2006-2012年同等學(xué)力申碩心理學(xué)真題名詞解釋總結(jié)

2006——2012年同等學(xué)力申碩心理學(xué)真題名詞解釋綜合2006年：1、思維答：思維是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎(chǔ)上，才能在頭腦中對事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動作民維、具體形象思維和抽象思維等。2、中數(shù)答：中數(shù)又稱中位數(shù)、中點數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。就是說在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)大，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據(jù)組的集中趨勢。中數(shù)計算簡便，但反應(yīng)不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據(jù)的分布中表示集中趨勢。3、社會惰化答：社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨宛成時偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內(nèi)，一起完成一個共同目標(biāo)的群體越大，個人所做的努力水平也越低。其產(chǎn)生原因為：個人的被評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責(zé)任意識下降，行為動力也相應(yīng)降低。當(dāng)人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對個人行為貢獻(xiàn)單獨進(jìn)行測量時，人們便保持了足夠的被評價焦慮，行為的動機也得到了激發(fā)，這時即便與群體一起完成一項工作，也不會出現(xiàn)社會惰化。4、鑒別指數(shù)答：鑒別指數(shù)是項目分析指標(biāo)，它是指測驗編制中確定測驗項目區(qū)分個體所測能力高低的程度指標(biāo)。其估計方法很多，不同估計方法的結(jié)果基本相同。最簡單的估計方法是比較兩個極端效標(biāo)組通過一個項目的個案比例。當(dāng)效標(biāo)測量是一個連續(xù)變量時，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的人數(shù)用百分比來表示，這兩個百分?jǐn)?shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標(biāo)，鑒別指數(shù)的范圍在1~-1之間，1表示鑒別指數(shù)最高，-1表示鑒別指數(shù)最低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。5、場獨立性答：場獨立性是指內(nèi)部信息加工較少受外界參照物曩響的認(rèn)知方式，由美國心理學(xué)家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗、傾余小屋一傾余椅子測驗來鑒別。場獨立型者傾向于以自我內(nèi)部為參照進(jìn)行認(rèn)知，不易受外來的因素影響和干擾。在認(rèn)知方面，場獨立型者獨立于周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷；在學(xué)習(xí)方面，場獨立型者一般偏自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，善于抓住問題的關(guān)鍵性成分，能靈活的運用已有的知識解決問題，比較易于適就結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；在人際交往方面，場獨立型者喜歡做與人無關(guān)的事，對他人不感興趣，不善與人交往。6、成熟勢力說答：成熟勢力說是由美國心理學(xué)家格塞爾提出的一種理論。該理論認(rèn)為成熟與學(xué)習(xí)是支配心理發(fā)展的兩個基本因素。成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，是由遺傳決定的；學(xué)習(xí)與我環(huán)境有關(guān)，是后天經(jīng)驗的習(xí)得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對應(yīng)。該學(xué)說是在對許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎(chǔ)上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對當(dāng)時有關(guān)兒童早期行為的研究產(chǎn)了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。7、公共因素方差答：公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占的比例。當(dāng)公共因素彼此正交時，變量公共因素方差等于和該變量有關(guān)的所有因素負(fù)荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測驗中，公共因素方差能反映測驗所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強。8、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)答：羅密歐與朱麗葉效應(yīng)是指當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關(guān)系會更加牢固的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因為：按照認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，如果選擇是自愿的，人們會傾和于增加對所選擇對象的喜歡程度；當(dāng)選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當(dāng)強迫人們做出某種選擇時，們們對這種選擇會產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當(dāng)外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉(zhuǎn)向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。2007年：1.隨意后注意：是注意的一種特殊形式，指有自覺目的但不需要意志努力的注意。（3分）2.雙側(cè)檢驗：按（待檢驗的統(tǒng)計量）分布的兩端計算顯著性水平的檢驗稱雙側(cè)檢驗。（2分）應(yīng)用于理論上不能確定兩個總體參數(shù)中音高必定大于或小于另一個的假設(shè)檢驗。（1分）3.犯錯誤效應(yīng)：一點小錯誤會使有才能的人的吸引力增加的現(xiàn)象。（3分）4.離差智商：是將音高人的智力測驗分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（3分）5.學(xué)習(xí)遷移：指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。（3分）6.順應(yīng)：是指主體通過調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。7.點估計：是在總體參數(shù)未知時，用一個特定的樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)。（2分）一個較好的估計量應(yīng)滿足無偏性、有效性和充分性等特性。（1分）8.社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。（3分）2008年：1、似動：似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。2、歸因：歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素的過程。當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體大特征就是可觀測性。6．內(nèi)容效度：是指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。7．最近發(fā)展區(qū)：兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，及兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。8．習(xí)得性無力感（learnedhelpless）：是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。2010年：1．表象：表象是事物不在面前時，人在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。2．品德：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。3．β錯誤：β錯誤又稱Ⅱ型錯誤，是指虛無假設(shè)為假時，接受虛無假設(shè)所犯的錯誤。4．效標(biāo)效應(yīng)：效標(biāo)效度也稱實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體行為進(jìn)行預(yù)測時的有效性。被預(yù)測的行為是檢驗測驗效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。5．概念同化：概念同化是指利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。6．觀點采擇：觀點采擇是指兒童能夠采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必須的認(rèn)知技能。7．社會影響：社會影響是指由于社會壓力而引起的個人行為與態(tài)度朝社會中占優(yōu)勢的方向變化的過程。8．去個性化：去個性化是指個人自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。2011年：1.想象：想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程，是一種高級的認(rèn)知活動。它是在感知的基礎(chǔ)上改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程，不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實中不存在的或不可能有的形象。想象主要處理圖形信息，其基本特點是形象性和新穎性。想象的功能有預(yù)見、補充知識經(jīng)驗、代替、調(diào)節(jié)機體生理活動等。2.負(fù)強化：某種刺激在有機體做出一個操作反應(yīng)后消失，反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強化。3.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是個人的學(xué)習(xí)方法和個人對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高認(rèn)知操作水平的技能。包括具體的學(xué)習(xí)方法或技能與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。4.假裝游戲：游戲是游戲者根據(jù)設(shè)想的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式。5.群體極化：群體極化也稱為“群體兩極分化”，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原先群體支撐的意見更為支持，原先群體反對的意見更為反對，從而最終使群體的意見出現(xiàn)“極端化”。6.心理測量：依據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。7.冒險轉(zhuǎn)移：人們在獨自進(jìn)行決策時，愿意冒的風(fēng)險較小，傾向于較為保守地選擇成功可能性較大的行為。而如果改由群體共同決策，則最后的決定會比個人決策時有更大的冒險性。這種群體決策比個人決策更具有冒險性的現(xiàn)象，就稱為~。8.測定系數(shù)：測定系數(shù)是變量間共變程度的度量指標(biāo)，表示因變量的全部變異中被回歸平方和解釋了的比例。測定系數(shù)越大，說明回歸效果越好。若比率為1，則表明總平方和全由回歸方程所決定，回歸效果極佳。若比率接近0，效果正好相反。因此在判斷回歸方程是否有意義時，不僅要看回歸系數(shù)是否顯著，更要看測定系數(shù)是否足夠大。2012年：1.動機：動機是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。也就是說，動機是一種內(nèi)部心理過程，而不是心理活動的結(jié)果。動機是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)，它具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)的功能。2.常模：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計算而來，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。它是心理測評用于比較和解釋測驗結(jié)果時的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。測驗常模簡稱常模，指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，伙食該群體的一個樣本。常模的構(gòu)成要素為：1、原始分?jǐn)?shù)；2、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)；3、對常模團體的有關(guān)具體描述。3.順應(yīng)：由于新刺激的作用，現(xiàn)有的格式會適當(dāng)改變以適應(yīng)外部刺激的特點，這個過程稱作順應(yīng)。4.人際關(guān)系：人際關(guān)系指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。它是人們通過直接交往所產(chǎn)生的情感的積淀，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。人際關(guān)系的基本指向，是在人與人之間建立與維持一定的相互接納和支持的友好情感。5.抽樣分布：樣本統(tǒng)計量的概率分布叫做抽樣分布。例如樣本平均數(shù)的分布、樣本方差的分布、樣本平均數(shù)之差的分布等。抽樣分布是統(tǒng)計推斷的理論依據(jù)。6.共同要素說：共同要素說又稱相同要素說，19世紀(jì)末20世紀(jì)初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因為兩種學(xué)習(xí)具有相同因素。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。7.元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，指認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力以及任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知，而元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)解決問題。8.歐與朱麗葉效應(yīng)：羅密歐與朱麗葉效應(yīng)是指當(dāng)出現(xiàn)干擾戀