（2）家長訪教師外出務(wù)工經(jīng)商的父母也有回家的時候，這時，各班主任就會請家長們到學校來，與家長談?wù)労⒆釉谛１憩F(xiàn)，詢問家長對自己工作的意見及建議等，雙方直面交流信息。由于在校交流時間不會很長，我們稱這種談話方式為“快餐式會談”。（）小學家訪記錄表學生姓名：年級：家訪時間：家庭住址：□介紹、宣傳留守兒童“愛心家園”預(yù)備開園、活動開展情況?！踅榻B學生在校學習、生活情況。□解決學生某一方面存在的問題?！鯇で蠹彝サ膸椭??！趿私鈱W生在家的生活學習情況?！趼犎〖议L對學校意見和建議?！跗渌呵闆r反響：教師綜合建議：家訪教師簽名：（3）書信交流，重點匯報學校要求留守兒童在期中和期末以書信的形式，向家長書面匯報半個學期和一個學期在校的思想、學習、生活表現(xiàn)，以及愛心家園的活動情況。其次，學校以“致學生家長的一封公開信”的形式對家長提出建議，對家庭教育進展指導(dǎo)。在書信交流中，不僅能促使孩子回憶自己過去一段時間的學習生活，進展有效的反思和總結(jié)，還能提醒他們父母的存在，提醒他們學習的重要性，使他們從心理上形成壓迫感，促使他們認真對待學習，拿出好成績向父母匯報。（4）開展“午休30分”教育活動本學期，為了進一步強化留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，促進師生之間的心靈溝通，學校特別開設(shè)了“午休30分”課程，作為學校留守兒童教育的校本開發(fā)課程。該活動就是利用每天中午30分鐘，與學生進展面對面的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。實際工作中在實踐的主要有這幾塊內(nèi)容：一是學習。學習“社會主義公民道德”、“小學生日常行為標準”、“小學生守則”、“學校的各項規(guī)章制度”等，讓學生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣做才是一個好學生，才是一個好孩子，一個好公民；二是反思。就是一日一省，反省自己的言行哪些是符合社會標準的，哪些是違反學校規(guī)章制度的等等；三是表揚與批評。就是引導(dǎo)學生明白錯在哪里，錯誤言行會產(chǎn)生怎樣的后果，知道正確的做法是什么，幫助他們確立努力的方向；四是表彰進步與優(yōu)秀。引導(dǎo)學生對照學?！拔拿魃倌辍边_標標準，看看自己是否符合申報“文明少年”的標準；五是交流與溝通。在這里留守兒童們可以暢所欲言，教師也可以就一個話題與學生展開探討，進展心與心的交流?？梢?，“午休30分”具有多重教育功能，同時還具有很強的監(jiān)視和矯正作用。5、設(shè)立“知心信箱”，進展留守兒童心理安康輔導(dǎo)針對留守兒童多不善交流的特點，學校特地開設(shè)了一個“知心信箱”，專門承受留守兒童的問題以及困惑。學校專門指派相關(guān)教師進展專門的收集、整理和解答工作。假設(shè)是對比具有代表性的問題，輔導(dǎo)教師會在校園播送當中答復(fù)以下問題，假設(shè)是對比具體、對比特殊、涉及隱私的問題，教師一般會把學生請到心理溝通教室進展單獨的溝通與輔導(dǎo)。五、課題研究的主要成果研究與調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴的。研究后提出的心理安康教育的策略主要有以下幾條：（一）校方策略1、開設(shè)常規(guī)性的心理輔導(dǎo)課程一次成功的心理輔導(dǎo)課程對于留守兒童來說是彌足珍貴的，因此，在學校教育生活中應(yīng)該把心理輔導(dǎo)課程編列入常規(guī)課中，并切實地落實下去。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)兩種。集體輔導(dǎo)面向全體學生,是心理教育的主要形式,可以針對有代表性的問題進展學習心理輔導(dǎo),也可以做安康問題的心理輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)不能解決的個別學生的心理問題,應(yīng)該采取個別輔導(dǎo)形式,特別是留守兒童和貧困兒童,要培養(yǎng)弱勢學生良好的人格品質(zhì)。2、在課堂教學中滲透心理安康教育。在課堂中滲透心理安康教育，就要求教師在教育教學的過程中有意識地進展?jié)B透教育，起到潛移默化的成效。這樣，我們一方面可以拓展心理安康教育的空間,另一方面也有助于教師開展班級心理輔導(dǎo)工作,增強輔導(dǎo)效果,營造良好的心理教育氣氛，節(jié)約時間，使課堂教學成為心理安康教育的新渠道。3、心理安康教育與少先隊工作相結(jié)合。在學校工作當中，少先隊工作占據(jù)了重要位置，承當了大局部的德育工作。雖然心理安康教育與德育有所區(qū)別,但目的都是為了培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì),只不過德育注重學生的社會性品質(zhì)的培養(yǎng),而心安康教育則注重學生的個性品質(zhì)的培養(yǎng),如果二者形成合力,效果更佳。因此，學校在組織進展少先隊活動時，應(yīng)時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡方法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學會遵守制度，讓厭學的孩子感受學習的樂趣。4、抓準特殊時機給予關(guān)心，實施有效的心理安康教育與留守兒童的交流需要把握時機，在特殊的情況下進展有針對性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準確了解留守兒童的根本情況和家庭動向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)心。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予撫慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影……作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理安康教育。5、建設(shè)“留守兒童知心信箱”，開設(shè)“心理溝通室”在校建設(shè)“留守兒童知心信箱”，定期了解留守兒童的心理問題，并做出及時、合理、有效的解答，切實地幫助留守兒童翻開心結(jié)，安康快樂的生活。學校應(yīng)專門安排相關(guān)專業(yè)的教師負責這一項工作，并將這項工作堅持不解地開展下去。同時開通心理溝通室，讓留守兒童有一個與教師、同學面對面交流的時機，翻開一扇傾聽留守兒童心聲的大門，切實解決他們在生活中遇到的困惑和難題，讓留守兒童擁有安康心理。6、幫助留守兒童進展同伴結(jié)對留守兒童在學校可以得到教師的關(guān)心與幫助，但一回到家里就又放任自己了。于是，我們嘗試將家庭住址相近、家庭情況相似的留守兒童進展同伴結(jié)對。兩三個留守兒童為一組，他們一起上學、吃飯、回家、做作業(yè)、玩耍，他們相互幫助、相互監(jiān)視、相互競爭，他們不僅僅是監(jiān)視者，更是被監(jiān)視者。這樣的雙重身份結(jié)合了自律和他律的雙重成效，收到了意想不到的教育效果，不僅讓留守兒童們結(jié)交了真正的朋友，消除了他們的空虛焦慮感，充實了他們的感情生活，也幫助他們改掉了不少不良習慣。7、建設(shè)留守兒童心理檔案班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這局部孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學習行為、生活習慣、心理測試結(jié)果等諸多方面進展了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，重點記錄留守兒童成長的點滴，收集其獲得的榮譽，及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報“留守兒童”的