北師大版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《出師表》說(shuō)課稿教案反思設(shè)計(jì)

北師大版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《出師表》說(shuō)課稿教案反思設(shè)計(jì)

北師大版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《出師表》說(shuō)課稿教案反思設(shè)計(jì)

《出師表》說(shuō)課稿

說(shuō)教材

一．教材的地位和作用

今日我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課消失在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大局部選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史學(xué)問(wèn)，還可以受到古人的才智、士氣、節(jié)操方面的感染和鼓勵(lì)。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定前方的措施，也是施政的正理。表達(dá)生平及出師北伐說(shuō)明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是大方膚淺，動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

二．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量：①積存詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主見(jiàn)。

③積存名言警句，背誦課文

過(guò)程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培育學(xué)生自學(xué)文言文的力量。

②學(xué)習(xí)本文融情于談?wù)?、敘事，以情?dòng)人的寫法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主見(jiàn)和愿望，

②領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增加學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。

三、教學(xué)重點(diǎn)

①背誦全文。

②把握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情意融在說(shuō)理與敘事之中。這是本文的精彩、神奇之處。作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，提升人格境地是很有裨益的。

四、教學(xué)難點(diǎn)

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主見(jiàn)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特殊理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng)，是其人格魅力的展觀，因此需要人去仔細(xì)品嘗。同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培育，也能起到肯定的積極作用。

說(shuō)教法

一．校情分析

我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語(yǔ)文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛不濃。

二．學(xué)情分析

①我班學(xué)生的語(yǔ)文根底較差。②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。

三．學(xué)法指導(dǎo)

1．朗讀法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解思路的根底上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說(shuō)得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

2．爭(zhēng)論法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱忱，培育協(xié)作的精神。

3．探究法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】供應(yīng)有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。

4．“傳授承受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授承受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以到達(dá)相輔相成、相得益彰的效果。

5．教具預(yù)備：多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖。

6．課時(shí)安排：3課時(shí)

說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法：

①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書的水平及力量。

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提高朗讀、理解的力量，增加語(yǔ)感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。

③借助閱歷、資料單獨(dú)完成課文的翻譯，然后與同學(xué)溝通。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平，增加合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。

④單獨(dú)完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中溝通爭(zhēng)論。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提高學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量。

⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》比照學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)比照可以發(fā)覺(jué)兩者之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。

說(shuō)教學(xué)程序

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章?；蛘f(shuō)明報(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，神秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。（投放《三國(guó)演義》電影片頭）

2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

【設(shè)想】通過(guò)學(xué)生自讀，熟識(shí)課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)力量。（投影生字詞的讀音）

3．師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。

【設(shè)想】①教師范讀為引子，幫忙學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感，帶著學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開(kāi)展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即：出師前對(duì)治國(guó)的合理安排；出征的緣由及決心。

4．綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。

【設(shè)想】①反復(fù)朗讀，自主理解，合作溝通。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主見(jiàn)，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。

5．背誦課文，積存學(xué)問(wèn)。

【設(shè)想】①綻開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言學(xué)問(wèn)。（投影展現(xiàn)文言常識(shí)）

6．比擬學(xué)習(xí)，拓展延長(zhǎng)。

【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡才智。②溝通學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。

7．板書設(shè)計(jì)：（投影展現(xiàn)）

【反思】

本文可以說(shuō)是初中階段最難的一篇古文了，為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，設(shè)計(jì)了講故事競(jìng)賽，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生的積極性特別高，我就接著提示他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書憤》中寫道出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開(kāi)了！

但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的挨次編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思索活動(dòng)導(dǎo)向深入。

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積存語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所承受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

教學(xué)過(guò)程中缺乏的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有綻開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的協(xié)作，