初中物理閱讀素養(yǎng)的差異化教學(xué)

【摘

要】閱讀素養(yǎng)是個(gè)體生活中的一種基本素養(yǎng)，也是學(xué)生開展持續(xù)性學(xué)習(xí)活動中不可或缺的基本技能之一。特別是在問題解析與求解中都需要依賴于閱讀素養(yǎng)完成相關(guān)問題題干信息的認(rèn)真解讀與剖析，強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念在各學(xué)科教學(xué)中的滲透具有其必要性。本文在明確初中物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，立足差異化教學(xué)視角，提出一些助力初中生物理閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】初中物理;閱讀素養(yǎng);差異化教學(xué);策略物理是初中教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，本身涉及海量的文本內(nèi)容，如物理問題以及物理的概念、公式與定理等基礎(chǔ)知識都是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)知識。為了順利掌握這些物理知識，首先必須要進(jìn)行認(rèn)真閱讀，但是如果初中生自身的閱讀素養(yǎng)不高，無法準(zhǔn)確、牢固把握物理知識學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，那么必然會影響初中生物理知識學(xué)習(xí)效果，更無法從根本上提高學(xué)生的物理問題求解能力，此時(shí)強(qiáng)化物理教學(xué)中閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透研討顯得尤為重要。一、初中物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義物理是學(xué)生升入初中之后首次接觸的一門新課程，有許多抽象性比較強(qiáng)的概念、性質(zhì)、公式以及規(guī)律等內(nèi)容，并且相應(yīng)的語言本身具有“說理性”特征，如文字、圖像或者符號等語言形式都非常豐富，它們的存在都會在很大程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，針對文字語言而言，物理的概念、現(xiàn)象或規(guī)律等都需要借助文字語言來進(jìn)行描述;針對符號語言而言，物理規(guī)律、概念等也都可以借助特定符號加以表示;針對圖像語言而言，主要是借助圖像方式來對物理規(guī)律及現(xiàn)象進(jìn)行表述;等等。這些多樣化的物理語言形式?jīng)Q定了初中生要想對它們進(jìn)行深刻理解與把控，就首先要在學(xué)習(xí)中對它們的具體內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真解讀與剖析，明確相關(guān)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)所在。而這些都依賴于學(xué)生閱讀理解能力的支持，如果初中生本身閱讀素養(yǎng)不足，那么在對這些多樣化的物理文本語言進(jìn)行分析中很難做到深入理解，更無法實(shí)現(xiàn)有效利用所學(xué)物理文本知識的目標(biāo)。從這個(gè)角度來講，在物理教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生物理綜合素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)，就需要堅(jiān)定不移地在物理教學(xué)中滲透閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)全體初中生的閱讀素養(yǎng)，不斷提高他們自身的閱讀理解能力。二、差異化教學(xué)在初中物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中開展的必要性尊重學(xué)生個(gè)體的差異性是貫徹生本理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求之一。因?yàn)椴煌瑐€(gè)體在智力、思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力乃至個(gè)人性格、興趣和喜好等方面均存在非常大的差異性，如果在物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中繼續(xù)采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生在閱讀理解能力等方面的差異性，那么最終的物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果必然不理想。而差異化教學(xué)本身是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異性的個(gè)性化教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中的物理閱讀素養(yǎng)差異性等情況將他們劃分為不同的層次。然后可以針對這些物理閱讀素養(yǎng)各不相同的初中生設(shè)計(jì)符合他們物理閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及整體方案等等，保證不同學(xué)生都可以接受符合他們閱讀理解能力發(fā)展層次的物理教學(xué)內(nèi)容與方式的教育，最終可以更好地提升他們物理閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，使不同閱讀理解能力的學(xué)生都可以在教學(xué)中有所得。比如，針對閱讀理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生分配的物理問題可以在信息量和文本編排方式上增加一些難度，多設(shè)置一些“語言陷阱”，借此來進(jìn)一步鍛煉及發(fā)展他們的物理閱讀素養(yǎng)。而針對那些閱讀素養(yǎng)不足的學(xué)生則可以提供一些通俗易懂，文本量比較小的閱讀分析題，逐步培養(yǎng)他們的閱讀自信心，避免一開始就提供高難度的閱讀問題而打擊他們閱讀的自信心。三、初中物理閱讀素養(yǎng)的差異化教學(xué)策略（一）合理評估學(xué)生學(xué)情，夯實(shí)差異化教學(xué)基礎(chǔ)作為差異化教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)情是否可以得到合理評估至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)情評估的結(jié)果，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)水平與層次。相較于以往的“一刀切”教學(xué)模式，差異化教學(xué)本身更加契合“生本理念”，即要緊密結(jié)合初中生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)、認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律等來制定適宜的教學(xué)方案，保證最終確定的差異化教學(xué)方案可以滿足全體初中生的學(xué)習(xí)需求，保證閱讀素養(yǎng)不同的學(xué)生都可以在物理知識學(xué)習(xí)中有所得。因此，在物理教學(xué)中融入差異化教學(xué)模式之前，首先要對全體初中生自身的各方面能力進(jìn)行科學(xué)評估，之后將他們劃分為不同的水平，制定恰當(dāng)類型的配套差異化教學(xué)方案。與此同時(shí)，通過對初中生進(jìn)行合理評估，也可以使學(xué)生對當(dāng)前一段時(shí)間的各自閱讀素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定位，之后可以選用適宜自己學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免以往“一刀切”教學(xué)模式給學(xué)生造成的“兩極分化”問題。例如，在物理教學(xué)中可以首先調(diào)查班級中學(xué)生當(dāng)前的物理知識學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力等相關(guān)情況，并以此為依據(jù)將班級學(xué)生分成“閱讀薄弱組”“閱讀鞏固組”“閱讀拔高組”三個(gè)層次。其中“閱讀薄弱組”的學(xué)生主要是閱讀素養(yǎng)不足，無法獨(dú)立完成物理性質(zhì)、規(guī)律等知識的理解和闡述的學(xué)生;“閱讀鞏固組”主要是指閱讀素養(yǎng)處于中等，可以理解基本難度的物理知識，但是卻無法獨(dú)立完成更為復(fù)雜物理知識的理解任務(wù);“閱讀拔高組”則是指閱讀理解能力比較高，可以完成教師分配的基本物理概念、性質(zhì)和規(guī)律等知識的理解任務(wù)，并且可以挑戰(zhàn)某些更為復(fù)雜物理問題的剖析任務(wù)。這些不同閱讀組的學(xué)生在閱讀理解能力、閱讀素養(yǎng)等方面存在比較大的差異性，只有在前期進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查及分析，才能夠保障可以為后續(xù)差異化教學(xué)活動開展夯實(shí)基礎(chǔ)，徹底解決以往“一刀切”物理教學(xué)模式所造成的學(xué)生“兩極分化”問題，保證可以全面促進(jìn)全體初中生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。但是在按照閱讀素養(yǎng)對初中生進(jìn)行分組期間，也要注意遵從動態(tài)化的分組理念，即要每一個(gè)月或兩個(gè)月對學(xué)生進(jìn)行重新分組，不能夠一個(gè)學(xué)期只采用同一個(gè)分組方式，否則必然會影響部分學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果。（二）考慮學(xué)生個(gè)體差異，制定差異化教學(xué)目標(biāo)在對學(xué)生進(jìn)行差異化分組基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步保障差異化教學(xué)活動順利開展，還需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，科學(xué)、合理地制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)后續(xù)差異化物理教學(xué)活動。在差異化分組過程中系統(tǒng)化評估了學(xué)生的物理學(xué)情以及現(xiàn)階段的閱讀素養(yǎng)情況，所以接下來在對物理差異化教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中就需要有計(jì)劃地結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，對不同閱讀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)小組分別制定符合他們的教學(xué)目標(biāo)，保證可以進(jìn)一步為后續(xù)的差異化物理教學(xué)活動開展提供更為明確、可靠的教學(xué)依據(jù)，避免因?yàn)槟繕?biāo)不明晰而直接影響了整體的物理差異化教學(xué)水平。因此，要結(jié)合物理教材內(nèi)容以及三個(gè)學(xué)習(xí)小組的閱讀素養(yǎng)情況來為他們制定符合他們思維認(rèn)知水平的差異化教學(xué)目標(biāo)，并且可以進(jìn)一步結(jié)合差異化教學(xué)需求來將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)級別，力求可以使各個(gè)小組的學(xué)生都可以在符合他們思維認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)指引下調(diào)動主觀能動性，以及深入挖掘內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，讓他們都可以在這些明確目標(biāo)指引下有所收獲。例如，在《光的反射》部分物理知識教學(xué)中，本部分物理知識主要涵蓋了物理概念、現(xiàn)象與規(guī)律等方面知識，并且相關(guān)的知識在量、抽象性等方面均存在比較突出的特征。在前期備課過程中可以結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容以及不同層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)情和思維認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)目標(biāo)。針對上述的“閱讀薄弱組”“閱讀鞏固組”“閱讀拔高組”三個(gè)層次小組，可以分別設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：針對“閱讀薄弱組”的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是理解反射現(xiàn)象的表現(xiàn)、機(jī)理與規(guī)律;針對“閱讀鞏固組”的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)除了理解這些有關(guān)反射的基本物理概念性知識外，還要進(jìn)一步對“光路可逆性”“物體可見性”等這些外延知識進(jìn)行理解;針對“閱讀拔高組”這個(gè)層次的學(xué)生，除了前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)外，還可以設(shè)計(jì)一些對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“漫反射與鏡面反射二者的差異性？”“現(xiàn)實(shí)生活中的漫反射現(xiàn)象有哪些？”等，借助這些挑戰(zhàn)性問題分析可以進(jìn)一步鍛煉及發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。在這些教學(xué)目標(biāo)的支持下，學(xué)生可以更加高效地理解所學(xué)的物理知識，并且閱讀素養(yǎng)不同的學(xué)生都可以逐漸接受符合自身認(rèn)知的問題挑戰(zhàn)，最終可以借助這種由易到難的教學(xué)目標(biāo)幫助不同層次小組的學(xué)生更加高效地理解與掌握這部分物理知識。（三）豐富差異化教學(xué)方法，提高差異化教學(xué)效果在對學(xué)生進(jìn)行差異分組與明確差異化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了最大程度發(fā)揮差異化教學(xué)在提高初中生物理綜合素質(zhì)方面的作用，還要在差異化教學(xué)實(shí)踐中豐富差異化教學(xué)的方式方法，尤其是要盡可能增加物理實(shí)驗(yàn)、物理作業(yè)、課堂提問等方面的差異化教學(xué)方法與路徑，保證可以進(jìn)一步提高初中物理差異化教學(xué)在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用。無論是在物理課堂提問，或者作業(yè)設(shè)計(jì)、物理實(shí)驗(yàn)活動等這些物理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都要將差異化教學(xué)目標(biāo)和差異學(xué)生分組有效地融入其中，保證可以真正實(shí)現(xiàn)利用差異化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。但是無論是在課堂提問環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是物理實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中都需要堅(jiān)定不移地依據(jù)預(yù)先設(shè)定的差異化教學(xué)目標(biāo)和差異學(xué)生分組來進(jìn)行操作，以此方可立足于宏觀層面上對整個(gè)分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程進(jìn)行全面管理與控制，避免因?yàn)槠渲心硞€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而對最終的差異化教學(xué)效果帶來不利影響。例如，在《壓強(qiáng)》部分物理知識課堂教學(xué)期間，為了可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，保證不同層次學(xué)生都可以在本部分物理知識的學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)他們自身閱讀理解能力的發(fā)展，可以在實(shí)際的課堂教學(xué)乃至課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透差異化教學(xué)思想，具體就是針對“閱讀薄弱組”“閱讀鞏固組”“閱讀拔高組”三個(gè)層次小組分別設(shè)定難度不同的問題或任務(wù)，以此更有利于促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。針對“閱讀薄弱組”學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題中可以側(cè)重“基礎(chǔ)性”，如“現(xiàn)有A、B兩根試管，其中裝有高度相同的酒精與水，已知酒精密度小于水的密度，試求兩根試管底部所承受液體壓強(qiáng)的大小關(guān)系？”針對“閱讀鞏固組”學(xué)生，可以側(cè)重“常規(guī)性”問題設(shè)計(jì)，如“現(xiàn)有兩個(gè)體積保持一致的物體A和B，已知二者密度值比為2∶1，同水平桌面之間所接觸面積的比例為3∶2，試求A、B兩個(gè)物體對水平桌面所產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小關(guān)系？”針對“閱讀拔高組”這一層次小組學(xué)生，可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)“拔高性”問題，如“現(xiàn)有一個(gè)松木板，已知其厚度是5cm，質(zhì)量為20kg，現(xiàn)在其上面裝有重量為700kg的貨物后將它們一塊擱置于冰面上。假定冰面所能夠承受的最大壓強(qiáng)為7×104Pa，那么拉貨人是否可以通過拉拽模板的方式將這些貨物運(yùn)送出冰河？”等。通過這些差異化