2022年統(tǒng)編版語文《河中石獸》公開課專用教案2

25河中石獸1.了解故事情節(jié)，把握作者的觀點(diǎn)。2.積累文言詞匯，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。3.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨的能力。2課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第24課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時1.了解本課相關(guān)常識，疏通文意，熟讀成誦。2.積累文言詞匯，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。一、導(dǎo)入新課1.誦詩導(dǎo)入。師：同學(xué)們，上課之前，我們先來齊讀一首詩。冬夜讀書示子聿陸游古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。面，特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問不能只滿足于字面上的明白，還要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，只有這樣，才能把書本上的知識變成自己的本領(lǐng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)清代文學(xué)家紀(jì)昀的〔板書文題〕2.了解常識。師：下面，我們來了解一下作家作品的相關(guān)知識?！?〕作品簡介。閱微草堂筆記《閱微草堂筆記》是清代紀(jì)昀所作的短篇志怪小說集。全書主要記述狐鬼怪談、奇聞逸事，意在勸善懲惡，雖然不乏因果報(bào)應(yīng)的說教，但是通過種種描寫，也折射出封建社會異》相媲美的作品，人們把這兩部作品譽(yù)為清代筆記小說中的“雙璧〞?！驹O(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩，翻開學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，自然導(dǎo)入課文，引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為質(zhì)疑問難，領(lǐng)悟事理做鋪墊。二、朗讀課文，疏通大意1.讀準(zhǔn)字音?！?〕批注字音。師：請同學(xué)們結(jié)合課下注釋和工具書，將生字拼音批注在課文中?！?〕自由朗讀。師：請同學(xué)們自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，自己讀給自己聽?！?〕輪流朗讀。師：請同學(xué)們四人一小組，三人分段輪讀課文，一人聽讀點(diǎn)評。2.讀準(zhǔn)節(jié)奏?！?〕標(biāo)注節(jié)奏。老師范讀課文，學(xué)生在課文中標(biāo)注朗讀節(jié)奏。滄州南/一寺/臨河干，山門/圮于河，二石獸/并沉焉。閱/十余歲，僧/募金重修，求/二石獸于水中，竟不可得，以為/順流下矣。棹/數(shù)小舟，曳/鐵鈀，尋十余里無跡。之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？〞眾服為確論。水不能沖石，其反激之力，必于/石下迎水處/嚙沙/為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必/倒擲坎穴中。如是/再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂/反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？〞如其言，果得于/數(shù)里外。然那么/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可據(jù)理/臆斷歟？〔2〕練讀課文。師：請同學(xué)們自由練讀，要求讀得聲音響亮，字正腔圓?！?〕學(xué)生齊讀課文。3.疏通文意。（1）生理解課下注釋，師指導(dǎo)方法。理〞指事物的道理、規(guī)律。②成語中保存了較多的古漢語的特點(diǎn)。古文中的一些字的含義在成語里還有留存，可雞起舞〞中的“聞〞都是“聽到〞的意思。師：請同學(xué)們借助課下注釋和《狀元大課堂》本課“句段精析〞欄目，試著用這兩種方法自己疏通大意，記錄疑難。〔生自主理解，勾畫出疑難詞、句。生小組合作探究不能解決的疑難詞、句，再師生共同解答〕預(yù)設(shè)疑難詞：①二石獸并沉焉〔并：一起〕．②閱十余歲〔閱：經(jīng)過，經(jīng)歷〕．③曳鐵鈀〔曳：拖〕．④爾輩不能究物理〔究：研究、探求〕．⑤是非木杮〔是：代詞，這〕．⑥湮于沙上〔湮：埋沒〕．⑦蓋石性堅(jiān)重〔蓋：因?yàn)?，原因是〕．⑧但知其一〔但：僅，只〕．疑難句：①閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。譯文：過了十多年，僧人募集錢款重修寺廟，并在河中尋找兩個石獸，最后沒能②爾輩不能究物理。譯文：你們這些人不能探求事物的道理。③必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯文：一定會將石頭底下迎著水流的地方?jīng)_刷成坑穴。④然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？譯文：那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情況太多了，怎么能〔只〕根據(jù)某一個道理就主觀地判斷呢？?！?〕學(xué)生翻譯課文?！采鉀Q了疑難詞、句后自主疏通文意，然后分三個小組依次翻譯課文，師點(diǎn)評〕提示：全文譯文參見《狀元大課堂》本課“句段精析〞欄目4.讀出感情。師：我們已經(jīng)知道了課文中字詞的讀音、朗讀的節(jié)奏以及文章的大意。接下來我們試著有感情地朗讀課文。〔1〕教師指導(dǎo)朗讀。師：要有感情地朗讀課文，需要注意相應(yīng)的語氣、語調(diào)，本文的語言很有特點(diǎn)，在朗讀的時候要注意以下問題：①文言文中虛詞能傳情達(dá)意，讀的時候要注意不同虛詞在不同語句中所表達(dá)的情感。②要抓住文言文中的句式特點(diǎn)，不同的句式有著不同的語氣、語調(diào)。如反問句的感情更強(qiáng)烈。③注意人物角色的不同，不同的人物說話時的神態(tài)等不同，其語氣、語調(diào)也不相同。如文中講學(xué)家和老河兵都“笑〞，但兩者的“笑〞卻不同。講學(xué)家的“笑〞包含了講學(xué)家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)。老河兵的“笑〞流露出了老河兵對講學(xué)家自恃博才的一種否認(rèn)，也表現(xiàn)出老河兵的自信?！?〕學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀?！采〗M內(nèi)分角色朗讀，小組內(nèi)交流、討論，師指導(dǎo)明確語氣、語調(diào)、感情等問題〕〔3〕班級共同朗讀展示?！踩嘁黄鹄首x，可按照男生、女生或小組等分配角色朗讀課文，師生共同點(diǎn)評〕【設(shè)計(jì)意圖】文言文的學(xué)習(xí)從熟讀精思開始，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟大意，在讀中體會語氣、神態(tài)。循序漸進(jìn)地讀，有情有趣地讀，朗讀是抓手，也是訓(xùn)練點(diǎn)。三、背誦課文，積累詞句1.吟誦課文。師：現(xiàn)在，我們來有情有趣地朗讀課文！請同學(xué)們按照人物的出場順序，用不同的語調(diào)逐段吟詠課文，直到全文熟讀成誦。2.整理詞句。師：本文中還有一些值得我們注意的文言詞匯需要整理并積累，請同學(xué)們課下多花點(diǎn)時間消化吸收。古今異義：①．②．③．．④．．一詞多義：豈能為暴漲攜之去〔介詞，被〕．為必于石下迎水處嚙沙為坎穴〔動詞，成為〕．眾服為確論〔動詞，認(rèn)為〕．其反激之力〔結(jié)構(gòu)助詞，的〕．之聞之笑曰〔代詞，這件事〕．詞類活用：．文言文特殊句式：被動句：豈能為暴漲攜之去〔……為……，表被動，可譯為“被〞〕倒裝句：當(dāng)求之于上流〔狀語后置，正常語序應(yīng)為“當(dāng)于上流求之〞〕【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)注重積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀出感情的根底上，熟讀成誦。并通過整理詞匯，準(zhǔn)確掌握文言字詞的意思和用法，增加文言詞匯的積累量。第2課時1.理清故事情節(jié)，把握作者的觀點(diǎn)。2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨的能力。一、概述故事，理清情節(jié)師：上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。首先，請一位同學(xué)試著背誦課文，其余的同學(xué)在聽的過程中試著用一句話概述這個故事。1.概述故事。師：請同學(xué)們試著用一句話概述這個故事?！采杂山涣鞔饛?fù)〕預(yù)設(shè)《河中石獸》講的是人們尋找十多年前沉入河中的石獸的故事。2.理清情節(jié)。師：故事是如何開展變化的？課文可以分為幾個局部？〔生自主劃分層次，交流、討論后，師歸納明確〕第一局部〔第1第二局部〔第2地沙下尋找。第三局部〔第3然找到了石獸。二、理解內(nèi)容，評說人物師：在這個尋找石獸的故事中，出現(xiàn)了幾個不同的人物，他們提出的尋找石獸的方法也全然不同，請同學(xué)們深入文本分析一下，看看他們的方法孰對孰錯？為什么？1.理解內(nèi)容?！?〕填寫表格。師：對于尋找石獸，人們提出了幾種方法？理由和結(jié)果分別是怎樣的？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面的表格。以為順流下矣果得于數(shù)里外轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣〔2〕多媒體演示石獸落入河中的三種動態(tài)場景?！?〕合作探究。師：為什么老河兵的方法是對的？請同學(xué)們四人一小組討論一下?！采〗M內(nèi)交流討論，推薦代表全班展示明確〕寺僧：只考慮了流水，沒有考慮石獸和泥沙的關(guān)系。講學(xué)家：考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。老河兵：既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。2.評說人物。師：如何看待寺僧、講學(xué)家、老河兵這三個人物形象呢？請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，四人一小組交流一下自己的想法?！采献鹘涣?，師點(diǎn)撥明確〕預(yù)設(shè)在打撈石獸這件事上，寺僧顯得考慮不周，一會兒原地打撈，一會兒又去下流打撈，代表的是不經(jīng)深思熟慮而盲目行動的態(tài)度。講學(xué)家空談事理，不切合實(shí)際，代表的正是“據(jù)理臆斷〞的態(tài)度。唯有老河兵能綜合考慮各方面因素，得出符合實(shí)際的結(jié)論，代表的是實(shí)事求是的態(tài)度?！驹O(shè)計(jì)意圖】在理解文意的根底上，帶學(xué)生再一次走進(jìn)文本概述事件理清思路初步感知課文表達(dá)精到明快、寓理于事的寫作特點(diǎn)。三、理解觀點(diǎn)，拓展延伸〔1〕引導(dǎo)表達(dá)。師：關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理？〔生討論交流，師點(diǎn)撥明確〕預(yù)設(shè)寺僧和講學(xué)家都犯了脫離實(shí)際、主觀判斷的錯誤。老河兵有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了各方面的因素，因此能提出正確的看法。由此可知，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！?〕暢談啟示。師：課文闡述的事理對我們平時的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示？預(yù)設(shè)許多自然現(xiàn)象的發(fā)生都有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能2.拓展延伸。師：如果用現(xiàn)代科學(xué)知識來看，我們對課文所述故事也會產(chǎn)生疑問。閱讀下面這那么資料，談?wù)勀愕目捶?。兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址?！采纸M討論，發(fā)散思維，推薦代表全班交流，師歸納明確〕預(yù)設(shè)對于書上的知識和古人的經(jīng)驗(yàn)，我們不能不加思索就接受，要獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑思辨，提出切合實(shí)際的看法。注意一定要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各方面的因素，考慮不同事物的特殊規(guī)律，做出正確的判斷。師：你還知道哪些“但知其一，不知其二〞卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流。預(yù)設(shè)刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴等。呢？預(yù)設(shè)百聞不如一見。——《漢書·趙充國傳》一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的?！珴蓶|經(jīng)驗(yàn)是永久的老師?！璧聦?shí)踐是思想的真理?！嚑柲嵫┓蛩够驹O(shè)計(jì)意圖】“走出文本〞，注重將學(xué)生的思維引向深處，不斷引導(dǎo)學(xué)生“思考——表達(dá)〞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。拓展思維，加深理解，積淀思想。四、總結(jié)延伸1.教師總結(jié)。這篇課文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節(jié)，通過寺僧、講學(xué)家、老河兵對尋找石獸的不同見解的表達(dá)，寓理于事。作者的興趣所在，不是渲染尋找石獸的神奇過程，而是引出最后的深層思考。課文告訴我們不能片面地看待事物，而要注意理論聯(lián)系實(shí)際；更不能主觀判斷，而應(yīng)當(dāng)遵循事物的客觀規(guī)律辦事。2.布置作業(yè)。河中石獸本教學(xué)設(shè)計(jì)針對單元教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，主要運(yùn)用了兩種教學(xué)方法：朗讀感悟法和問題導(dǎo)引法。第1課時設(shè)計(jì)了不同形式不同層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成了讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、會背的教學(xué)目標(biāo)；第2課時緊扣文本步步設(shè)疑，讓學(xué)生在問題中閱讀，在閱讀中思考，使學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會積累。素養(yǎng)提升文言文劃分節(jié)奏的技法，而現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞的，要分開讀。，即按照“主語—謂語—賓語〞“狀語—謂語〞“動詞—補(bǔ)語〞來停頓，也就是說，明顯。，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。假設(shè)分開讀，就錯將狀語當(dāng)成了主語，改變了句子的意思。5.“而〞字后應(yīng)該停頓。但“而〞字在句中假設(shè)起到以下作用，那么就不能停頓，也動詞〞，這時前邊的形容詞或副詞充當(dāng)狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。承，也就是說，前面一個動作發(fā)生了，后面的動作緊接著就發(fā)生了，這時“而〞后面就不能停頓，應(yīng)和后面的動詞連讀。并列，可譯為“而且〞“又〞“和〞或不譯，這時“而〞后不應(yīng)該停頓。能停頓。6.節(jié)奏停頓應(yīng)表達(dá)句子結(jié)構(gòu)的原貌。7.節(jié)奏停頓要表達(dá)出省略成分。8.對古代的國號、年號、官職、爵位、史實(shí)、地名要了解，否那么易導(dǎo)致朗讀停頓錯誤。9.“也〞用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓，如作句尾語氣助詞那么不作停頓。10.停頓要表達(dá)關(guān)鍵詞的管轄范圍。11.句式整齊的四言、五言、六言、七言等，朗讀時可用相同的停頓來讀，使語氣語調(diào)一氣貫穿。疑難探究怎樣理解《河中石獸》的現(xiàn)實(shí)意義？作者對此類一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷，又指明了認(rèn)識事物的方法和途徑：不能片面地理解，更不能主觀臆斷，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性。文章寓理于事，給人們非常深刻的啟示。此文的故事，情節(jié)雖然簡單，但其中所蘊(yùn)含的哲理，卻是耐人尋味的。它說明天下的事物雖有其共同規(guī)律，但更有特殊性。而事物的特殊性，又和它所處的環(huán)境、條件是密不可分的，因此它更是開展變化的。現(xiàn)實(shí)中的許多生活經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)都能證明這一點(diǎn)。這也就是這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義之所在。引導(dǎo)學(xué)生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細(xì)節(jié)描寫的作用。拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生做一個正直、表里如一的人。一、研讀文本，理解小說主題1學(xué)生默讀全文，合作研討：〔〕小說結(jié)尾寫道：普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。〞那群人笑什么呢？為什么笑？明確：針對那群人的笑，學(xué)生的理解有如下幾種說法：笑赫留金事與愿違,他本來想得到賠償，結(jié)果卻是——場空；笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官，他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉；笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了；笑這個社會里，一人失勢，雞犬升天；笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗等?！病匙匀唤缰械淖兩堧S著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴(yán)厲〞的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時社會的必然產(chǎn)物。當(dāng)時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機(jī)器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實(shí)更多的是指向當(dāng)時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤?！?〕這篇小說的主題是什么？明確：小說通過對見風(fēng)使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實(shí)質(zhì)。2.學(xué)生自由誦讀全文，體味作品的深意。二、深讀文本，體會小說手法1.言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩以下語句的表達(dá)效果?！?就跟許多饑餓的嘴巴一樣〞。〔〔〔4神情〞?！?樣憑良心說話。〞〔1俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。〔〕夸張的修辭手法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)?！病潮扔鞯男揶o手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。〔4〕用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性〞的人的輝映?！病秤帽扔鞯氖址ǎ瑢懞樟艚鹪诰倜媲暗姆暧鸟R，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物〞。〔〕雙重否認(rèn)的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強(qiáng)〞的架式，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈比照，造成絕妙挖苦的效果。2.刻畫人物的作用。學(xué)生篩選、思考，教師點(diǎn)撥：小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣〞這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好似是席加洛夫?qū)④娂业墓法曇院蟆鞍汛笠旅撓聛悫?，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?，而是“判〞錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的害怕心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便見風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫〞，形象地勾勒出了這個狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風(fēng)。吧……挺冷……〞這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣那么是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛剛?cè)枇R了將軍而心中更深一層的害怕，并進(jìn)而為再次變色做準(zhǔn)備罷了。這里的“脫〞一“穿〞，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫以強(qiáng)凌弱的丑態(tài)暴露無遺。軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)，繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了?？傊髌吠ㄟ^對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿這四個細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。三、拓展延伸，鏈接現(xiàn)實(shí)生活師：現(xiàn)在“變色龍〞成了世界文學(xué)寶庫中不可多得的人物形象，這——名詞已成為見風(fēng)使舵的小人的代名詞，在生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？周圍有這樣的人時，我們該做些什么？我們應(yīng)做怎樣的人呢？學(xué)生思考交流，教師引導(dǎo)明確：生1：在生活中和其他影視文學(xué)作品中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數(shù)。他們的“圓滑〞，他們的“見風(fēng)使舵〞，他們的“兩面派〞，要看具體用在什么地方。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類攀附權(quán)貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體，我們就要批判；如果是為了正義事業(yè)而采取的——種策略，那就另當(dāng)別論。生2：假設(shè)我們身邊有這樣的變色龍，我們首先要跟他交流，勸說他，人不能為了名利而丟了人品，丟了美德，如果不能勸說，就可以向組織反映幫助他樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。生3：我想我們做人首先要有——個準(zhǔn)那么：那就是為人民效勞，為了大多數(shù)人謀幸福，不為名利而喪失人的美德，堅(jiān)持依法辦事，不攀附權(quán)貴、不欺壓弱勢群體，做——個光明磊落、人民永遠(yuǎn)愛戴的人。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵，值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí)，類似善變的后果那么會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人〞字的一撇一捺，做一個堂堂正正的人。五、布置作業(yè)紛繁世態(tài)給了你了解社會、照顧人生的思考與啟迪，請構(gòu)思一篇小小說，以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代新時期的中國人民警察的陽光一面，題目是《人1.學(xué)習(xí)文本，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變〞這個文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認(rèn)識。2.導(dǎo)學(xué)生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課文劇的活動形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個性化創(chuàng)作提供平臺。3.語文教學(xué)實(shí)際上也是語文生活化、生活語文化的教學(xué)，本課的“拓展延伸，連接現(xiàn)實(shí)生活〞欄目新穎，既延伸了教材，又拉近了教材與生活的距離，還給學(xué)生上了堂生動的情感態(tài)度價(jià)值觀的課。軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)，繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了?？傊?，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿這四個細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。三、拓展延伸，鏈接現(xiàn)實(shí)生活師：現(xiàn)在“變色龍〞成了世界文學(xué)寶庫中不可多得的人物形象，這——名詞已