解讀如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

解讀如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：自從新課程改革的全面改革以來，農(nóng)村的小學(xué)教育也受到了很大的影響，改變了農(nóng)村的教育困境，實(shí)現(xiàn)了教育的全面創(chuàng)新，新課改理念主張培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究的水平，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)更有趣的教育風(fēng)格，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文這門科目是通過一點(diǎn)一滴的積累而學(xué)習(xí)的，僅憑課本上的知識(shí)教學(xué)是不能滿足小學(xué)生的教學(xué)需求的，因此，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，拓展農(nóng)村小學(xué)生們的課外閱讀，開闊小學(xué)生的視野，使他們的眼界更加開闊，并通過學(xué)生們之間的合作完成教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的語文發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;合作探究能力

引言：

在新課改的要求下，農(nóng)村的小學(xué)教育也逐漸跟上時(shí)代的步伐，注重小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)和探究，自主完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展有很大的幫助，但是在傳統(tǒng)的教育中，雖然教師的教育理念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)策略上仍然需要進(jìn)一步優(yōu)化。農(nóng)村小學(xué)語文教育由于受到一定條件的限制，教師在開展自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)中，仍然本著課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，獲取的知識(shí)和眼界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們應(yīng)該大膽的拓展學(xué)生們的課外閱讀，讓小學(xué)生們從課外閱讀中領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作的效果，從而提高語文水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語文培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與合作探究的意義

（一）有效提升小學(xué)生對(duì)課文的理解能力

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)中，對(duì)應(yīng)于一篇文章的教學(xué)都是先由小學(xué)教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章分層，并進(jìn)行逐層分析和講解，最后對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)方式，主要是教師占據(jù)主動(dòng)權(quán)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，限制了農(nóng)村小學(xué)生的能力提高。只有讓學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)，自主的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，才能加深印象，實(shí)現(xiàn)語文能力的不斷提高。對(duì)合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，使小學(xué)生能夠在語文教學(xué)中合作探究，各抒己見，從而加深學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)的理解，有利于小學(xué)生語文水平的提升。

（二）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)合作探索能力，能夠充分的提升他們的合作意識(shí)。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常以小組為單位，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流討論，小組成員為了使小組集體取得優(yōu)異的成績(jī)，積極配合，共同實(shí)現(xiàn)歇息目標(biāo)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，小學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的掌握，而且實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的教學(xué)策略

（一）拓展課外讀物教學(xué)策略

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，開展課外閱讀教學(xué)融合法首先應(yīng)遵循小學(xué)語文教材，以教材中的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適合教材主題的文章進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行合理的補(bǔ)充素材，從而豐富閱讀教學(xué)主題的內(nèi)容，拓展小學(xué)生的課外知識(shí)。在開展語文教學(xué)中，教師可以回顧學(xué)過的單元內(nèi)容，引入教學(xué)主題，開展合作探究的模式，分析學(xué)生們的閱讀體會(huì)，并進(jìn)行文章的深度探究，通過課外文章與課文的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們通過對(duì)文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀自信心，從而提高小學(xué)生語文閱讀水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的。

例如：在部編版語文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》的教學(xué)中，教師可以采用群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，引入課外神話故事《哪吒鬧海》、《孫悟空三打白骨精》、《卡德摩斯戰(zhàn)毒龍》，通過不同形式的閱讀，能采用勾圈畫等方法找到神話故事中的體現(xiàn)人物形象的詞句，并嘗試批注，采用對(duì)比學(xué)習(xí)，理解突出神話故事中人物鮮明形象的描寫（寫作）方法，并嘗試運(yùn)用。通過感受人物形象特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

（二）開展合作交流學(xué)習(xí)模式

由于小學(xué)生的年齡段比較小，對(duì)知識(shí)的理解能力較為薄弱，所以閱讀能力較弱，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以通過引導(dǎo)的手段，引導(dǎo)小學(xué)生們開展合作交流，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行討論，從而對(duì)課文難點(diǎn)進(jìn)行突破。利用合作學(xué)習(xí)能夠有效解決閱讀中的難題，并且對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，并且促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)知。在閱讀時(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們多進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)小學(xué)生們大膽發(fā)言。

例如：在《觀潮》這一課的教學(xué)中，教師可以引入教學(xué)問題“課文中有哪些描寫錢塘江大潮的語句？”學(xué)生們通過自主尋找課文中的語句，并進(jìn)行小組討論，互相補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該不在局限于課本知識(shí)的教學(xué)，積極拓展小學(xué)生的知識(shí)面，并開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。