安徽省教師編制考試心理學筆記

心理學考試知識點總結(jié)第一章中學生認知開展一、心理學的概念【識記】1.心理學的概念：心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。〔是一門以解釋、預測和調(diào)控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學〕。2.心理學現(xiàn)象的實質(zhì)：人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動態(tài)度3.人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主管能動態(tài)度：個體行為是其內(nèi)隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產(chǎn)生，人在行為中得到表現(xiàn)的4．個體心理的結(jié)構(gòu)及其關系：認知過程：感知，記憶，思維，想象等心理過程情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程意志過程：意志行為的心理過程個體心理個性心理傾向性：需要，動機，信念，興趣、愛好、信念、理想、價值觀、世界觀等個性心理特征：個體的氣質(zhì)、性格、能力心理過程：心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反響過程。個體心理：個體心理指表現(xiàn)在一個人身上比擬穩(wěn)定的心理特性的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。個體心理過程包括認知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成整個心理過程，個性差異指個性在心理過程的開展與進程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理活動傾向與心理過程特點心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的根底上逐漸形成和開展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一，心理學就是要研究并揭示這些心理現(xiàn)象及其規(guī)律【領會】心理學的根本性質(zhì)科學的標準：客觀性、準確性、可檢驗性。心理學獨特的性質(zhì)：兼具自然科學和社會科學的雙重性質(zhì)。心理學誕生的標志馮特于1879在德國萊錫比大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學的方法研究各種最根本的心理現(xiàn)象。這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學的始祖。構(gòu)造主義心理1879~1920s德國馮特鐵欽納意識的結(jié)構(gòu)強調(diào)內(nèi)省方法機能主義心理1890~1930s美國詹姆斯杜威意識的功能詹姆斯提出“意識流〞行為主義心理1920s~1950s美國華生斯金納行為受條件反射學說影響格式塔心理學1912~1940s德國魏太默、考夫卡、苛勒意識體驗“整體大于局部之和〞〔完形心理學〕精神分析學派19世紀后期奧地利弗洛伊德無意識現(xiàn)象，人類異常行為注重人的獨特性人本主義心理20世紀中期美國馬斯洛、羅杰斯思辨方法人的社會性特點認知心理學1960s學瑞士、美國皮亞杰、奈瑟學習心理學的意義理論意義：〔1〕心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供了科學依據(jù)?！?〕心理學的研究對鄰近的社會科學如文學、藝術等，也有一定的理論意義。實踐意義〔1〕有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作〔2〕有助于運用心理學原理，中級道和開展當代教育改革〔3〕有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)適工作〔4〕有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育第一節(jié)認知過程一、注意的概述注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個根本特征注意的特點：〔1〕指向性：注意的指向性是指心理活動有選擇的反映一定的對象，而離開其余的對象。注意的指向性表現(xiàn)出人的心理活動具有選擇性?！?〕集中性：注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多余的活動，以保證注意的對象能得到比擬鮮明和清晰的反映。注意的功能〔1〕選擇功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對他們的反響?！?〕保持功能，即使注意對象的影響或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰準確的反映?！?〕調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。注意的分類〔1〕無意注意的含義：也稱不隨意注意，指沒有預定目的，無需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意引起無意注意的條件：客觀條件，即刺激物的特點〔刺激物的強度，間比照，活動與變化〕；人的主觀狀態(tài)，即人本身的狀態(tài)。包括當時的需要；當時的特殊情緒狀態(tài)；當時的直接興趣等?！?〕有意注意的含義：也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力。主動的對一定事物所發(fā)生的注意。維持有意注意的條件：a.加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持b.合理組織活動?；顒咏M織的是否合理關系到有意注意的保持。c.對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間，使人長久地從事這種活動，直到任務完成。d.排除內(nèi)外因素的干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)、無關的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。**無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意,但在實際工作中兩種注意都需要.如果只有有意注意,長時間工作會使人疲勞,使工作進行不下去;如果只有有意注意,稍遇到困難或干擾,注意就容易分散,同樣也不能做好工作.無意注意和有意注意常常交替發(fā)生,一些簡單的不重要的活動只需要無意注意,而對于復雜的重要的活動那么必需有意注意.注意的品質(zhì)：a注意的廣度〔指同一時間能清楚把握的對象的數(shù)量〕；b注意的穩(wěn)定性〔注意在時間上的特征，指對同一對象或活動上注意能持續(xù)的時間〕；c注意的分配〔同一時間內(nèi)把注意指向與不同對象〕；d注意的轉(zhuǎn)移〔注意的中心根據(jù)新的任務，主動的一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動中去〕注意規(guī)律在教學中的運用A.運用無意注意的規(guī)律組織教學：在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。一方面要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜；另一方面那么應充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松的集中注意聽講，如嘗試多樣化的教學方式。無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學中考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內(nèi)容符合學生的需要，引起學生的無意注意。B.運用有意注意的規(guī)律組織教學：學習過程中會遇到很多困難和干擾，必須培養(yǎng)學生的有意注意。一方面要經(jīng)常進行學習目的教育，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理的組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如課堂提問。同時還要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。C.運用兩種注意相互交換的規(guī)律組織教學：在教學中教師應充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學。如在一堂課中，上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；在講授新的教學內(nèi)容時，教師設法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；當講授重難點時，充分調(diào)動學生的學習熱情，使他們維持有意注意；期間，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，使學生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應有意識地培養(yǎng)學生的有意后注意，提高學生的學習效率。第二節(jié)感覺與知覺一、感覺概述1.概念：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認知的起點?！哺杏X是一切只是經(jīng)驗的根底，是正常心理活動的必要條件。〕分類：按刺激的來源可把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺外部感覺：是由外部刺激作用于感覺器官所引起的感覺，包括視覺，聽覺，嗅覺，味覺和膚覺〔膚覺又包括觸覺、溫度覺和痛覺〕內(nèi)部感覺：是由身體內(nèi)部來的刺激所引起的感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺。感覺現(xiàn)象感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。視覺的適應包括暗適應和明適應。感覺比照：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺比照。感覺比照分為兩種：A同時比照：兩種感覺同時發(fā)生所形成的比照〔馬赫帶現(xiàn)象〕B繼時比照：兩種感覺先后發(fā)生所形成的比照感覺的相互作用A.不同感覺的相互補償作用感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。B.聯(lián)覺：一種感覺兼有另外一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。知覺概述〔一〕知覺的概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，它是在感覺的根底上產(chǎn)生的。知覺是各種感覺器官協(xié)同活動的結(jié)果，并受人的知識經(jīng)驗和態(tài)度的制約。同一物體，不同的人對它的感覺是相同的，對它的知覺卻會有差異?！捕持X的種類：根據(jù)知覺反映的客觀對象不同，知覺可以分為空間知覺、時間知覺、運動知覺等。A.空間知覺：對物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺叫空間知覺。包括大小知覺、形狀知覺、距離知覺、方位知覺等。B.時間知覺：時間知覺是對物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。C.運動知覺：運動知覺是對物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺。運動知覺包括對物體真正運動的知覺和似動。D.錯覺：錯覺是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲知覺往往帶有固定的傾向。只要產(chǎn)生錯覺的條件存在，通過主觀努力是無法克服錯覺的。〔三〕知覺的特性1.知覺的整體性：指人在過去經(jīng)驗的根底上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。它是知覺的積極性和主動性的一個重要方面，首先依賴于刺激物的結(jié)構(gòu)，即刺激物的空間分布與時間分布。知覺組織原那么〔格式塔原那么〕：〔1〕接近性〔2〕相似性〔3〕連續(xù)性〔4〕封閉性〔5〕良好圖形2.知覺的選擇性：根據(jù)當前需要，對外來刺激物有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。特例：雙關圖形知覺對象的選擇與很多因素有關，一般說來，強度較大、色彩鮮艷、具有活動性的課題容易成為被選擇的對象客體本身組合規(guī)律如簡明性、對稱性和規(guī)律性也使它們?nèi)菀妆贿x擇為圖形。實際上，知覺對象從背景中別離，與注意的選擇性有關。3.知覺的理解性：在對現(xiàn)時事物的知覺中，需有以過去經(jīng)驗、知識為根底的理解，以便對知覺的對象做出最正確解釋、說明，知覺的這一特性叫理解性。不同知識經(jīng)驗的人在知覺一個對象時，他們的理解不同，知覺的結(jié)果也不同。4.知覺的恒常性包括：〔1〕大小恒常性〔2〕形狀恒常性〔3〕顏色恒常性〔四〕中學生觀察力的開展與培養(yǎng)1.中學生觀察力開展的特點〔1〕目的更明確〔2〕持久性明顯開展〔3〕精確性提高〔4〕概括性更強2.中學生觀察力的培養(yǎng)〔1〕觀察前要做好觀察的準備A.明確目的與任務，這是良好觀察的重要條件B.豐富相應的知識。已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察效果，無論是課外還是實驗觀察，引導學生復習和預習有關知識都是必要的。C.要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的方案。觀察中培養(yǎng)觀察的技能〔觀察作為一種操作性極強的活動，需要掌握一定的觀察技能〕A.有順序地進行B.多感官的活動C.有積極的思維觀察后及時總結(jié)觀察結(jié)果A.指導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的根底上，寫出觀察報告、日記或作文。B.引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力。第三節(jié)記憶一、記憶概述〔一〕概念：記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。但凡過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映像的方式存儲在大腦中，在一定條件下，這種映像又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶?！捕尺^程：記憶過程包括識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。信息的輸入編碼是識記過程，信息的儲存相當于保持過程，信息的提取是再認或回憶過程。1.識記：識記是記憶過程的第一個根本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性。識記的分類：根據(jù)識記有無目的性，分為無意識記和有意識記根據(jù)識記的方法來分，分為機械識記和意義識記2.保持：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的穩(wěn)固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。大腦就像一個倉庫，把我們感知的信息存放在里面。這種存放卻不是一成不變的，由于先后學習的材料在大腦中相互聯(lián)系、相互作用和我們大腦本身的一些生理機制，識記的材料在保持過程中會發(fā)生不同程度變化和遺忘。3.回憶或再認：回憶或再認是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程成為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，把它們加以確認的過程稱為再認。既不能再認又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對立面?；貞浕蛟僬J是記憶過程的第三個環(huán)節(jié)。記憶的分類：根據(jù)回憶是否有預定的目的、任務，可以把回憶分為無意回憶和有意回憶。4.記憶的三個過程的聯(lián)系：記憶過程中的三個根本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。沒有識記就談不上經(jīng)驗的保持，沒有識記和保持，就不可能對經(jīng)歷過的事物進行回憶或再認。因此，識記和保持是再認或回憶的前提，再認或回憶那么是識記和保持的結(jié)果，能進一步穩(wěn)固和加強識記和保持的內(nèi)容。〔三〕記憶的品質(zhì)1.記憶的敏捷性：這是記憶的速度和效率品質(zhì)。提高記憶的敏捷性，首先要明確識記的目的，其次要集中注意。2.記憶的持久性：這是記憶的保持品質(zhì)。加強保持的持久性，首先是要善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經(jīng)常的復習。3.記憶的準確性：這是記憶的準確和精確品質(zhì)。記憶的這種品質(zhì)極為重要，如果缺乏記憶的準確性，那么記憶的其他品質(zhì)就失去了價值。培養(yǎng)記憶的準確性，要做到：第一，必須進行認真的識記；第二，在復習時要把相似的材料加以比擬，防止混淆；第三，要把正確識記的事物同放佛記住的東西區(qū)別開。4.記憶的準備性：這是記憶的提取和應用品質(zhì)。培養(yǎng)記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。記憶的以上四種品質(zhì)是相互聯(lián)系，相互影響的。記憶的各種特征在不同的學生身上有不同的結(jié)合，教師要有意識地幫助學生認識自己記憶品質(zhì)的優(yōu)缺點，培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。三、遺忘1.概念：遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認?！绢I會】遺忘曲線艾賓浩斯研究“純〞記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。遺忘的原因消退遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果干擾遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾，一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾分為前攝干和倒攝干擾。這是遺忘的主要原因。壓抑〔動機〕說這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。提取失敗幾乎所有長時記憶的遺忘都可歸因于某種形式的提取失敗。信息間在記憶中的聯(lián)系依然存在，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力。信息的提取有時需要借助有特殊的提取線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下條件：〔1〕與編碼信息聯(lián)系的緊密程度〔2〕情境和狀態(tài)的依存性〔3〕情緒的作用有意遺忘的作用保護自己不受傷害遺忘進程的影響因素學習材料的性質(zhì)識記材料的數(shù)量和學習程度的大小記憶任務的長久性與重要性識記的方法時間因素是記者的態(tài)度記憶規(guī)律在教學中的應用〔一〕依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學1.合理安排教學2.向?qū)W生提出具體的識記任務3.使學生處于良好的情緒和注意狀態(tài)4.充分利用無意識記的組織規(guī)律教學5.使學生理解所學內(nèi)容并把它系統(tǒng)化6.培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力〔二〕依據(jù)記憶規(guī)律組織復習1.及時復習2.復習方式多樣化3.運用多種感官參與復習4.嘗試回憶與反復識記相結(jié)合5.合理分配復習時間6.掌握復習的“量〞第四節(jié)思維與創(chuàng)造性思維一、思維〔一〕概念：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！捕乘季S的品質(zhì)：1.思維的深刻性：思維的深刻性指思維的深度。它集中地表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預見事物的開展和進程。2.思維的敏捷性：思維的敏捷性是指人們在短時間內(nèi)當機立斷地根據(jù)具體情況作出決定，迅速解決問題的思維品質(zhì)。3.思維的靈活性：思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。這一品質(zhì)與思維的敏捷性聯(lián)系密切，可以說，沒有敏捷性，就沒有靈活性。4.思維的獨創(chuàng)性：思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在是否善于獨立地分析問題和解決問題。思維具有獨創(chuàng)性的人不依賴別人的思想和原那么，不尋求現(xiàn)成的解決問題的方案，而是創(chuàng)造性地尋求并獲得研究現(xiàn)實的新途徑、新事實和新規(guī)律，提出新的解釋和新的理論。5.思維的批判性思維的批判性是指善于批判的評價他人的思想和成果，也善于批判的對待自己的思想與成果。〔三〕思維的過程：思維的過程包括分析與綜合、比擬與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)進化，其中分析與綜合是思維的根本過程，其他過程都是由此派生出來的。1.分析與綜合：分析與綜合是思維的根本環(huán)節(jié)。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個局部、方面或個別特征的思維過程。綜合是在頭腦里把事物的各個局部、方面、各種特征結(jié)合起來進行考慮的思維過程。分析與綜合在人的認識過程中有不同的作用。通過分析，人可以進一步認識事物的根本結(jié)構(gòu)、屬性和特征；可以分出事物的外表特性和本質(zhì)特性，使認識深化；可以分出問題的情境、條件、任務，便于解決思維問題。通過綜合，人可以完整、全面的認識事物，認識事物之間的聯(lián)系和規(guī)律；整體地把握問題的情境、條件與任務的關系，提高解決問題的技巧。2.比擬與分類：比擬是在頭腦中把各種食物或現(xiàn)象加以比照，確定它們之間異同點的思維過程。人們認識事物，把握事物的屬性、特征和相互關系，都是通過比擬來進行的。只有經(jīng)過比擬，區(qū)分事物間的異同點，才能更好地識別事物。分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把他們區(qū)分為不同種類的思維過程。分類在比擬的根底上，將有共同點的事物化為一類，再根據(jù)更小的差異將他們劃分為同一種類中的不同屬，以揭示事物的一定附屬關系和等級系統(tǒng)。3.抽象與概括：抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。4.具體化與系統(tǒng)化：具體化是指在頭腦中把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。，也就是用一般原理解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。具體化把理論與實際結(jié)合起來，把一般以個別結(jié)合起來，把抽象與具體結(jié)合起來。可以使人更好地理解知識、檢驗知識，是認識不斷深化。系統(tǒng)化是指在頭腦中把學到的知識分門別類的按一定的程序組成層次清楚的整體系統(tǒng)的過程。創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指以心音獨特的方法去解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有重大社會價值的思維成果的思維過程。創(chuàng)造性是人類思維能力的最高表達。創(chuàng)造性思維有四個方面的特征：A.新穎性；B.發(fā)散思維和集中思維的有機結(jié)合；C.創(chuàng)造想象與積極參與；D.靈感狀態(tài)。2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A.引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識；B.保護好奇心，激發(fā)求知欲；C.加強發(fā)散思維的訓練；D.鼓勵直覺思維；E.開展學生的想象力；F.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。第五節(jié)想象想象的概念想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。想象不同于表象，表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的在西安，它并沒有創(chuàng)造出新的形象，它屬于記憶的范疇；想象是新形象的創(chuàng)造，屬于思維的范疇。想象的種類1.無意想象：無意想象又稱為不隨意想象，是沒有預定的目的。不由自主地產(chǎn)生的想象。2.有意想象：有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。有意想象還可以分為再造想象，創(chuàng)造想象和夢想。A.再造想象：是根據(jù)語言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應的想象。形成正確的再造想象，一是能正確理解詞與符號、圖標樣式的意義；二是有豐富的表象儲藏。B.創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務，使用自己遺忘積累的表象，在頭腦中獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。映像創(chuàng)造想象的因素有：創(chuàng)造性動機、原型啟發(fā)和想象、積極的思維活動、靈感和艱苦的勞動。C.夢想：夢想是和一個人的愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。積極的夢想，如理想，對人能起到鼓舞作用；沒有現(xiàn)實依據(jù)，不能實現(xiàn)的夢想是消極的，是空想。中學生想象力的培養(yǎng)在教育教學活動中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象，具體的途徑包括：1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲藏；2.引導學生積極思考，有利于翻開想象的大門；3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以開展學生的空間想象能力；4.結(jié)合學科教育，有目的的訓練學生的想象力；5.引導學生進行積極的夢想。第六節(jié)問題解決問題解決的過程問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設和檢驗假設四個階段。1.發(fā)現(xiàn)問題：從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。只有存在問題時，人們才有可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。發(fā)現(xiàn)問題主要主要受三個因素的制約：一是人的思維活動的積極性；二是人的興趣愛好和求知欲望；三是人的已有知識經(jīng)驗。2.明確問題：明確問題即理解問題，就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步映像即形成問題的表征。3.提出假設：提出假設就是提出解決問題的可能的途徑，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。提出假設是問題解決的關鍵階段。4.檢驗假設：檢驗假設就是通過一定的方式來確定假設是否符合實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保存并選擇合理的、最正確的假設。影響問題解決的主要因素1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。第二章學生情緒、情感和意志第一節(jié)情緒與情感情緒和情感的概念情緒和情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒和情感是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，只不過在反映的內(nèi)容和方式上有所不同。情緒和情感反映的是一種主客體的關系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關系。情緒和情感包括三種成分：獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)即表情、生理喚醒。情緒的分類〔一〕情緒的根本分類：一般認為有四種根本情緒：快樂、憤怒、恐懼和悲哀?！捕城榫w狀態(tài)分類：1.心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當某人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。2.激情：激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。激情具有爆發(fā)性和沖動型性，同時伴隨這明顯的生理變化和行為表現(xiàn)。3.應激：應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。人在應激狀態(tài)下常伴隨明顯的生理變化，這是因為個體在意外刺激作用下必須調(diào)動體內(nèi)全部的能量以應付緊急事件和重大變故。情感的分類〔一〕道德感道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗?！捕忱碇歉欣碇歉惺窃谥橇顒又校J識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗?！踩趁栏忻栏惺怯靡欢ǖ膶徝罉藴蕘碓u價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。在客觀世界中，但凡符合我們的審美標準的事物都能引起美的體驗。第二節(jié)意志一、意志的概念意志是指人自覺地確定目標，有意識地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難和挫折。實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志的主要他特征是有很明確的目的性，以隨意動作為根底，與克服困難相聯(lián)系。意志品質(zhì)：〔一〕獨立性意志的獨立性，也稱自覺性，是指個體自覺地確定行動目的，并獨立自主地采取決定和執(zhí)行決定。這反映了一個人在活動中堅決的立場和始終如一地追求目標。獨立性是意志的首要品質(zhì)，貫穿于意志的始終，也是意志行動進行和開展的重要動力。與獨立性相反的是易受暗示與獨斷。果斷性意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。果斷性強的人，當需要立即行動時，能迅速地做出決斷對策，使意志行動順利進行；而當情況發(fā)生新的變化，需要改變行動時，能夠隨機應變，毫不猶豫的做出新的決定，以便更加有效地執(zhí)行決定，完成意志行動。與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和武斷。堅韌性意志的堅韌性是指在執(zhí)行決定階段能矢志不渝，堅持到底，遇到困難和挫折時能頑強樂觀的面對和克服。意志的堅韌性就在于既能堅持原那么、抵抗各種內(nèi)外干擾，又能審時度勢、靈活機動的到達預定目的。與堅韌性相反的品質(zhì)是動搖或執(zhí)拗。自制力意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。具有自制力的人，既能發(fā)動符合目的性的行動，又能抑制與行動目標不一致或相違背的行動。與自制力相反的表現(xiàn)是任性與怯懦。第三章中學生個性開展第一節(jié)需要與興趣一、需要的概念需要時個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。它是人腦對生理和社會要求的反映。需要總是指向某種東西、條件或活動的結(jié)果等，具有周期性，并隨著滿足需要的具體內(nèi)容和方式的改變而不斷變化和開展。需要層次理論美國心理學家馬斯洛研究認為可把人的需要分為五個層次，層次依次遞增：最低層是生理需要，中間層有平安需要、愛與歸屬的需要、尊重需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。后來他又補充了求職需要和審美需要兩種需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。〔一〕生理需要：生理需要是指人對食物、空氣、水、性和休息凳的需要。生理需要是人最根本的需要。〔二〕平安需要：平安需要是指人對生命財產(chǎn)的平安、秩序穩(wěn)定、免除恐懼和焦慮等的需要。〔三〕愛和歸屬的需要：愛和歸屬需要也稱社交需要，是指人要求與他人建立情感聯(lián)系的需要。如結(jié)交朋友、追求愛情的需要、對集體的歸屬感等?！菜摹匙鹬匦枰鹤鹬匦枰侵缸晕易鹬睾褪苋俗鹬匦枰??！参濉城笾枰呵笾枰?，又稱認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的需要、理解即解決疑難問題的需要?！擦硨徝佬枰簩徝佬枰侵笇ΨQ、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要?！财摺匙晕覍崿F(xiàn)的需要：自我實現(xiàn)的需要是指人希望最大限度的發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己理想的需要。能力智力的概念智力是在認識活動中表現(xiàn)出來的一般能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力五大要素。智力理論1983年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。他認為智力不是一種能力，而是一組能力。他認為人類的智力應該包括以下七種類型。1.語言智力，即學習和使用語言文字的能力。2.邏輯—數(shù)學智力，即數(shù)學運算和邏輯推理的能力。3.視覺—空間智力，即憑知覺識別距離、判斷方向、區(qū)分色彩的能力。4.音樂智力，即對音律的欣賞及表達的能力。5.身體—運動智力，即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。6.人際智力，即與人交往并能和睦相處的能力。7.自我認識智力，即認識自己并選擇自己生活方向的能力。1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然智力，它是個體區(qū)分環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。智力開展的個別差異〔一〕智力開展水平的差異〔二〕智力類型的差異〔三〕智力表現(xiàn)早晚的差異〔四〕智力的性別差異能力的概念：能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性生理特征。能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件。能力的類型〔一〕一般能力和特殊能力一般能力是指完成各種活動都必須具有的能力的綜合。抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力是指從事某種專業(yè)活動或某種特殊領域的活動所表現(xiàn)出來的能力?！捕痴J知能力、操作能力和社會交往能力認知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力。它是人們完成活動的最根本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。社交能力是指人們在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。主要有人際關系敏感性、人際關系調(diào)整能力和自我協(xié)調(diào)能力。〔三〕模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指效仿他人的言談舉止而做出與之相似的行為的能力。再造能力是指遵循現(xiàn)成的模式或程序掌握知識技能的能力。創(chuàng)造能力是指不依據(jù)現(xiàn)成的模式或程序，獨立的掌握知識和技能，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法的能力?！菜摹沉黧w智力和晶體智力自己對著書看。。。影響能力形成和開展的因素〔一〕先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點。它是能力形成和開展的自然前提和物質(zhì)根底。〔二〕早期經(jīng)驗：研究說明早期階段所獲得的經(jīng)驗越多，能力開展的就越迅速?！踩辰逃涂茖W：能力不是天生的，教育和科學對能力的開展起著主導作用。教育和科學不僅使兒童獲得前人的知識經(jīng)驗，而且促使兒童心理能力的開展。〔四〕社會實踐：素質(zhì)和環(huán)境、教育是能力形成的重要因素，但這些因素只有在實踐活動中才能影響能力的形成與開展，因此可以說，實踐活動是能力形成與開展的必要條件。〔五〕主觀努力〔內(nèi)在因素〕：一個人想要開展能力，除必須積極地投入到實踐中之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性——積極的個性心理特征，即理想、興趣、勤奮和不怕困難的意志力。能力的培養(yǎng)〔一〕加強知識與技能的學習與訓練1.在教學中教師必須注重根底知識的教學。2.要注意開闊學生的視野，拓寬知識面。3.重視學生智力技能的訓練，這對學生學習能力的提高也是必不可少的?！捕骋槍W生的能力差異因材施教1.要根據(jù)學生的不同特點，分別提出不同的要求。2.教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生。3.教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學生。〔三〕要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的元認知能力，主要就是教會學生如何去學習和如何正確評價自己的學習能力，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。元認知能力的培養(yǎng)可以通過元認知學習意識的提高、元認知知識體驗的豐富、元認知知識操作的指導等途徑實現(xiàn)。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高創(chuàng)造能力的重要途徑?！菜摹骋⒁馀囵B(yǎng)學生的非智力因素在實際教學中，培養(yǎng)學生的非智力因素可按三個階段進行：1.用個別教育的方法，分別培養(yǎng)每個學生的興趣、意志、情感等。2.采用整體教育的方法，是整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)。3.教師要采取個別化教育的方法，有針對性地、逐步糾正學生自身的一些不良習慣，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和進步。性格性格的概念性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。對性格的理解應注意以下三點：1.性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果。2.性格是指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理。3.性格是人格中最具核心意義的心理特征、影響性格形成和開展的因素〔一〕生物遺傳因素遺傳素質(zhì)是性格形成的自然根底，它為性格形成與開展提供了可能性?！捕硜碜约彝キh(huán)境的影響〔三〕來自學校教育環(huán)境的影響〔四〕來自社會因素的影響〔五〕自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與開展的內(nèi)在動力。每個人都可以通過自我教育塑造良好的性格。教育者要鼓勵和指導學生自我意識的開展，創(chuàng)造各種時機，加強他們自身性格的鍛煉與修養(yǎng)。學習與學習理論學習概述學習的概念心理學上把學習分為廣義的學習和狹義的學習兩種。廣義的學習是指人和動物在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化。狹義的學習是指人類的學習。從心理學的角度看，人類的學習是指受教育者再教育者的指導下，有目的、有方案、有組織地獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。學習的分類學習是一種復雜的現(xiàn)象，不同的心理學家依據(jù)不同的標準，提出了多種分類學說：從學習的主體看，可分為動物學習、人類學習、機械學習。從學習的結(jié)果來看，心理學家加涅將學習分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。從學習意識水平看，心理學家雷伯將學習分為內(nèi)隱學習、外顯學習。從學習內(nèi)容看，我國學者將學習分為知識學習、技能學習、道德品質(zhì)或行為習慣的學習。從學習性質(zhì)與形式來說，奧蘇泊爾把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，機械學習和有意義學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起有實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。加涅的學習層次分類加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)：信號學習：指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反響。這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。刺激—反響學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反響相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學會以某種反響去獲得某種結(jié)果。這類學習屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。連鎖學習。指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反響動作，以形成一系列刺激—反響動作聯(lián)結(jié)。言語聯(lián)結(jié)學習。指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。區(qū)分學習。指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆错憽８拍顚W習。指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反響。規(guī)那么或原理學習。指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。解決問題學習。只學會在不同條件下，運用規(guī)那么或原理解決問題，以最終到達目的。事實上，加涅的這種學習分類系統(tǒng)概括了心理學家所研究的一切學習類型，它不僅包括了低級的動物學習，也包括了高級的人類學習。加涅的學習結(jié)果分類1.智慧技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。2.認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。3.言語信息：表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。4.動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。5.態(tài)度：表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。學習理論認知學習理論認知學習理論認為，有機體獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激—反響聯(lián)結(jié)，而是通過積極主動地內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程?！惨弧晨晾盏耐晷巍D悟?qū)W習理論〔研究黑猩猩的問題解決行為〕1.學習是通過頓悟形成的2.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形〔二〕托爾曼的符號學習理論1.學習是有目的的，是期望的獲得2.學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程〔三〕布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。學習觀〔1〕學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)〔2〕學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程2.教學觀〔1〕教學的目的在于理解學科的根本結(jié)構(gòu)布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。〔2〕掌握學科根本結(jié)構(gòu)的教學原那么A.動機原那么：學生具有三種最根本的內(nèi)在動機，分別是好奇內(nèi)驅(qū)力〔求知欲〕，勝任內(nèi)驅(qū)力〔成功的欲望〕和互惠內(nèi)驅(qū)力〔人與人之間和睦共處的需要〕。B.結(jié)構(gòu)原那么：任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。C.程序原那么：教學就是引導學習者通過一系列有條不紊的陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。D.強化原那么：教學規(guī)定適合的強化實踐和步調(diào)是學習成功重要的一環(huán)。奧蘇泊爾的有意義接受學習論1.奧蘇泊爾的學習分類〔見上面學習的分類〕2.意義學習的實質(zhì)和條件〔1〕有意義學習的實質(zhì)所謂的有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的實質(zhì)性關系，是指表達的詞語雖然不同，卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關的觀念在某種合理的邏輯根底之上的聯(lián)系。有意義學習的條件意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)〔客觀條件〕的影響，也受學習者自身因素〔主觀條件〕的影響。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件主要有：A.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當認知結(jié)構(gòu)。B.學習者必須具有積極主動地將符號代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。C.學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生互相作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學習的類型A.表征學習：表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的意義。簡而言之，就是學習單詞所代表的意義。B.概念學習：概念是同類事物的共同關鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關鍵。概念學習的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關鍵特征。C.命題學習：命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。加涅的信息加工學習理論加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的根本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在認知加工的過程。加涅認為，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內(nèi)部活動。他把學習分為八個階段：動機階段，、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反響階段。構(gòu)建主義學習理論行為主義學習理論人本主義學習理論〔嚶嚶嚶，這幾個理論太多了，花了好久才弄完第一個，還是看書吧?。。?！〕學習動機學習動機的概念：學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是鼓勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機激發(fā)學生進行學習活動，并維持已經(jīng)發(fā)生的學習活動。學習動機的兩個根本成分是學習需要和誘因。學習動機理論〔一〕行為主義的強化理論內(nèi)涵：學習動機的強化理論是行為主義學習理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學習動機。因此，在學習活動中，學校經(jīng)常采用獎勵與懲罰的方法來催促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。局限性：強化動機理論就其主要傾向來說，是聯(lián)結(jié)派的學習動機理論。強化理論曾在教育領域盛行過一段時間，也取得了一定效果，但由于它只強調(diào)了引起學習行為的外部力量，而無視了人的學習行為的自覺性與主動性，因而有較大的局限性?！捕承枰獙W習理論美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都是在需要的根底上被激發(fā)起來的，而人具有七種根本需要：即生理需要、平安需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、認識與理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要時生長需要。在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要〔尤其是愛與尊重的需要〕未能得到充分滿足有很大的關系?！踩吵删蛣訖C理論成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望和傾向。個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以開展。個體的成就動機可以分為兩個局部：趨向成功的傾向和防止失敗的傾向。趨向成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能從而盡快盡好的解決某一難題的心理傾向；防止失敗的傾向指為了防止因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒?！菜摹吵蓴w因理論歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。在學習和工作中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力上下、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。韋納認為這六個因素可分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因?！瞤251表格〕由于歸因理論是從結(jié)果來闡述學習動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。〔五〕自我效能感理論自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化。二是替代性強化，即通過一定的典范來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為。但是，他認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待〞，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測。效能期待那么指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感〞，并會去實施那一活動。在人們獲得相應的知識、技能后，自我效能感就成為學習行為的決定因素。影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。學習動機的分類〔一〕內(nèi)部學習動機與外部學習動機內(nèi)部學習動機是人們內(nèi)在的需要所引起的動機。外部動機是由外部誘因所引發(fā)的動機?！捕掣呱械膭訖C與低級的動機高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益?！踩尺h景的間接性動機與近景的直接性動機近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。影響學習動機的因素〔一〕內(nèi)部條件1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)2.學生的性格特征和個別差異3.學生的志向水平和價值觀4.學生的焦慮程度〔二〕外部條件1.家庭環(huán)境與社會輿論2.教師的典范作用學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)〔一〕學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力4.充分利用反響信息，妥善進行獎懲〔二〕學習動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀學習遷移遷移及其種類〔一〕學習遷移的概念學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對其他活動的影響。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移?！捕硨W習遷移的類型1.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移分為正遷移和負遷移正遷移也叫“助長性遷移〞，“積極遷移〞，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移〞“消極遷移〞，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。2.根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。3.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一半遷移和具體遷移一般遷移也稱“非特殊遷移〞“普遍遷移〞，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另外具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。具體遷移也稱“特殊遷移〞，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移分為水平遷移和垂直遷移水平遷移也叫“橫向遷移〞，指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移也稱“縱向遷移〞，指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。5.根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有知識經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有知識系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關聯(lián)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。遷移與教學〔一〕影響學習遷移的主要因素1.相似性〔1〕學習材料的相似性學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移有著重要的影響。在學習中，區(qū)分學習材料之間的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。這樣，既有助于正遷移的開展，也能克服由于學習材料的相似可能帶來的負遷移?！?〕學習情境的相似性任何知識經(jīng)驗的獲得和應用都和一定的情境有著密切的關系。從學習遷移的角度看，知識經(jīng)驗獲得的情境與知識應用的情境在許多方面都密切相關。在兩次學習活動之間，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境、相同的場所、相同的學習者等，學習遷移就很容易產(chǎn)生。原有認知結(jié)構(gòu)〔1〕學習者的背景知識學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的根本遷移條件。已有的背景知識越豐富，就越能被學習者主動地加以應用，越有利于新的學習，即遷移越容易?！?〕原有知識經(jīng)驗的概括程度原有知識結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差?！?〕學習策略的水平學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。3.學習的心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向一種活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用?！擦私怅憵J斯的量杯實驗P259〕〔二〕促進學習遷移的教學策略1.精選教材2.合理編排教學內(nèi)容3.合理安排教學程序4.教授學習策略，提高遷移意識知識的學習知識學習的類型〔一〕符號學習、概念學習和命題學習1.符號學習符號學習又稱表征學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是認字及詞匯學習。2.概念學習心理學中的“概念學習〞就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的關鍵共同特征。概念學習以表征學習為前提，又為命題學習奠定根底，因此，它是意義學習的核心。一般來說，概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念同化。概念形成：概念形成是指學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，比照它們與其他食物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同的關鍵特征。概念同化：概念同化是指學習者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。概念同化是學生學習概念的主要方式。命題學習命題學習，就是學習句子中由假設干概念所構(gòu)成的符合意義即學習假設干概念之間的關系。所以，學習命題必須先獲得組成命題的有關概念意義。〔二〕下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習1.下位學習〔類屬學習〕當認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識時，產(chǎn)生下位學習。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習2.上位學習當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學習稱為上位學習。上位學習也叫總括學習，是在已經(jīng)形成的某些觀念的根底上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。并列結(jié)合學習新知識與原有觀念既無上位、也無下位的特殊聯(lián)系，這種學習便是并列結(jié)合學習。知識學習的過程知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。〔一〕知識的獲得在知識的獲得階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的?！捕持R的保持知識的保持又稱知識的穩(wěn)固，是指對新構(gòu)建意義的持久記憶。在穩(wěn)固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶中，如果沒有復習和新的學習，這些意義會隨著時間的流逝而出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象?！踩持R的提取在提取階段，個體運用所獲得的知識答復“是什么〞和“為什么〞的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。這一階段解決的主要問題是知識的應用。知識的應用是指把學到的知識應用于作業(yè)和解決有關問題的過程。具體化過程雖因課題的性質(zhì)、知識的領會水平與解題技能的掌握等的不同而有所不同，但就其涉及的智力活動而言，主要包含審題、聯(lián)想、解析和類化四個彼此相連而又相對獨立意義的根本成分。學習策略〔一〕概念：學習策略是指學習者提高學習的效果和效率，有目的、有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案。〔二〕學習策略的種類：1.認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。〔1〕復述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復習策略有以下一些方法：A.利用無意識記和有意識記B.排除相互干擾C.整體識記和分段識記D.多種感官參與E.復習形式多樣化F.畫線2.精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的深層加工策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。下面就是一些常用的精細加工策略：〔1〕記憶術A.位置記憶法B.縮減和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.關鍵詞法E.視覺聯(lián)想做筆記提問生成性學習利用背景知識，聯(lián)系實際3.組織策略：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等等實際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略：〔1〕列提綱〔2〕利用圖形A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖D.網(wǎng)絡關系圖利用表格A.一覽表B.雙向表2.元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。分為以下三種策略：〔1〕方案策略：元認知方案是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前方案各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。〔2〕監(jiān)控策略：監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反響認知活動的結(jié)果與缺乏，正確估計自己到達認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果?！?〕調(diào)節(jié)策略：元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。3.資源管理策略資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有：〔1〕時間管理策略A.統(tǒng)籌安排學習時間B.高效利用最正確時間C.靈活利用零碎時間〔2〕環(huán)境管理策略〔3〕努力管理策略〔4〕資源利用策略技能的形成動作技能的概念動作技能也叫操作技能、運動技能，是通過學習而形成的符合法那么的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。操作技能的學習既要求個體進行認知上的加工分析，也要求實際做出協(xié)調(diào)的肢體運動反響。動作技能形成階段一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段?！惨弧巢僮鞫ㄏ虿僮鞫ㄏ驗椴僮骷寄艿淖罡椎囊粋€階段，是極為重要的。操作定向也成為操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程?！捕巢僮髂７?.含義：操作模仿即學習者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。2.操作模仿階段的動作特點：A.動作品質(zhì)方面：動作緩慢，穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。B.動作結(jié)構(gòu)方面：各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，相互銜接不連貫，互相干擾，并常有多余動作產(chǎn)生，不能有意識地把分解動作連成一體，也難以改變動作之間的聯(lián)系，以組成新的技術動作的結(jié)構(gòu)。C.動作控制方面：在模仿階段，動作主要是靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動及時的發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤，動作分配較窄，表現(xiàn)為注意力難以合理的分配。D.動作效能方面：在模仿階段，學習者需要花費較大的體力與精力來從事某項活動，并且常常感到疲勞和緊張?！踩巢僮髡?.含義：操作整合是吧模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的，一體化的動作。2.活動特點A.動作品質(zhì)方面：不受外界條件影響的情況下，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的效果和完成的質(zhì)量會有所降低。B.動作結(jié)構(gòu)方面：個各動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各種動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少，有意識的將局部動作重新組合二產(chǎn)生新的整體。但有時也會出現(xiàn)連接的不熟練。C.動作控制方面：這階段視覺控制不起主導作用，動覺控制范圍擴大。肌肉運動感覺變得較為清晰、準確，并成為主動執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。D.動作效能方面：效能相對模仿階段有所提高，疲勞感、緊張感降低，但沒有完全消除?！菜摹巢僮魇炀?.含義：操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種條件的變化具有高度的適應性，動作的執(zhí)行到達高度的程序化、自動化和完善化。2.動作特點：〔1〕動作品質(zhì)方面：動作具有高度的穩(wěn)定性、靈活性和準確性，并且在各種變化的條件下都能順利進行，根本不受外部環(huán)境因素影響?！?〕動作結(jié)構(gòu)方面：各個動作之間的干擾根本消失，銜接連貫、流暢，動作高度協(xié)調(diào)，多余動作消失?！?〕動作控制方面：動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，注意范圍擴大，能及時準確的發(fā)覺到外界環(huán)境的變化并適當?shù)恼{(diào)整動作方式?！?〕動作效能方面：緊張感、疲勞感減少，心理消耗和體力消耗降至最低。動作輕快、嫻熟。影響動作技能形成的因素〔一〕影響動作技能形成的內(nèi)部因素1.個性：在動作技能形成的過程中，學生個性特征起著重要作用。良好的個性品質(zhì)，對動作技能的形成起著促進作用。2.知識經(jīng)驗與理論：知識并不等于技能，但技能的形成必須運用知識，知識越豐富，對克服技能學習的難點越有幫助。理論可以加快動作技能的獲得，可以免去或減少動作技能形成的過程中的錯誤。〔二〕影響動作技能形成的外部因素1.講解與示范：動作技能的形成是從領會動作要領和掌握拒不動作開始的。領會動作要領和掌握局部動作是通過教師的講解與示范來實現(xiàn)的。講解的目的是為了增強學習者的認知效果。2.練習：練習是指有意識、有方案、有系統(tǒng)地以改良動作和提高學習效果為目的的重復活動。它是動作技能形成的根本途徑和有效方法。心智技能的概念心智技能也稱智力技能，認知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的符合法那么的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。心智技能的形成階段心智技能需要分階段形成，包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。原型定向原型是指心智活動的原樣，即外化了的實踐模式，物質(zhì)化了的心智活動方式或操作活動程序。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化〞和“物質(zhì)化〞了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中應建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸實施，已獲得完備的動覺映像。為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師要遵循如下教學要求：〔1〕要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)〔2〕要注意活動的掌握程度，并選擇適當?shù)臅r機向下一階段轉(zhuǎn)化〔3〕要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的正確的表象?！?〕為了使活動方式順利地向內(nèi)化階段轉(zhuǎn)化，應注意動作與言語相結(jié)合。原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，是指心智活動的