大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)論文

大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)論文摘要：大學(xué)生是推動未來社會前進(jìn)的動力，加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，無論對大學(xué)生能力、個(gè)性的全面發(fā)展，還是對整個(gè)社會創(chuàng)新能力的提高以及大學(xué)教育改革，都具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。批判性思維能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的部分。在當(dāng)下錯(cuò)綜復(fù)雜的信息時(shí)代，如果缺少了獨(dú)立思考和判斷能力，往往會使生活在象牙塔里的學(xué)生走向迷途，這與新時(shí)代的人才需求勢必嚴(yán)重脫節(jié)。在高等教育階段，重視大學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力將有著重要的意義。一、批判性思維的缺失探源在傳統(tǒng)的教學(xué)文化中，由于中國的考試制度還沒有找到一條以檢查學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的方式，使得現(xiàn)在的教育特別是中學(xué)教育仍然沒有擺脫以知識記憶為主的應(yīng)試教育的模式，學(xué)生成為教師塑造和雕刻的對象，忽視了他們在學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)的內(nèi)在過程，本應(yīng)該存在的價(jià)值引導(dǎo)又因這種自主建構(gòu)的缺失而變成了價(jià)值灌輸，教師成為教學(xué)過程的主角。到了大學(xué)階段，這種在中學(xué)已然形成的被動、機(jī)械的、應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式勢必影響到大學(xué)的學(xué)習(xí)，如果在這個(gè)階段，任然沿襲著傳統(tǒng)的“記憶性教學(xué)方法”，缺少對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，大學(xué)生的批判性精神和能力將很難得到充分發(fā)展。批判性思維是一種求知和探索的能力，它能在個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮長久的作用，是大學(xué)生離開校園后適應(yīng)社會的需要。如果缺少了批判性思維的教學(xué)，新型教學(xué)文化的創(chuàng)造將變成了無本之木，無源之水。要發(fā)展大學(xué)生的批判性思維，必須形成一種“批判的充滿智慧”的教學(xué)文化。二、批判性思維培養(yǎng)途徑（一）批判性思維教育內(nèi)容批判性思維提倡懷疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。它包括批判性思維技能和批判性精神兩個(gè)方面。我們要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，也應(yīng)該從這兩個(gè)方面來開展。批判性思維技能一般可以概括為以下五種：1.解釋能力：理解和表達(dá)各種經(jīng)驗(yàn)、情景、數(shù)據(jù)、事件、判斷、習(xí)俗、信念、規(guī)則、程序或規(guī)范的含義或意義;2.分析能力：即識別問題、觀點(diǎn)和論據(jù)之間相互聯(lián)系的能力;3.評估能力：對論據(jù)的充分有效性、信息來源的可靠性進(jìn)行判斷的能力;4.推論能力：識別和維護(hù)得出合理結(jié)論所需要的因素，包括信息、觀點(diǎn)、證據(jù)、原則等多方面的能力;5.校準(zhǔn)能力：勇于質(zhì)疑、確證或改正一個(gè)人的推論或結(jié)果的能力，自我審查、自我校正。人并非思考的機(jī)器，批判性思維技能的形成和使用離不開批判性思維品質(zhì)的支撐，批判性精神屬于一種人格或氣質(zhì)，有了批判性思維品質(zhì)的存在，批判性思維能力的發(fā)展才有了方向和動力。這種品質(zhì)一般包含以下六種：1.求真的欲望，希望獲取充分的知識和信息;2.自信心：對自己的理性分析能力有把握。3.樂于思考，能鑒定問題所在，以理由和證據(jù)去理解癥結(jié)和預(yù)計(jì)后果;4.不迷信權(quán)威，追求真理的精神，致力于通過理性思考獲得真知;5.開放思想：對不同的意見采取寬容的態(tài)度，防范個(gè)人偏見的可能。6.尊重他人。批判性思維既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。通過對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維，進(jìn)行各種有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使他們們能夠全面細(xì)致的考慮問題，并且接受已知的客觀事物的充分檢驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)，提出解決問題的正確意見，從而圓滿地解決問題，錘煉出具備懷疑、判斷、評價(jià)、猜想、反駁、修正和創(chuàng)新的品質(zhì)。（二）大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略批判性思維的培養(yǎng)不是簡單的技能的傳遞，要促進(jìn)和發(fā)展大學(xué)生的批判性思維，必須遵循大學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，采取新的策略和方法，重塑新的教學(xué)文化。1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)文化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是教師塑造和雕刻的對象，教師傳遞信息，學(xué)生被動的接受，而不是積極地探尋和評價(jià)信息，教學(xué)情境相對封閉，學(xué)生懶于思考，這種教學(xué)可視為一種典型的“無批判的被動接受性”的教學(xué)文化。缺乏了學(xué)生批判性思維活動的教學(xué)，必然是一種缺乏智慧的教學(xué)，在我國，專門的批判性思維課程尚不明確，但如果把批判性思維融入到各門具體學(xué)科的教學(xué)中去，建立并發(fā)展一種“批判的充滿智慧”的教學(xué)文化，則是完全可以且非常有必要。在“批判的充滿智慧”的教學(xué)文化中，教師不再是“話語霸權(quán)者”，而是教學(xué)群體中“平等者中的首席”（firstamongequals），是與學(xué)生進(jìn)行批判性對話的伙伴。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對各種觀點(diǎn)進(jìn)行理智的質(zhì)疑和探討，鼓勵學(xué)生自己提出問題和假設(shè)，并主動的進(jìn)行探尋和驗(yàn)證，同時(shí)還要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的心智特征，使學(xué)生能夠成為具有開放精神、又富有自信心的思考者。2.提倡教育對話理念“批判的充滿智慧”的教學(xué)文化的養(yǎng)成要求師生之間的教育應(yīng)該采取一種交往和對話的方式，在教育交往中，師生之間是平等的“你”與“我”的關(guān)系，對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個(gè)充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域。在二者之間的交往對話中，學(xué)生的思維不再被同化，而是能夠被鼓勵著從不同的視角考察問題，繼而形成獨(dú)立的判斷和選擇。當(dāng)然，這種對話，需要教師消除權(quán)威意識，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和對話。在現(xiàn)代信息社會，對于知識的掌握并不存在絕對的權(quán)威，但是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具有批判精神，如果教師在課堂上能夠敢于合理的質(zhì)疑權(quán)威，挑戰(zhàn)權(quán)威，秉承著一種良好的批判性精神，這對學(xué)生將起著極好的“楷模效應(yīng)”。3.通過隱形課堂發(fā)展批判性思維批判性精神不是能夠直接傳授的，而是人們在一定的文化環(huán)境中潛移默化發(fā)展而來的。隱形課堂，是指除了課堂教學(xué)之外的對人影響頗大的環(huán)境因素，如校園文化、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。良好的文化氛圍，對批判性精神的培養(yǎng)有著極大的作用，而這種精神的擁有，又將極大的激發(fā)批判性思維的提升。在校園，我們可以通過多種多樣的渠道和活動形式來加強(qiáng)學(xué)生這一精神的培養(yǎng)，如社會實(shí)踐活動、社團(tuán)活動、辯論賽、社會調(diào)查等方式。除了校園，社會是最大的課堂，生活是最好的教材，社會每年舉辦的各類賽事