幼兒園區(qū)域活動(dòng)課件

幼兒園區(qū)域活動(dòng)2023/8/231――環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法一、區(qū)域活動(dòng)的概述二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)三、區(qū)域材料的投放與研究四、區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展五、區(qū)域活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)2023/8/232一、區(qū)域活動(dòng)的概述2023/8/233（一）區(qū)域活動(dòng)的基本概念幼兒園區(qū)域活動(dòng)也稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或游戲區(qū)等，根據(jù)《綱要》和《指南》精神及教育目標(biāo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒實(shí)際需求為依據(jù)，設(shè)置各活動(dòng)區(qū)域；為幼兒提供系統(tǒng)、適宜的區(qū)域材料，使幼兒在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)的一種組織形式，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的，幼兒園均把它作為教學(xué)的重要手段。（二）、區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特征2023/10/214“區(qū)域活動(dòng)”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展。即通過(guò)教師為幼兒準(zhǔn)備好的環(huán)境來(lái)教育幼兒，提倡老師從準(zhǔn)備課本轉(zhuǎn)向準(zhǔn)備幼兒的活動(dòng)材料。（三）、區(qū)域內(nèi)容的系統(tǒng)化解決：依據(jù)《綱要》中提出的各領(lǐng)悟教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合《指南》提出的各年齡階段，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，系統(tǒng)的設(shè)置歌曲內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。?區(qū)域材料缺少目標(biāo)體系內(nèi)容缺少層次性、針對(duì)性及系統(tǒng)性材料投放存在隨機(jī)性、散亂性等5例如20：23/10/21（四）、區(qū)域材料的本土化區(qū)域內(nèi)容主要通過(guò)區(qū)域材料來(lái)體現(xiàn)，而幼兒是在與材料的互動(dòng)中發(fā)展的，因此，去活動(dòng)的材料選取一定要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注幼兒生活，貼近幼兒生活。1、體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的材料本土文化材料2、體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)的材料2023/10/216本土化資源的拓展途徑2023/10/217在區(qū)域材料本土化的過(guò)程中，應(yīng)因地制宜，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的作用，拓展幼兒身邊的具有中國(guó)特色以及地

域特色的資源，并將其設(shè)計(jì)為區(qū)域活動(dòng)材料，盡顯中國(guó)文

化以及地域文化的精髓，保證材料的本土化和多元化。――區(qū)域資源的主要拓展者是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與本土化資源融合的中介，教師的文化價(jià)值觀和行為，對(duì)幼兒文化的構(gòu)建影響深遠(yuǎn)。教師家長(zhǎng)――區(qū)域材料本土化的有利協(xié)助者，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭合作，充分利用這一重要資源，建立以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為主體的本土化資源拓展途徑。（請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式）社會(huì)――是具有顯性教育資源的基地，教師應(yīng)善于挖掘利用這些資源為幼兒搭建更為廣闊的傳統(tǒng)文化教育平臺(tái)。（請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式）2023/10/218本土化資源的拓展方式2023/10/219本土化的區(qū)域材料涉及幼兒生活的各個(gè)方面，包括傳統(tǒng)文學(xué)、民間藝術(shù)、人文風(fēng)俗、傳統(tǒng)建筑、自然環(huán)境與氣候等方面。將這些內(nèi)容與各區(qū)域進(jìn)行合理結(jié)合，設(shè)計(jì)并制作出本土化的活動(dòng)材料，既做到了區(qū)域發(fā)展的本土化，也為幼兒傳承傳統(tǒng)文化提供了新的平臺(tái)。例如：東鄉(xiāng)采茶戲、舒同書(shū)法、美食小吃等（五）、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新模式2023/10/21101、材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化2、標(biāo)識(shí)式常規(guī)――讓規(guī)則隱性化3、聚焦式評(píng)析――讓評(píng)價(jià)過(guò)程化4、圖文式指示――讓指導(dǎo)直觀化5、多元式交流――讓分享情境化1、材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化2023/10/2111材料式內(nèi)容是指遵循幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合幼兒思維特點(diǎn)的材料。在與這些直觀形象的材料的互動(dòng)中，幼兒的心智得到了發(fā)展。在活動(dòng)材料設(shè)置中，應(yīng)將區(qū)域目標(biāo)、材料內(nèi)容和材料操作方法三方面結(jié)合起來(lái)思考。明確教育目標(biāo)，而教育內(nèi)容和教育方法是教育目標(biāo)具體化表現(xiàn)及實(shí)施途徑。因此，在構(gòu)建內(nèi)容時(shí)也應(yīng)從目標(biāo)、方法、內(nèi)容三個(gè)方面共同發(fā)展探索，在凸現(xiàn)材料的可操作性的同時(shí)，更加注重區(qū)域材料內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成“材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化”這一特色。1、材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化（1）、構(gòu)建區(qū)域材料目標(biāo)體系制定總的區(qū)域目標(biāo)體系制定高、中、《綱要》五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求低目標(biāo)子體系。、創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料內(nèi)容體系根據(jù)不同層次的體系，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、落實(shí)每一目標(biāo)的各級(jí)操作材料，讓幼兒在多層次、多種類(lèi)的材料中中找到滿足其發(fā)展需要的活動(dòng)材料。、形成區(qū)域材料方法體系區(qū)域提供的材料應(yīng)富與教育內(nèi)涵的半成品，能引導(dǎo)幼兒一步一步地開(kāi)展自我探究、獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的線索，讓教具變學(xué)具，使幼兒在操作“物化”了的教育內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自身的綜合而均衡的發(fā)展。2023/10/21122、標(biāo)識(shí)式常規(guī)――讓規(guī)則隱形化2023/10/2113標(biāo)識(shí)式常規(guī)就是將傳統(tǒng)活動(dòng)中教師用說(shuō)教方式培養(yǎng)的常規(guī)，轉(zhuǎn)變成標(biāo)識(shí)式的符號(hào)、圖畫(huà)，將這些符號(hào)和圖畫(huà)呈現(xiàn)在幼

兒要與之互動(dòng)的材料和環(huán)境中，通過(guò)這些符號(hào)、圖畫(huà)的指

示，使幼兒自覺(jué)地規(guī)范行為，從而促進(jìn)良好常規(guī)的養(yǎng)成。這些蘊(yùn)含常規(guī)的標(biāo)識(shí)分布在活動(dòng)室的各個(gè)角落，并在幼兒活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著指示、規(guī)范幼兒行為的作用。3、聚焦式評(píng)析――讓評(píng)價(jià)過(guò)程化2023/10/2114聚焦式評(píng)析通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注幼兒活動(dòng)中的互動(dòng)行為，運(yùn)用表

格、照片、幼兒作品、逸事記錄、幼兒記錄單等多種形式，收集、整理、分析、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成能

體現(xiàn)幼兒完整的在園成長(zhǎng)軌跡，并有真實(shí)評(píng)價(jià)的檔案。4、圖文式指示――讓指導(dǎo)直觀化2023/10/2115圖文式指示是指用圖畫(huà)、文字等符號(hào)，或?qū)⑵浣M合，形成形象、淺顯、易懂，能暗示幼兒行為的一組指示符號(hào)。圖文式指示發(fā)揮著指導(dǎo)幼兒獨(dú)立操作活動(dòng)區(qū)材料的作用，因此，這些指示大部分設(shè)計(jì)在區(qū)域活動(dòng)材料中，呈現(xiàn)的方式為：獨(dú)立于材料中隱藏于材料中匹配于材料中（1）獨(dú)立于材料中這種存在形式是將圖文式指示設(shè)計(jì)成獨(dú)立的、只提供指示而不需要幼兒進(jìn)行操作的材料，它和與之相關(guān)的、幼兒需要借助它才能完成操作的材料放在一起，構(gòu)成一份完整的區(qū)域操作材料。例：2023/10/2116（2）隱藏于材料中這種圖文指示形式是隱

藏在幼兒的操作材料之

中的，需要幼兒經(jīng)過(guò)觀

察、思考才能發(fā)展它及

其使用方式，它有可能

設(shè)計(jì)在材料的邊框處或

材料的背面，也有可能

設(shè)計(jì)在材料的畫(huà)面之中。2023/10/2117（3）匹配于材料中2023/10/2118匹配于材料中的圖文式指示，既發(fā)揮幼兒活動(dòng)時(shí)的指示作用，也是材料操作過(guò)程中幼兒需要完成的一個(gè)步驟，只有將這一步驟完成，才能完成整個(gè)材料操作過(guò)程。5、多元式交流――讓分享情境化2023/10/2119多元式交流是指在區(qū)域活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)，教師與幼兒

利用實(shí)物、照片、錄像等能反映活動(dòng)過(guò)程的媒介開(kāi)展講述，再現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的一種多形式的交流方式。幼兒的記憶特點(diǎn)之一就是不精確性，因此，在分享交流環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒借助材料、事物等進(jìn)行交流，讓幼兒多感官參與，激發(fā)他們參與更多活動(dòng)的興趣，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。（六）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置體系基本區(qū)域預(yù)備區(qū)域創(chuàng)意區(qū)域延伸區(qū)域四大類(lèi)型2023/10/21201、以幼兒基本發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置預(yù)備區(qū)域及基本區(qū)域。預(yù)備區(qū)：生活區(qū)、感官區(qū)、生態(tài)區(qū)基本區(qū)域：語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、文化區(qū)、社會(huì)區(qū)

2、以幼兒創(chuàng)造性發(fā)展需要為依據(jù)，設(shè)置創(chuàng)意區(qū)域。

室內(nèi)公共區(qū)域：藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)與機(jī)械區(qū)、社會(huì)理解區(qū)

室外公共區(qū)域：沙水區(qū)、體能鍛煉區(qū)。3、以幼兒個(gè)性化發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置延伸區(qū)域。拓展區(qū)：與主題相結(jié)合的材料，具有主題活動(dòng)特色。特別研究區(qū)：個(gè)性化的研究區(qū)域，滿足某個(gè)特別的現(xiàn)象感興趣的幼兒。4、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域之間的對(duì)話。各區(qū)域之間材料及操作任務(wù)為媒介，形成有機(jī)整體，體現(xiàn)材料的相互補(bǔ)充，以及經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)滲透。2023/10/2121區(qū)域活動(dòng)體系材料主題確定后，教師應(yīng)根據(jù)各主題的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有區(qū)域內(nèi)在線索、難度遞進(jìn)的系列操作材料，根據(jù)每份材料的難易程度，整合成不同的材料單元，教師可根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需求，有序地投放這些材料。例：生活區(qū)材料2023/10/21222023/10/2123（七）區(qū)域活動(dòng)的基本步驟2023/10/21241、基本設(shè)施的準(zhǔn)備2、區(qū)域材料的提供3、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)2023/10/2125⒈區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的規(guī)劃方案⒉區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素⒊區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識(shí)的指引區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案2023/10/2126區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的原則⒈整體與部分結(jié)合的原則①動(dòng)靜相宜②因地制宜⒉開(kāi)放與圍合平衡的原則①?gòu)膮^(qū)域活動(dòng)的功能思考②從區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容分析⒊室內(nèi)與室外互補(bǔ)的原則區(qū)域環(huán)境的劃分方法：⒈隔斷法利用一些地面隔斷物體把空間劃分成若干區(qū)域。⒉標(biāo)識(shí)法用文字、圖畫(huà)或者圖文匹配等不同形式作為區(qū)域標(biāo)識(shí)，放置或

懸掛在區(qū)域入口處，幫助幼兒快速、清晰的找到該區(qū)域的方法。⒊懸掛法教師利用各種不同的掛飾對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行劃分的一種方法。2023/10/2127區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素包括區(qū)域中的活動(dòng)柜、操作臺(tái)、操作毯、收納架等。區(qū)域柜――適宜的操作臺(tái)――桌子、操作毯操作毯――操作材料大、多、能與同伴合作桌子――書(shū)寫(xiě)、操作材料有水顏料等、使用到刀、碗、食材等2023/10/21283、區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識(shí)的指引2023/10/2129――

水果活動(dòng)柜上的標(biāo)識(shí)⑴操作柜的作用：①有利于物品擺放有序②有利于區(qū)分不同區(qū)域③有利于建立良好的常規(guī)⑵標(biāo)識(shí)與幼兒年齡的匹配小班：生活中的、幼兒喜歡的、簡(jiǎn)單易記中班：幾何圖形、數(shù)字、交通工具圖案等大班：抽象的符號(hào)或者數(shù)字⑶標(biāo)識(shí)與區(qū)域特性的匹配設(shè)計(jì)一些與本區(qū)域相關(guān)的標(biāo)識(shí)，幫助幼兒更好地理解區(qū)域的內(nèi)內(nèi)涵。操作臺(tái)上的標(biāo)識(shí)操作毯標(biāo)識(shí)的作用：幫助幼兒按照操作毯上的標(biāo)識(shí)，獨(dú)立地將操作毯及操作材料擺放到指定位置，使幼兒快速有序地進(jìn)入下一步的操作活動(dòng)。操作毯標(biāo)識(shí)的選擇：簡(jiǎn)潔、小巧、避免繁雜操作毯標(biāo)識(shí)的固定方法：縫制桌子上的標(biāo)識(shí)：各種標(biāo)識(shí)2023/10/2130地板上的標(biāo)識(shí)地板上的圈：預(yù)備游戲活動(dòng)、小結(jié)活動(dòng)圈上完成，一般為圓形或者橢圓形，線圈顏色與地板顏色相協(xié)調(diào)。地板上的線：規(guī)范區(qū)域活動(dòng)中地毯擺放的位置、起到提醒和暗示的作用，線的長(zhǎng)短、寬度、顏色與地板整體布局相統(tǒng)一，幫助幼兒與周?chē)h(huán)境直接互動(dòng)的作用。地板上的點(diǎn)：在圈上和線上，利用細(xì)小圖案、花草蟲(chóng)魚(yú)、幾何圖形來(lái)分割設(shè)置這些線條和圓圈。2023/10/2131三、區(qū)域材料的投放與研究2023/10/2132⒈材料的關(guān)鍵特性⒉材料的年齡適宜性⒊材料的設(shè)計(jì)原理與思路⒋材料的審思與調(diào)整材料的關(guān)鍵特性2023/10/2133操作性①材料操作的半成品化②材料結(jié)構(gòu)的適宜化引導(dǎo)性①引導(dǎo)性與可操作性的關(guān)系②引導(dǎo)性與教師指導(dǎo)的關(guān)系層次性①各年齡段材料的層次性②同年齡段材料的層次性豐富性①種類(lèi)的多樣性②數(shù)量的充足性材料的年齡適宜性2023/10/21343~4歲幼兒區(qū)域材料的特性①材料的外形――立體化、直觀化、大小適合②材料的顏色――不宜太過(guò)鮮艷，盡可能三種以內(nèi)③材料的數(shù)量――限定在3~6個(gè)④材料之間的差異性――包括材料顏色、大小、形狀等方面，差異性要大、明顯。

4~5歲幼兒區(qū)域材料的特性

①材料的外形――多樣化，可增加實(shí)物形狀的外框

②材料的顏色――增加色彩的鮮明度③材料的數(shù)量――材料數(shù)量適當(dāng)增加、比較、排序④材料之間的差異性――顏色、大小、形狀的差異可相對(duì)減小。⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼兒之間的合作和區(qū)域之間的合作2023/10/2135

5~6歲幼兒區(qū)域材料的特性

①材料外形――材料外形可相對(duì)較小。子、小扣子等例如牙簽、小珠2023/10/2136

②材料的顏色――可增加更多的種類(lèi)。適當(dāng)降低色彩的差異性。

③材料的數(shù)量――在中班基礎(chǔ)上適當(dāng)增加

④材料的合作性――自發(fā)性合作的特點(diǎn)及情境特點(diǎn)，讓幼兒在與材料與同伴的互動(dòng)中解決問(wèn)題、交流想法，展現(xiàn)自己的能力。

⑤材料的結(jié)構(gòu)化――低結(jié)構(gòu)化材料滿足不了需求，嘗試以一種或多種方法來(lái)解決問(wèn)題。材料的設(shè)計(jì)原則與思路2023/10/2137①安全性原則

②適時(shí)性原則

③生活性原則

④情境性原則

⑤和諧性原則

⑥方便性原則材料的設(shè)計(jì)原則 材料的設(shè)計(jì)步驟

①材料目標(biāo)

②材料解讀

③材料構(gòu)成

④操作步驟

⑤錯(cuò)誤控制

⑥注意事項(xiàng)

⑦變化延伸材料的審思與調(diào)整2023/10/2138調(diào)整的原因⒈幼兒發(fā)展水平的變化①班級(jí)整體②個(gè)別幼兒⒉幼兒產(chǎn)生了新的需求①集體性需求②個(gè)性化需求⒊幼兒興趣點(diǎn)的改變①區(qū)域特性的興趣②材料特點(diǎn)的興趣⒋材料設(shè)計(jì)中的不足⒌新主題的產(chǎn)生調(diào)整的策略

⒈隨機(jī)性個(gè)別調(diào)整

⒉季節(jié)性局部調(diào)整

⒊階段性分批調(diào)整

――班級(jí)整體水平發(fā)生了變化、班級(jí)產(chǎn)生新主題

①區(qū)域設(shè)置調(diào)整

②區(qū)域材料調(diào)整，增加材料難度及豐富性。四、區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展2023/10/2139⒈活動(dòng)的規(guī)則解析⒉教師指導(dǎo)的重新界定⒊活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施1、活動(dòng)的規(guī)則解析2023/10/2140----區(qū)域環(huán)境中的規(guī)則①師生一起找出各區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則共性，制定出適合各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)②根據(jù)每個(gè)區(qū)域自身的特性制定各區(qū)的特殊常規(guī)----區(qū)域操作中的規(guī)則①取放材料時(shí)的規(guī)則

取材料-擺放-操作-整理②探究活動(dòng)時(shí)的規(guī)則

老師可用眼神、手勢(shì)等方法提醒幼兒保持安靜----區(qū)域分享中的規(guī)則應(yīng)從活動(dòng)過(guò)程介紹、活動(dòng)成果分享、幼兒能力展示等方面進(jìn)行2、教師指導(dǎo)的重新界定----教師的角色定位集體教學(xué)區(qū)域活動(dòng)老師是主導(dǎo)者、引領(lǐng)者環(huán)境的策劃者、材料的準(zhǔn)備者、活動(dòng)組織指導(dǎo)者、成果分享評(píng)價(jià)者（支持者、合作者、引導(dǎo)者）----教師的指導(dǎo)依據(jù)在一段時(shí)間內(nèi)能否堅(jiān)持完成計(jì)劃中的事情

對(duì)操作材料能否保持興趣的穩(wěn)定性和多樣性對(duì)一種操作材料能否長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注是否有突破性的操作是否獲得了新的經(jīng)驗(yàn)與同伴之間有無(wú)交往與合作對(duì)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的遵守等2023/10/2141----教師的指導(dǎo)策略①巧妙引導(dǎo)較長(zhǎng)時(shí)間里無(wú)所事事、對(duì)操作材料舉棋不定根據(jù)實(shí)際水平選擇“最近發(fā)展區(qū)”的材料②共同參與反復(fù)操作同一份材料沒(méi)有結(jié)果老師以一個(gè)參與者的身份與幼兒共同完成，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)③有效促進(jìn)四下張望、不斷更換操作材料遇到困難想求助，但又不敢開(kāi)口最后放棄還沒(méi)養(yǎng)成良好的常規(guī)，耐心、專注力不夠④合理化解材料被同伴捷足先登 用睿智的語(yǔ)言化解幼兒之間的矛盾，鼓勵(lì)相互協(xié)商，達(dá)到彼此滿意的效果⑤鼓勵(lì)支持活動(dòng)評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)為主，在幼兒強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)中搭建橋梁，促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展提出合理化建議，強(qiáng)化幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)，幫助養(yǎng)成良好的習(xí)慣2023/10/21423、活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施2023/10/2143初始階段的對(duì)策與建議：----初始階段的準(zhǔn)備

1、靜態(tài)的準(zhǔn)備·溫馨適宜的教室環(huán)境·科學(xué)合理的區(qū)域劃分·豐富精美的區(qū)域材料

2、動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)備·建立最基本的班級(jí)常規(guī)·組織圈上游戲活動(dòng)·開(kāi)展安靜的游戲活動(dòng)----以輪換的形式逐步開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)2023/10/21441、準(zhǔn)備階段的開(kāi)展（幼兒分批進(jìn)區(qū)，6-10幼兒在室內(nèi)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，另外帶到戶外開(kāi)展游戲等活動(dòng)）第一階段活動(dòng)：重點(diǎn)為如何取放操作毯 第二階段活動(dòng)：重點(diǎn)認(rèn)識(shí)材料的標(biāo)識(shí)及取放材料2、初期個(gè)別區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)（分步驟、有選擇地開(kāi)放區(qū)域）第一階段活動(dòng)：重點(diǎn)為教師指導(dǎo)下的材料探索（只開(kāi)放1~2個(gè)區(qū)的材料）介紹區(qū)域名稱和材料 請(qǐng)6位能力強(qiáng)的按區(qū)域活動(dòng)常規(guī)開(kāi)展第一次區(qū)域活動(dòng)操作步驟：取操作毯----鋪操作毯----到區(qū)域活動(dòng)柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)----收材料----收操作毯第二階段活動(dòng)：重點(diǎn)為同伴作用下的材料探索（只開(kāi)放1~2個(gè)區(qū)的材料）可增加6位幼兒，引導(dǎo)幼兒同伴間相互學(xué)習(xí)，將較多的精力用于指導(dǎo)新加入的幼兒的活動(dòng)。操作步驟：取操作毯----鋪操作毯----到區(qū)域活動(dòng)柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)----收材料----收操作毯----活動(dòng)小結(jié)第三階段活動(dòng)：重點(diǎn)為計(jì)劃引導(dǎo)下的材料探索（可增加區(qū)域的開(kāi)放）逐步增加參與區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)前嘗試制定當(dāng)日的活動(dòng)計(jì)劃，養(yǎng)成在計(jì)劃中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)探索的習(xí)慣。操作步驟：制定活動(dòng)計(jì)劃----取操作毯----鋪操作毯----到區(qū)域活動(dòng)柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)----收材料----收操作毯----活動(dòng)小結(jié)3、全面開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)形成良好的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)后，教師應(yīng)將區(qū)域內(nèi)所有的活動(dòng)柜開(kāi)放，按正常的區(qū)域活動(dòng)程序全面開(kāi)展活動(dòng)。活動(dòng)實(shí)施的流程：2023/10/2145初始階段----探索階段----導(dǎo)向階段----結(jié)束階段是一次完整的單次區(qū)域活動(dòng)的四個(gè)階段初始階段：（第一個(gè)階段）----預(yù)備活動(dòng)（重要環(huán)節(jié)）預(yù)備活動(dòng)中的音樂(lè):班得瑞的輕音樂(lè)、馬友友的大提琴曲、理查德的鋼琴曲、民族音樂(lè)、古詩(shī)詞歌曲的伴奏等。預(yù)備活動(dòng)中的游戲：神奇的小腳丫、小精靈的舞蹈、能干的小手等。----計(jì)劃活動(dòng)對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的時(shí)間把握----根據(jù)幼兒的差異，讓幼兒陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)

對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的方式選擇----時(shí)間：開(kāi)展前的初次計(jì)劃和開(kāi)展中的再次計(jì)劃形式：采用語(yǔ)言形式和采用非語(yǔ)言形式方式多樣對(duì)計(jì)劃活動(dòng)的支持策略----首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的計(jì)劃并在區(qū)域中實(shí)施。其次，為每個(gè)幼兒制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表格了解幼兒長(zhǎng)期的計(jì)劃內(nèi)容。最后，積極地與幼兒溝通交流，幫助幼兒制定計(jì)劃。探索階段：（老師應(yīng)給予幼兒充分的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，整個(gè)操作過(guò)程具有強(qiáng)烈的操作色彩和探究性）2023/10/2146自主尋找材料――觀察放材料的托盤(pán)中的標(biāo)識(shí)與活動(dòng)柜里的標(biāo)識(shí)是否一致觀察了解材料――說(shuō)出各種材料的名稱、用途、熟悉各種材料的使用方法對(duì)話操作材料――幼兒個(gè)體通過(guò)與托盤(pán)中主體材料和輔助材料的互動(dòng)，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程有序整理材料――將材料歸類(lèi)擺放，找到對(duì)應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，將托盤(pán)擺放到相同標(biāo)識(shí)的活動(dòng)柜中，保證物歸原處。導(dǎo)向階段2023/10/2147教師根據(jù)幼兒的操作狀況進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，注意導(dǎo)向的時(shí)機(jī)，既要做到尊重幼兒的自主操作，又要將幼兒導(dǎo)向適宜的發(fā)展方向?；顒?dòng)前――以小組的形式向幼兒介紹區(qū)域活動(dòng)的操作材料，了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則和區(qū)域材料的最新更換形式。活動(dòng)中――以個(gè)別指導(dǎo)為主，根據(jù)幼兒需求提供幫助。

活動(dòng)后――點(diǎn)評(píng)全體幼兒，既要表?yè)P(yáng)突出的方面，又要指出不足，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的探索活動(dòng)，，提出老師的期望，也可以激勵(lì)其他幼兒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的嘗試、探究欲望。教師個(gè)別指導(dǎo)所要把握的原則：⒈當(dāng)幼兒在獨(dú)立思考問(wèn)題或者是很投入的操作時(shí)，教師無(wú)論如何都不能打斷他們，可以根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)延長(zhǎng)個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間，滿足他們的需求。⒉當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到困難時(shí)，教師要有適度的等待，給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)和更多的自由空間，不要盲目的去指導(dǎo)幼兒，甚至教師親自動(dòng)手完成。⒊當(dāng)幼兒的活動(dòng)中出現(xiàn)了違反常規(guī)、不尊重活動(dòng)材料等不恰當(dāng)行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，必要時(shí)可以用“停止操作”“觀摩同伴學(xué)習(xí)”“語(yǔ)言批評(píng)”等方式處理。⒋對(duì)于剛接觸區(qū)域活動(dòng)的小班幼兒，教師要以培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)，敏銳的捕捉孩子活動(dòng)時(shí)的各種信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，

讓其在獲得成功的同時(shí)提升自信心。2023/10/2148結(jié)束階段集體律動(dòng)和分享交流兩部分――集體律動(dòng)音樂(lè)的選擇：小班：重復(fù)性較強(qiáng)的音樂(lè)、經(jīng)典性的音樂(lè)作品中班：可加入明顯民族個(gè)性的、不同風(fēng)格的中國(guó)音樂(lè)大班：地域特點(diǎn)、異域風(fēng)格，情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂(lè)。動(dòng)作的選擇：A生活動(dòng)作――走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭、屈膝、搖晃手臂等B模仿動(dòng)作――模仿動(dòng)物、模仿自然界現(xiàn)象、模仿日常生活的、游戲中動(dòng)作、成人勞動(dòng)或活動(dòng)C舞蹈動(dòng)作――碎步、小跑步、踏點(diǎn)步、墊步等時(shí)202間3/1