如何在小學語文教學中激活學生思維優(yōu)秀獲獎科研論文

如何在小學語文教學中激活學生思維優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：新的時代需要催生了新的教育體系，小學語文教學理念也在進行不斷地更新以適應新時代對于復合型人才的需要，在這一背景之下，對于學生思維能力的激活成了教師的重要任務之一，因此，本文主要探討如何在小學語文教學中激活學生的思維。

關鍵詞：小學語文學生思維激活

引言

小學階段的學生正處于學習發(fā)展的起步時期，語文學科當中蘊含的豐富人文知識對于激活學生的思維具有重要的意義，因此，教師應當利用小學語文教學激活學生的思維。

一、在小學語文教學中激活學生思維的意義

目前的小學語文學科教學形式之下，學生的好奇心和求知欲都受到了一定的限制，語文班級教學活動在一定程度上壓抑了學生的充分發(fā)展，在小學語文教學中激活學生的思維首先能夠在活躍的語文課堂氛圍之中激帶動學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過有效的互動交流促進學生對于語文教學的興趣和多樣化的教學課堂創(chuàng)設，并且能夠在適應素質教育理念的基礎之上帶動小學階段學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、在小學語文教學中激活學生思維的策略

1.結合生活經驗，激發(fā)發(fā)散思維

語文學科源自生活而又高于生活，通過思維的敏捷性和邏輯性培養(yǎng)也能使語文學科教學的質量得到進一步的提升，生活經驗的聯(lián)想對于語文學習來說至關重要，因此，教師應當在小學語文教學中引導學生將教學內容與實際經驗相聯(lián)系，激發(fā)學生的發(fā)散思維。例如，在講解《釣魚的啟示》這篇課文的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，大家請看PPT，上面有一幅圖片，這張圖片描述了一件什么事呢”這時，有學生回答道：“上面的人在釣魚?！边@時，教師再繼續(xù)引導學生：“那么大家有沒有跟著自己的爸爸媽媽去釣過魚呢？”這時，有部分學生點點頭，教師再邀請釣過魚的學生來描述釣魚的過程，有的學生說到：“釣魚的時候要先準備好餌料，然后在將魚竿放到河中，接著耐心等待?！痹谶@個過程當中，學生能夠用有邏輯的話描述事件的整體過程，教師再說：“釣魚的時候大家都能夠發(fā)現(xiàn)，不是在很短的時間內就能夠把魚釣上來，那么在釣魚的過程當中，你得到了哪些啟示呢？”有的學生說道：“釣魚的時候需要耐心，找到正確的釣魚點，并且善于觀察魚竿的變化。”教師再說：“大家說的沒錯，那么接下來就讓我們進入這篇課文的學習?！蓖ㄟ^這樣一步步地引導，學生能夠發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活當中的實際經驗進行回想、組織語言，在對于生活的思考基礎之上找到生活當中的智慧。

2.促進交流合作，提升思維能力

交流合作能力是語文課堂當中一個重要的能力，能夠通過互動式的學習方式帶動小學階段學生思維能力的有效提升，因此，教師應當在小學教學中通過語文活動帶動學生的合作交流，提升學生的思維能力。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，今天我們要來學習的課文描述了中國近代史上的一次事件，接下來就請大家在小組內合作進行這篇課文的閱讀，快速瀏覽閱讀后了解這個歷史事件的發(fā)生時間、起因、過程、結果或者影響。”通過這樣的方式，學生能夠在語文課堂當中通過整體閱讀鍛煉閱讀思維，教師將一定的任務安排到閱讀學習之中，引導學生通過小組交流掌握事件的來龍去脈，幫助學生在交流當中理清《圓明園的毀滅》這篇課文思路，使學生能夠培養(yǎng)良好的閱讀思維和邏輯思維能力，接著，教師可以邀請部分學生來分享小組內交流的結果，有的學生能夠根據(jù)思路一步步地對歷史事件進行剖析：“1860年，英法聯(lián)軍侵入北京，利用暴力燒殺搶奪，并且在圓明園內放了火以銷毀證據(jù)，使得中國文物受到了無法估計的損失?！睂τ谟米约旱恼Z言組織歷史事件還比較困難的學生，教師可以通過有關圓明園毀滅的問題進行對學生思路的引導，幫助學生理清這一歷史事件的邏輯思維，再組織語言進行表達。通過逐步完善的方法掌握良好的邏輯能力。在交流合作的基礎之上，學生能夠通過對歷史事件的描述掌握整體閱讀的方法和技巧，提升自己的思維能力。

3.重視語言訓練，激發(fā)語文思維

語言訓練是小學階段閱讀課程的重要教學內容之一，通過語言訓練刺激學生的思維發(fā)展是一個重要的教學方式，因此，教師應當在小學語文教學中重視對學生的語言訓練，激發(fā)學生的語文思維。例如，在講解《小苗與大樹的對話》這篇課文的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，這篇課文主要是以對話的形式進行的，接下來讓我們首先通過錄音一起聽一聽這篇課文的朗讀，注意文章當中的情感表達?！蓖ㄟ^播放錄音的方式，學生的注意力能夠很快地集中到課文之中，通過帶動感官的運用進行語文課文內容的掌握，體會作者表達的情感，接著，教師再繼續(xù)引導學生：“接下來大家可以選擇自己的搭檔進行這篇課文的對話朗讀，在朗讀的過程中要注意生字的發(fā)音和作者的情感，并且注意領悟作者的感情?！痹谶M行這樣語言訓練的過程當中，教師要注意從朗讀的多方面激發(fā)學生的思維，從基本的字詞發(fā)音入手到正篇課文情感的把握，使學生積極地參與到課堂朗讀當中，在體會雨燕歸來的過程中帶動語言思維能力的提升，教師再邀請部分學生來進行朗讀的展示，給予學生一定的機會表達自己，在朗讀結束之后，教師再通過一定的問題了解學生對課文的掌握情況，以便進行接下來有針對性的教學，例如：通過對話你了解到了什么？在朗讀的過程當中你領悟到了什么？有的學生說道：“通過對話我了解到優(yōu)秀傳統(tǒng)作品當中有許多值得我們學習的文章?！睆亩ㄟ^學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶動思維能力的提升。

結語

綜上所述，在小學語文教學中激活學生的思維能夠在活躍的語文課堂氛圍之中激帶動學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過有效