高中歷史課堂有效提問方法探究獲獎科研報告

高中歷史課堂有效提問方法探究獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革在高中歷史教學(xué)當中的深入和踐行，越來越多的人們開始關(guān)注高中的歷史教學(xué)，并對高中歷史教學(xué)提出了諸多的要求和挑戰(zhàn)，這些要求和挑戰(zhàn)表明了當前我國高中歷史教學(xué)當中存在著很多的問題。在高中歷史課堂教學(xué)當中，課堂提問是最基礎(chǔ)，也是最能直接引發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和探究興致的主要手段。有效的課堂提問對于高中歷史課堂教學(xué)有著極大的促進作用。為此，教師在組織開展高中歷史課堂提問工作時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體情境，進而引發(fā)學(xué)生的提問意識;突出提問的重點，進而提高課堂提問的質(zhì)量;主次分明，進而提高學(xué)生提問的積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效提問;具體方法

就當前的高中歷史課堂教學(xué)情況來看，盡管教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在于教學(xué)當中。其中以教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生的問題意識淡薄以及教師對課堂有效提問的重視程度有待提升最為嚴重。針對這些問題，為了有效引發(fā)高中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的能力，文章對高中歷史課堂有效提問的方法從創(chuàng)設(shè)情境、突出重點、主次分明等三個方面來進行了探究，并對高中歷史課堂有效提問的方法提出了幾點具體的建議：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的提問意識

提問不單單是考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，同時也是引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史知識的重要手段。在高中歷史教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，其不僅可以有效的引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生在課堂中的參與度和活躍性，同時還可以實現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的情境當中去學(xué)習(xí)和探究知識，提升學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握。為此，我們的歷史教師在實際教學(xué)當中，可以通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，進而提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的提問意識。

例如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課當中，教師需要讓學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容做好提前預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)的過程中找出自己難以理解的知識點，并對這些知識點進行記錄，在課堂上重點進行學(xué)習(xí)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，提出“秦朝為鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”“秦朝中央集權(quán)有哪些影響？”等問題，讓學(xué)生通過查找課文內(nèi)容，利用小組協(xié)作的形式進行討論，進而找出這些問題的答案。在此之中，學(xué)生也需要對借助小組協(xié)作探究依然解決不了的歷史問題在課堂中向教師進行提問，并讓教師予以解答。借助創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進行回顧，提高學(xué)生對知識的掌握，而且還可以引發(fā)學(xué)生對歷史知識的思考，實現(xiàn)對學(xué)生的提問意識的培養(yǎng)。

二、突出重點，重視課堂提問的質(zhì)量

由于高中歷史課本當中所涉及的知識內(nèi)容是比較多且比較雜亂的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為缺乏對歷史知識點的歸納和整理，進而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成效比較低下，甚至有些學(xué)生因為難以構(gòu)建起較為完整的高中歷史知識結(jié)構(gòu)體系，進而對高中歷史的學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理。在高中歷史課堂提問環(huán)節(jié)當中，如果教師可以重視課堂提問的質(zhì)量，提問的過程中突出課文的重點，對重要的內(nèi)容利用提問的方式來進行強化訓(xùn)練，則可以有效的彌補高中歷史教學(xué)當中所存在的缺陷，實現(xiàn)高中歷史課堂的有效提問。

就拿“明清君主專制的加強”這一課來講，首先，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并整理一下有關(guān)明清時期的影視短片給學(xué)生分享，進而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師需要明確本節(jié)課當中的重要內(nèi)容是什么，可以就本節(jié)課當中需要重點掌握的內(nèi)容“明清加強君主專制的具體措施有哪些？”讓學(xué)生閱讀并查找課本當中的有關(guān)內(nèi)容，進而展開探究。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課當中的重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究情況，對學(xué)生進行提問，進而查驗學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容。最后，教師還可以讓學(xué)生利用可視化工具，將“明清君主專制的加強”這一節(jié)課中的知識點進行歸納和整理，進而幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的高中歷史知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力。

三、主次分明，提高學(xué)生提問積極性

為了鍛煉學(xué)生的問題意識，高中歷史教師所設(shè)計的問題需要按照從簡單到困難的順序設(shè)計，同時問題的設(shè)計需要符合高中學(xué)生的認知，只有這樣，才能保證教師所設(shè)計歷史問題主次分明，學(xué)生都能夠積極的參與到思考問題的過程中來。此外，在高中歷史教學(xué)當中，問題的設(shè)計應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的意識和解決問題的能力來展開高中歷史課堂的有效提問。這不僅需要我們的教師在組織開展高中歷史教學(xué)工作當中，善于提出問題，并主動的創(chuàng)新和探究問題，同時還要加強自身的問題意識的培養(yǎng)和提升，做好高中歷史課堂有效提問的工作，進而讓學(xué)生可以積極主動的投入到歷史教學(xué)問題的探究和解答中來，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究和解決問題能力的同時，拓展學(xué)生尋找問題的觀察力。進而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷的去質(zhì)疑。

例如，在“古代希臘民主政治”一課的教學(xué)當中，起初，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系時代的背景，從雅典民族政治的興衰發(fā)展過程當中去分析雅典民主政治的特點，掌握影響古代希臘民主政治發(fā)展的主要因素有哪些，這些因素又是如何影響希臘文明的。接著，教師可以就“希臘民主政治改革的內(nèi)容和作用有哪些？”“雅典民主政治具有哪些特性、歷史意義有哪些”等問題逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以辯證的去看待歷史問題，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總的來說，在高中歷史課堂教學(xué)中掌握一定的有效提問方法，并利用這些方法進行有效提問，不僅可以提高學(xué)生對歷史知識的掌握，同時還可以實現(xiàn)對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生只有有了一定的問題思維，