職業(yè)能力視角下高職語文教學改革方案分析

職業(yè)能力視角下高職語文教學改革方案分析摘要：新發(fā)展階段，隨著教育領域改革工作的深入，高職院校在教育領域的作用愈發(fā)關鍵，作為培養(yǎng)高素質技能人才的重要基地，高職院校在具體辦學階段，應將培養(yǎng)學生實際應用能力為重點?；诖?，文章以高職院校語文科目教學為研究對象，立足職業(yè)能力視角，闡述職業(yè)能力內涵，闡述高職院校語文學科培養(yǎng)學生職業(yè)能力的價值，在此基礎上，細致分析高職院校語文學科教學問題，并基于問題，針對性構建教學改革路徑，以優(yōu)化語文科目教學效果，為高職院校學生的進一步發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：高職院校語文學科職業(yè)能力教學問題教學改革

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的愈加重視以及職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育因此取得了良好的發(fā)展。毋庸置疑，在高職院校教學階段，學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作尤為關鍵，直接關乎著學生的就業(yè)?；诖耍呗氃盒Ｏ嚓P教育工作者在從事崗位教學時，應從職業(yè)能力視角出發(fā)，采取有效措施，落實基礎性教育工作，夯實學生發(fā)展基礎。高職語文課程作為一門融入人文性、審美性、工具性的綜合性學科，對于學生語文素養(yǎng)、文學品鑒能力以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，并且對于學生專業(yè)課程學習、專業(yè)技能提升、職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎。因此在“以就業(yè)為目標”的高職院校語文課程教學的開展，也必須要緊緊圍繞學生職業(yè)能力而明確教學目標、創(chuàng)新教學模式、豐富教學方法、構建科學合理的考核評價體系，才能讓語文課程成為高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。

一、職業(yè)能力內涵

截止日前，我國關于職業(yè)能力的概念尚未形成明確的定位，同時，理論界也缺乏與職業(yè)能力相關的權威概念，不同學者對職業(yè)能力的理解存在一定的差異性。部分學者認為，職業(yè)能力就是個體從事某項職業(yè)應當具備的能力，且這種能力能夠在職業(yè)活動中表現出來；部分學者認為，所謂職業(yè)能力，就是個體在進行職業(yè)活動階段循序漸進發(fā)展而來的能力，且該項能力直接關乎職業(yè)活動的質量和效率[1]。在本文研究中，則將職業(yè)能力看待為個體在工作中的基礎能力，是個體在學習和教育期間持續(xù)總結形成的素質和能力之和，職業(yè)能力的存在可以為個體創(chuàng)造更多的發(fā)展機會，且能夠幫助個體獲得理想的工作效率和工作成果。

總體而言，職業(yè)能力的內涵主要指勞動者從事某一項職業(yè)或者工作所必須要劇本的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即具備職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備職業(yè)互動所需要的學習方法、工作方法、工作技巧等，具備從事職業(yè)活動所需要的社交能力、團隊協作能力、職業(yè)道德等。職業(yè)能力并非是簡單能力和知識素養(yǎng)的疊加，而是勞動者在職業(yè)活動中所需要各種能力綜合的結果，具有廣泛的延展性，決定著勞動者在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應變能力，只有如此才能在職業(yè)、崗位發(fā)生變更時能夠快速獲得新的知識和技能，并適應新的環(huán)境。

二、高職院校語文學科培養(yǎng)職業(yè)能力的價值

作為一種歷史性概念，在不同發(fā)展階段，不同學者對職業(yè)能力的理解也存在顯著的不同。在現階段，高職院校語文學科教學階段，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是時代所需，大勢所趨[2]。毋庸置疑，當今時代，社會變化飛快，經濟條件提升，無形中對教育領域提出了更為嚴苛的標準和要求，在瞬息萬變的社會背景下，教育領域務必要重視培養(yǎng)出契合社會發(fā)展需求和社會變化特點的優(yōu)秀人才。因此，高職院校在進行教育工作階段，不僅應重視知識的傳授，同時，也要秉持素質教育理念，確保學生能夠得到全面的發(fā)展。另外，隨著時代的演變，當今社會愈發(fā)復雜，信息和交流的重要性逐漸顯現，時代的變化對人才提出了更高的標準，而從高職院校的培養(yǎng)目標來看，其致力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質技術型人才?；诖耍呗氃盒Ｔ陂_展職業(yè)教育階段，需與時俱進，以語文學科教材內容為依托，充分將職業(yè)能力和時代發(fā)展相結合，采取有效教學方式，確保學生獲得真正意義上的發(fā)展，最終在其未來所從事的崗位工作上大放光彩。

以高職旅游類專業(yè)為例，對于學生職業(yè)能力的要求主要包括：導游能力、旅行社服務管理能力、客房服務能力、餐飲服務能力、酒店人力資源管理能力、財會能力、計算機應用能力、服務禮儀、景區(qū)服務能力等能力要求；良好的溝通協調能力，較強的語言表達能力、較好的文字處理能力，較好的分析、判斷和概括能力，較強的邏輯思維能力，較好的自學能力，較強的外語閱讀能力等知識要求；熱愛社會主義祖國、擁護黨的基本路線，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，誠實守信、遵守法律及道德規(guī)范，具有正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德，良好的團隊合作精神、較強的溝通能力等素質要求。高職旅游專業(yè)人才只有具備基本的專業(yè)能力、道德素養(yǎng)，熟悉我國旅游業(yè)發(fā)展地方針、政策和法規(guī)，才能夠在今后的工作中完全勝任旅行社經營與管理、旅游線路設計、旅游景區(qū)景點管理、酒店服務與管理等工作。作為基礎學科的語文，必須要緊密結合旅游專業(yè)的專業(yè)課程學習、崗位能力要求以及旅游行業(yè)的發(fā)展，才能將語文知識教授、文學作品鑒賞與旅游專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，有針對地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力視角下高職語文教學所存的問題

目前高職語文課程教學，無論是教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法，還是教學場所、考核評價方式等都仍然停留在應試教育層面，而忽視了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性，忽視了高職學生的不同專業(yè)背景、職業(yè)生涯規(guī)劃和個性特征，顯然無法滿足當前職業(yè)教育改革、行業(yè)發(fā)展的需求。職業(yè)能力視角下高職語文教學所存的問題，具體如下：

（一）忽視語文課程的重要性

作為高職院校各專業(yè)教學的基礎課程，語文的重要性不言而喻，然而當前階段，無論是高職院校的教師還是相關教育部門，皆忽視了語文課程的重要性，影響語文學科教學質量[3]。首先，從教師角度來看，部分教師錯誤的認為，在語文學科授課階段，無需重點進行講解，久而久之，影響學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，同時，受教師對語文學科態(tài)度的影響，學生也并不重視語文學科的作用。其次，從教育部門來看，其在運轉階段，只重視語文教學課題研究，對語文課程的重要性卻未加以強調和明確，影響高職院校語文學科教學的有效開展。無論是教育主管部門、學校，還是老師和學生，都把語文課程作為公共基礎課程，片面強調教材內容的教授，而忽視了高職學生的專業(yè)背景、職業(yè)生涯發(fā)展以及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，當前高職語文課程教學理念落后，對于語文學科的認識過于片面和狹隘的現狀，嚴重制約著對于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也無法滿足國家發(fā)展、社會進步以及企業(yè)生產實踐的需要。

（二）教學方法單一，教學體系不完善

正如前文所講，高職語文課程教學對于語文課程的重要性認識不足，過于重視對于學生知識的灌輸，往往延續(xù)了以往應試教育的填鴨式教學方法，忽視了學生對于語文知識的實踐運用能力、交流能力、團隊寫作能力、應變能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并且教學內容過于以來教材，而忽視了對于現代社會豐富資源的課堂引入，在學生考核評價方面也僅局限于對于理論知識掌握情況的測試，而對學生語文知識運用能力、綜合素養(yǎng)等方面的考核評價較少。

（三）教學過于形式主義

就目前國家快速發(fā)展以及各行業(yè)對于職業(yè)人才的要求不斷提升的情況，語文課程如果仍然局限于對于學生語言組織能力、閱讀理解能力、寫作能力、文學素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，顯然無法滿足用人單位的要求。部分高職院校雖然順應了課程改革要求，在內部強調推行語文教學改革，著力培養(yǎng)學生對于語文知識的實踐運用能力。但實際的教學改革中，卻很難落實到行動，語文教學仍然沿襲過往階段下的教學形式，無法真正契合新時期企業(yè)對學生的實際要求。同時，部分高職院校在語文學科授課階段，過于重視理論的傳輸，鮮少結合實際情況，對學生進行職業(yè)培養(yǎng)，進而致使學生雖然具備雄厚的理論知識，但在實際崗位階段，無法有效運用知識進行實踐[4]。以學生畢業(yè)后初次應聘為例，大部分學生雖然能夠對企業(yè)HR提出的問題對答如流，但在具體崗位工作實踐中，卻并不知如何圓滿解決相關問題。

四、職業(yè)能力視角下高職院校語文學科教學改革路徑（一）明確語文學科具體教學目標

在過往階段下，高職院校的語文學科教學活動主要遵循學科知識本位原則，即：在實際授課階段，教師更側重于學生知識素養(yǎng)的提升。但當前階段，高職院校的辦學目標和辦學性質發(fā)生了顯著的變化，與其他常規(guī)院校相比，高職院校的辦學目標和辦學性質帶有一定的特殊性，若在語文學科授課階段，教師仍然重視學生知識素養(yǎng)的提升，則嚴重影響學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的進一步發(fā)展。同時，隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，社會領域各項生產技術也愈發(fā)完善，現代社會對人才的要求也發(fā)生了變化，不只要求人才需具備契合崗位的專業(yè)知識，同時，還要求人才具有良好的思想文化水平?；诖?，在當前階段的高職院校語文學科教學工作中，教育工作者需轉變教學認識和教學觀念，在授課階段，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點，在此基礎上，科學進行教學設計，開展教學活動。另外，教育工作者還需明確語文學科的重要性，將語文學科和其他學科平等看待，通過開展有效的語文學科教學，提升學生的綜合能力和社會競爭力。最后，在實際授課階段，教育工作者應細致考慮學生的崗位需求，結合崗位需求，設定教學目標，同時，教育工作者還應主動創(chuàng)新教學課程，在教育階段強化對學生的人文教育和創(chuàng)新教育，最大程度的展現語文學科的教育功能。

（二）重視語文課堂實踐教學

過往階段下，在高職院校教育工作中，并未重視語文學科的價值，究其原因在于，無論是高職院校的學生，還是高職院校的教師，皆過于重視技術能力和專業(yè)知識的學習，以謀求更好的職業(yè)發(fā)展[5]。眾所周知，語文學科的教學本就帶有枯燥性特點，且在過往階段下，語文學科教師普遍應用講述方法進行教學，學生積極性差，興趣不佳?；ヂ摼W時代背景下，信息技術的重要性愈發(fā)凸顯，雖然部分高職院校的語文教學已經引進新媒體教學方式，但由于部分教師對新媒體的認識存在偏差，在課堂階段只是利用多媒體進行簡單的教學，導致教學效果難以大幅度提升。基于此，新發(fā)展階段，高職院校語文教學亟待創(chuàng)新，在具體授課階段，需突出教學的實踐性特征。首先，教育工作者需結合社會人才培養(yǎng)需求和學生未來崗位發(fā)展，針對性進行教學工作，同時，教育工作者應在教學階段，適當添加實踐性內容，確保學生能夠學以致用，具體來說，教師可以演講比賽和辯論賽的方式，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)學生的參與熱情。

（三）強化教材建設的針對性

作為高職院校語文學科教學的重要載體，教材極為關鍵，在具體教學階段，若缺乏教材支撐，則教學很難正常開展。過往階段下，由于高職院校語文學科教材過于偏重知識性和讀寫性內容、過于脫離學生實際生活經歷，導致高職院校語文教師在學科教學階段，僅將教材看作為簡單的工具書，并未帶領學生對教材內容進行鉆研[6]?；诖?，教育領域有必要對高職院校語文學科教材進行內容創(chuàng)新和內容優(yōu)化，結合專業(yè)需求和崗位需求，科學編寫教材，突出教材的針對性，同時，教育領域在編寫教材階段，也應重視學生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質的提升，增加聽、說、讀、寫實踐環(huán)節(jié)，最大程度的推動學生的發(fā)展。

另外，根據當前社會和企業(yè)崗位對專業(yè)人才的實際要求，充分利用現代信息化、網絡化的豐富教學資源，將校內外優(yōu)質教學資源、專業(yè)課程教學、企業(yè)崗位要求等引入語文課程教學，大大提高語文課程的實用性。比如在高職旅游專業(yè)語文寫作課程教學中，可以結合具體的景點進行導游詞的撰寫，進而實現學生語文知識實踐運用能力和職業(yè)能力的提升。

（四）構建全新有效的教學評價方式

在教育領域，教學評價的作用至關重要，通過科學全面的教學評價內容，學生能夠發(fā)現自身于學習階段存在的不足，進而針對性予以改進[7]。在高職院校內部，每個學生在學期期末都要參加期末考試，而為取得理想的考試成績，學生普遍運用死記硬背的方式，牢記知識點，但實際上，以一張試卷對高職學生語文能力進行評價是不科學的，對學生的發(fā)展作用甚微，學生死記硬背記下來的知識點，并不能良好的運用于生活實踐?；诖?，為契合現代教育改革要求，高職院校教育工作者在語文學科授課階段，應積極探索和構建全新有效的教學評價方式，以優(yōu)化語文學科教學成效。具體來說，教育工作者在改善教學評價階段，需結合職業(yè)能力培養(yǎng)需求，重新定位教學評價地位，同時，教育工作者還應重視教學評價的全面性，將學生在日常階段的學習表現、參與討論情況、作業(yè)完成情況和出勤情況等，納入到教學評價體系之中[6]。另外，在考試形式上，教育工作者也可對其進行創(chuàng)新，可采取開卷、口試和筆試相結合的考察形式，對學生進行評價。最后，在評價形式方面，教育工作者可靈活應用教師和學生自評、師生互評和學生互評等方式，使學生對自身的學習情況了解的更加全面，進而針對性予以改進，從根本上提升自身的職業(yè)能力和學科素養(yǎng)。

（五）強化教師隊伍建設

教師的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的是語文課程教學實現學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要橋梁和保障，因此需要提高高職語文教師對于行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位要求的認知度，通過網絡培訓、專題講座、下企業(yè)實踐等方式加大對語文教師專業(yè)能力的培養(yǎng)力度。特別是要在語文教師在提升自身人文素養(yǎng)、教學能力的基礎上，促進語文教師將語文知識所蘊含的職業(yè)能力、思政內涵等知識轉化為學生的職業(yè)能力，才能真正實現語文課程教學對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、結語

.pingkanwang總而言之，相比于其他院校的語文學科教學而言，高職院校語文學科教學帶有一定的特殊性，教師在實際授課階段，不僅應重視學生知識體系的完善，同時，也應重視學生職業(yè)能力和綜合素質的發(fā)展?；诖耍斍半A段，高職院校語文學科教育工作者在授課階段，需結合學生實際特點和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，科學設計教學流程，重視教學實踐性，確保學生得到全面良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁潔君．基于職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革探究[J]