城鄉(xiāng)校際教研合作促教師專業(yè)發(fā)展的研究策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

城鄉(xiāng)校際教研合作促教師專業(yè)發(fā)展的研究策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，課程改革的步伐也逐漸加快，于是“城鄉(xiāng)合作”成為現(xiàn)階段十分“流行”的教研模式。城鄉(xiāng)之間的教師進(jìn)行聯(lián)合對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師自身的發(fā)展都有著十分重要的意義，不僅能夠提高農(nóng)村教師的個(gè)人專業(yè)度，還能夠使城鄉(xiāng)教師能夠接觸到更加新鮮教學(xué)形式，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)校均衡發(fā)展的最終目的。本文立足與城鄉(xiāng)校際教研合作這種新形勢(shì)，探究了教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)校際、教研合作、教師、專業(yè)發(fā)展

校本研修是教師專業(yè)度發(fā)展的重要途徑，城鄉(xiāng)之間的交際合作有助于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的教研合作，能夠形成專業(yè)的校際聯(lián)盟，為教師創(chuàng)建良好的條件，并且使教師樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的重要理念，將專業(yè)學(xué)習(xí)以及自我提升作為一種常態(tài)化的過(guò)程，使教師不斷的成長(zhǎng)。在城鄉(xiāng)校際合作的過(guò)程中，也逐漸形成了一套可實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展策略。

一、建立完善教研方案，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

城鄉(xiāng)之間的小姐合作，由于教師來(lái)自不同的學(xué)校，因此日常的工作作風(fēng)與工作習(xí)慣也會(huì)有所不同，這就需要整體的教師團(tuán)隊(duì)，建立起完善的教研方案，結(jié)合城鄉(xiāng)的不同優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如在教師教學(xué)研究方面的方案建立，城市教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，因此會(huì)從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生提出要求，從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)在到課下復(fù)習(xí)，為學(xué)生制定出完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加系統(tǒng)化，但是為學(xué)生會(huì)帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力。在農(nóng)村，教師大多對(duì)于課前預(yù)習(xí)不夠重視，因此導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間。但是鄉(xiāng)村教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)的過(guò)程中，恰恰因?yàn)榻逃Y源的不足，而能夠?qū)⒁坏李}進(jìn)行多項(xiàng)相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的把控。因此在進(jìn)行研究方案的建立過(guò)程中，就要注意到城鄉(xiāng)教師之間的優(yōu)勢(shì)，在教研過(guò)程中，給予雙方教師充足的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的觀念。當(dāng)雙方教師能夠?qū)⒆约旱南喾M(jìn)行全盤托出后，總結(jié)城鄉(xiāng)之間的研究?jī)?yōu)勢(shì)，制定出相應(yīng)的研究方案。這樣城市教師在教研的過(guò)程中，就會(huì)更加注重舉一反三，鄉(xiāng)村教師在教研的過(guò)程中也會(huì)立足于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同進(jìn)步。

二、豐富教研實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

對(duì)于教研合作而言，單一的理論教研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要結(jié)合教育實(shí)際，開(kāi)展有效的教研實(shí)踐活動(dòng)，才能促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)雙方學(xué)可以開(kāi)展“引進(jìn)去，走出來(lái)”的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)雙方教師來(lái)到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)。

在實(shí)踐的過(guò)程中，城市教師能夠來(lái)到農(nóng)村。在農(nóng)村雖然教育資源十分匱乏，但是教師能夠結(jié)合本土的特色，開(kāi)創(chuàng)出獨(dú)具特色的課堂教學(xué)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用更加趣味性的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)。城市教師可以看到鄉(xiāng)村教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使如何利用本土的資源，將課堂設(shè)計(jì)地更加豐富多彩，從而使城市教師認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)的過(guò)程中，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。城市學(xué)校有著充沛的教育資源，并且有著較多的信息化教學(xué)輔助工具，這些是農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有的。還有的農(nóng)村學(xué)校雖然會(huì)有多媒體設(shè)備，但是教師并不能很好地加以利用。農(nóng)村教師在到城市學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，可以看到城市學(xué)校一系列的科技化教學(xué)設(shè)備，感受到信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)的改變，并且能夠像城市教師學(xué)習(xí)相關(guān)的多媒體設(shè)備使用方法，接觸到一些全新的教學(xué)形式，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，從而提高自身的能力與素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建完善評(píng)價(jià)體系，提高教師自我認(rèn)知

城鄉(xiāng)校際教研合作是一種突破傳統(tǒng)的教學(xué)教研模式，因此想要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也需要?jiǎng)?chuàng)建一套全新的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)權(quán)威的評(píng)價(jià)，能夠讓每一位教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而確保教師在實(shí)際的教育過(guò)程中，能夠最大化地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，來(lái)彌補(bǔ)自身的不足之處。

例如，城鄉(xiāng)學(xué)?？梢越M織大型教學(xué)反思活動(dòng)。各位教師根據(jù)自己在城鄉(xiāng)交際教研合作過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，來(lái)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行反思從而提出自身需要改進(jìn)的方向。其次，引導(dǎo)城鄉(xiāng)教師互相進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，并且做好記錄，由其他教師來(lái)分析該教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)教師的進(jìn)步。另外還可以將教師分為城鄉(xiāng)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互評(píng)，使城鄉(xiāng)雙方的教師能夠站在整體的角度上，來(lái)對(duì)自身的行為進(jìn)行分析，從而不斷促進(jìn)教師的進(jìn)步。城鄉(xiāng)之間的教師也可以進(jìn)行流動(dòng)教學(xué)，農(nóng)村學(xué)?？梢园才艃?yōu)秀教師到城市學(xué)校進(jìn)行頂崗交流，城市教師可以到鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)，在頂崗交流結(jié)束后，安排相應(yīng)學(xué)校的教師對(duì)頂崗教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以結(jié)合該教師在剛剛頂崗的表現(xiàn)與頂崗結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而突出該教師在定崗過(guò)程中的發(fā)展與進(jìn)步。該教師也能夠深刻認(rèn)識(shí)到自身與他人之間的差距，從而明確出自身的發(fā)展方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

城鄉(xiāng)校際教研合作打破了傳統(tǒng)“閉門造車”的教研活動(dòng)，彌補(bǔ)了教研資源的不足，為教師的學(xué)習(xí)架起了堅(jiān)實(shí)的橋梁，教師也能夠