高中化學教學研究論文10篇及高中地理總結(精華)

第一篇：新課標下建立高中化學的教學結構在實施高中新課程的教學過程中，教師應該在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學的教學結構作如下探討：一、首先應注重學生動手做化學實驗“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學生的神經(jīng)中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現(xiàn)。二、其次應注重整合知識體系，做好模塊銜接在實施高中新課程的教學過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養(yǎng)科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中,教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致,要由原來關注細節(jié)的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識,形成知識結構。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網(wǎng)絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網(wǎng)，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統(tǒng)化，從而構建完善的知識體系。三、再者應注重課后反思在實施高中新課程的教學過程中，應注重課后反思，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結所在，為下一節(jié)課的調整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂?？傊?，作為教師，我們應以學生的發(fā)展為本，要注重高中化學的教學結構，使學生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進步和發(fā)展。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。作者:曹曉妹單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學第二篇：以學生為主體的高中化學教學模式構建“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識”，這是《高中化學新課程標準(人教版)》在課程性質上明確提出的。要充分調動學生的主動性，首先就要在教學中將學生置于主體的地位上，讓學生充分認識到學習是自己的事，而不是為了完成教師布置的學習任務。構建一個以學生為主體的教學模式對于培養(yǎng)學生學習主動性來說十分重要。一、以學生為主體的高中化學教學模式的重要意義現(xiàn)階段社會逐漸走入知識型的信息化經(jīng)濟時代，市場上的經(jīng)濟競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學習能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質，培養(yǎng)出能夠終身主動學習的自主創(chuàng)新型人才，以學生為主體的教學改革必須全面展開。以學生為主體的高中化學教學模式順應我國教學改革的趨勢，將教學重心放到學生身上，以學生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學特征，制訂科學合理的教學方案，注重培養(yǎng)學生的學習主動性。與此同時，以學生為主體的高中化學教學模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學目的。做到以學生為核心，教師為導向，在高中化學教師的積極引導下，充分鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，建立學生終身學習意識，提高高中生的綜合能力。二、高中化學教學過程中存在的問題高中化學教學中的教學內容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步，但是還是存在諸多問題。教學觀念落后?，F(xiàn)階段高中化學教師多數(shù)為教學經(jīng)驗豐富的中老年教師，但教學經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生，學生就應該聽老師的，老師怎么教學生就應該怎樣學，完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學理念也成了教學改革的阻力，教育權力機構下發(fā)課程標準，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學生很想根據(jù)自己的意愿去學習，而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比，高中化學具有其特有的學科特征，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式，注重教學方法的多樣性，本能只從課本的內容設計教學過程，更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。三、以學生為主體的高中化學教學模式的構建策略轉換教師傳統(tǒng)教學觀念。教師是課堂教學內容的設計者，教師的教學理念直接影響著教學模式的構建。要構建以學生為主體的高中化學教學模式，就要先轉變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體，要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創(chuàng)新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經(jīng)驗，相互促進；組織教師去學習，學生要學習，教師也要學習，從教學概念層面上轉換教師的教學思維；開設試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權交給學生，通過開設試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結構。注重教學方法的創(chuàng)新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生，給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規(guī)劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創(chuàng)設教學情境、教學內容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。以《氯氣》知識教學為例，教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導學生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認識氯氣的作用和性質。再以《金屬及其化合物》的教學為例，對于以學生為主體的教學構建來說，教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識同時，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現(xiàn)在把角色轉換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內容，每個學生都可以對上一個學生講解的內容進行補充或者改進講解方法。注重學生第二課堂的開展。每個小節(jié)上完后都要進行小測驗，小測驗對與學生來說已經(jīng)沒有任何新意，學生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)?？梢岳玫诙n堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔梢圆捎眯〗M比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組，給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學生的操作情況進行打分，再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習的知識同時，也鍛煉了學生的實踐操作能力，學生在第二課堂的開展中真正地體現(xiàn)了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結構，在考核評價方面還要做出調整。應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，進一步刺激學生加強主體性學習意識。作者:沈剛單位:江蘇省邳州新城中學第三篇：高中化學實驗教學研究作為一門基礎自然學科，化學的發(fā)展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發(fā)展?；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。一、特點分析（一）注重應用研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。（二）以學生為主在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。（三）強調探究探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。（四）重視能力新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力?？梢钥闯?，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。二、提出的要求把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。三、建議方案（一）采用分組教學高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。作者:李春萍單位:山東省成武第一中學第四篇:學習遷移理論下的高中化學教學實踐學習中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識對新知識的影響，包括有促進作用的正遷移以及不利影響的負遷移．在高中化學教學過程中，老師應當利用好遷移理論來進行課堂教學．引導學生的思維展開合理的遷移，可以給學生帶來十分重要的啟發(fā)．有效利用遷移理論能夠讓學生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學生應用知識的能力．一、思維模式的遷移遷移理論能夠在化學教學中的很多方面提供教學指導，老師在教學過程中應當關注對學生思維模式的遷移，讓學生盡可能的學習到更多知識，從不同的角度來理解問題．拓寬解題的思路，創(chuàng)新學生的思維．在學生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學生思維不開闊．倘若學生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發(fā)展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題．在教學過程中老師應當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學生十分重要的啟發(fā)還能促進其思維的發(fā)展．大部分學生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關的知識．例如，老師在講解《化學平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學習會產(chǎn)生不利影響．老師應當指出教學中的關鍵點，并且糾正學生的記憶定勢，幫助學生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學效率．二、知識理論的遷移遷移理論不但可以培養(yǎng)學生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學生有關的引導．化學這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎上展開的．化學老師應當利用化學這門學科的特點，在教學過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學生在知識遷移時建立自身的知識習題．這樣可以有效地提高教學質量，讓學生掌握好重要的知識點，提高其學習與應用知識的能力．例如，化學老師在講解《化學平衡移動》的過程中，讓學生分小組討論影響化學平衡的因素有哪些，引導學生作出概括．當學生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學生回想已經(jīng)學過的化學元素以及其化合物中的相關知識．這樣的逆向遷移過程能夠促進學生聯(lián)系學習過的內容，幫助學生對之后的知識能夠更好地理解與掌握．在日常教學過程中，老師應當增強對遷移理論的適當應用，提高課堂教學質量．三、跨學科間的遷移高中化學知識比較復雜，與其他理科方面的學科有著千絲萬縷的聯(lián)系．因此，老師在教學過程中，不但要對化學知識展開有效地遷移，還應當重視化學知識與其他學生之間的互相融合，以學生掌握的其他學科知識來幫助化學的學習．比如，老師在講解“反應熱”過程中，可以利用某個具體化學反應來降低或者升高溶液的溫度，引導學生展開正確的分析，從而對反應熱掌握得更好透徹，并把它和物理學科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學生進一步的認識．又例如，老師在講解《電解質溶液》的有關知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導學生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應當怎么樣改善土壤酸堿性．這樣不但能夠讓學生明白不同學科知識是相互聯(lián)系的，還讓學生從理論聯(lián)系到了實際，提高了學生分析問題、解決問題的能力．四、遷移理論的具體應用化學老師在教學過程中應當注意結合高中化學這門學科的特點，建立與利用機會去促進正遷移的發(fā)生并且防止負遷移的發(fā)生．事實證明，當新知識和認知結構中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學習，從而很容易形成負遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導致的．倘若學生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負遷移．比如，在倒出液體時沒有考慮到標簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等．這些不正確的實驗習慣產(chǎn)生的原因在于學生對新舊知識的不同之處認識不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負遷移，應當把舊知識與技能之間區(qū)分清楚．此外，老師在教學過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應當建立適當?shù)那榫常ぐl(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮出實驗的功能，提高學生的學習能力，為之后的學習做好鋪墊．高中化學老師在教學過程中運用學習遷移理論，不但可以讓教學形式更加豐富，還能夠促進教學效率的提高．老師應當根據(jù)教學要求，選擇適當?shù)慕虒W方法以及教學策略，提高教學質量以及學生的綜合能力，為其以后的學習打下夯實的基礎．身為化學老師應當深入研究遷移理論在教學中運用，為學生提高更優(yōu)質的教學．作者:周愛云單位:江蘇省如東高級中學第五篇：情境探究模式在高中化學課堂復習中的應用高中階段，學生無一例外都面臨嚴峻的升學考驗，如果哪個學生在高中學習中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無疑會對升學產(chǎn)生極大的負面作用，影響考試成績。由此可以看出，牢牢掌握化學這門學科對提升高中學生的綜合成績，確保其考上令人滿意的學府有著極其重要的作用。高三階段化學學習中，基本任務是復習前兩年學過的內容，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，對以前學過的知識進行鞏固和復習。值得重視的是，高三學習時間是有限的，要想以有限收獲無限，我們必須要做的就是提升化學課堂的復習效率。研究結果表明，情境探究模式在復習中的應用不僅能讓學生切身感受知識，還能強化師生間的聯(lián)系，營造良好課堂氛圍，提升復習效率。一、情境探究模式的內容情境，顧名思義，就是在有限的時間里多種情形合起來形成的一個總體的場景，主要特點是有較強的直觀性和可變換性。情境教學法大致包含以下三方面內容：課堂教學情境、學生學習情境、社會情境。教學情境就是說教師應該以教學目標為依據(jù)，在課堂教學過程中設置一些與所學內容緊密相關的學習場景和課堂氛圍，換句話說，就是在以一定情感為基礎的教學環(huán)境中的活動。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話的意思是實施教學前，教師最應該做的就是引導學生進入適合的學習狀態(tài)，有吸引力的課堂導入是提升課堂效率的基礎。二、情境探究模式在高中化學復習中的實施方式1.將化學情境與實際生活相結合知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產(chǎn)生于生活。所有化學原理基本都是借助對日常生活中的一些現(xiàn)象進行不斷實驗和研究得到的。所以，高中化學復習中，化學教師應該最大限度把枯燥晦澀的化學理論知識融入現(xiàn)實生活中，讓學生在真實的場景中感悟化學情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學問題，使學生以一種解決問題的心態(tài)獨立研究和解決問題，進而得到正確答案，有效加強學生對化學理論知識的理解，提升學生學好化學的自信心，形成較好的課堂學習氛圍。比如，復習到離子反應這部分內容時，雖然學生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個概念。當教師向學生說明平常生活中有些人為了去除熱水瓶內水垢就采用食醋去除法，這時就發(fā)生了離子反應，這樣學生經(jīng)過親身試驗之后，就會更真切地感受到化學反應過程，學生更容易接受并理解這個知識點。2.實施化學實驗激發(fā)學習積極性學習高中化學很重要的一點就是進行實驗，換句話說，高中時期化學教學就是化學實驗教學?；瘜W教師在課堂教學過程中不只是簡單地教給學生一些化學原理，更重要的是培養(yǎng)學生借助化學理論進行化學實驗的能力。高中階段，學生要學習和復習的內容繁多，任務艱巨，極易使學生產(chǎn)生厭惡學習的感覺，這時，化學教師可以借助創(chuàng)設相關化學實驗情境，使晦澀難懂的化學反應以一種直觀方式呈現(xiàn)給學生，使學生更深入理解化學知識點，激發(fā)學生學習積極性，從而有效提升高中化學復習效率。3.借助信息技術創(chuàng)設化學情境化學是一門極其抽象的學科，學生在學習過程中要付出更大努力，相對比較吃力。那么，高中化學復習中教師引領學生復習化學公式和原理時，借助一些現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設化學情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復習難度。比如，復習鈉怎樣燃燒這個知識點時，化學教師可以播放一段關于鈉燃燒的視頻，讓學生認真觀察整個燃燒過程，并說出觀察結果，從而有效提升復習效率。三、結語情境探究模式在高中化學復習過程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調動學生的學習積極性，加強學生對知識的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。值得重視的是，在之后化學教學中，化學教師應努力充實自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學學習效率。作者:鄒強單位:貴州省甕安中學第六篇：提高高中化學課堂的有效性摘要：化學作為高中課程教學的重要內容，在新課改的大背景下越來越受到教師和學生的重視，如何提高高中化學課堂教學的有效性成為了現(xiàn)階段高中化學教師要考慮的關鍵問題。本文首先分析了目前高中化學課堂教學中面臨的問題和困境，進而針對這些問題提出了幾點提高高中化學課堂教學有效性的對策。關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性化學與我們的生活息息相關，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學課堂教學越來越受到重視。從目前的情況來看，很多高中教師在開展化學課堂教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，在新時期，如何探索有效的教學方式，提高高中化學課堂的教學有效性是高中化學教育工作者面臨的關鍵問題。下面對如何提高高中化學課堂的有效性進行了探討。1高中化學課堂教學中面臨的問題和困境1.1師生之間缺乏有效的互動交流高效的課堂教學必須是在師生的有效合作下實現(xiàn)的，需要師生之間建立良好的交流和互動機制，構建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學生參與課堂教學的興趣和積極性。然而，從目前的情況來看很多高中化學教師在進行化學課堂教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式教學方式，忽視了新課改下以學生為主體的課堂教學要求和教學目標，與學生缺乏有效的溝通，不能根據(jù)教學內容進行合理的課堂提問，教師不能及時了解學生在學習過程中存在的困惑，不僅難以達到應有的教學效果，還會使課堂氣氛變得緊致，降低學生學習化學的積極性。1.2教學方式缺乏靈活性新課改的提出要求高中化學教學除了要求學生掌握必要的知識與技能之外，還要對教學的過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀進行引導，強化學生的主體地位。目前，還有部分高中化學教師沒有充分理解新課程標準的內涵和要求，不能根據(jù)教學內容和教學目標進行科學的課程教學安排，只注重理論知識的傳授，忽視了學生對知識應用技能的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的引導，使得高中化學課堂教學過于死板，不能滿足新課程標準的發(fā)展要求，課堂教學的有效性也難以提高。1.3對實驗教學重視程度不足高中化學是一門實驗性較強的學科，需要大量的化學實驗作為支撐來進行理論知識的傳授，才能實現(xiàn)高效的化學課堂教學。但是，部分學校由于缺乏必要的實驗教學設備，再加上教師的不重視，教學課時緊張，不能根據(jù)教學內容開展實驗教學，導致學生只了解理論知識，并不能真正理解一些化學原理、化學結論的由來，對知識理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進行化學知識的應用，使得學生的學習效果大幅降低。2提高高中化學課堂有效性的對策2.1加強師生之間的互動要想切實提高高中化學課堂教學效率，營造和諧的課堂教學氛圍尤為重要，這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，建立一種平等的師生關系，加強與學生之間的互動交流，減少學生在課堂學習中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準備工作，根據(jù)教學內容和學生的實際情況設置合理的課堂提問，給學生充足的獨立思考的時間，比如在學習元素周期表時讓學生自己觀察思考不同族、不同周期化學元素的特性和規(guī)律，并鼓勵學生自主回答問題，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還能加強師生之間的交流，幫助教師更好地了解學生的學習狀況。其次，教師在課堂教學過程中還可以通過組織學生進行課堂小組討論來加強互動，在學生討論的過程中教師要加強引導，幫助學生答疑解惑，實現(xiàn)教與學的有效融合，從而提高高中化學課堂教學效率。2.2合理使用現(xiàn)代化的教學手段隨著科學技術的快速發(fā)展以及素質教育改革的進一步深化，基于計算機和網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)得到了廣泛的應用，在高中化學課堂教學的過程中，教師也要充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢開展高效的化學課堂教學。首先，教師可以在課前根據(jù)教學內容制作優(yōu)質的化學教學課件，利用多媒體豐富的表現(xiàn)力通過文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來使要講解的化學知識變得生動形象，給學生多種感官上的沖擊，從而調動學生學習化學的興趣和積極性。比如在進行原電池原理的教學時，抽象的課本教學內容讓學生難以理解，這時候教師就可以利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式為學生動態(tài)地演示原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容，從而加深學生對知識的理解。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡技術為學生搜集豐富的化學教學和學習資源，有條件的學校還可以開發(fā)網(wǎng)絡化學學習平臺，根據(jù)學生的學習需求設置學習資料、課后測驗、疑難問題解答等版塊，供學生在課余時間進行自主學習，幫助學生提高學習效果。2.3提高對化學實驗教學的重視高效的高中化學課堂教學必須要有科學的實驗教學作為支撐，尤其是新課改實施以來，高考考題中多次出現(xiàn)化學實驗的再現(xiàn)還原，因此，這就要求高中化學教師要提高對化學實驗教學的重視。化學教師首先要做好充足的課前準備工作，備好進行化學實驗所必須的實驗儀器、實驗材料等，讓學生在課前熟悉實驗步驟，還要在課程進行模擬試驗以保證課堂實驗能夠成功進行。在課堂實驗過程中教師要注意觀察學生的反應，在必要的時候給出恰當?shù)慕忉尯鸵龑В瑤椭鷮W生更好地理解實驗現(xiàn)象，同時還可以讓學生參與實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。實驗結束后，教師要及時提問學生關于實驗現(xiàn)象的知識，從而幫助學生更好地掌握化學知識。2.4充分利用生活化的素材開展化學教學化學來源于生活，服務于生活，所以開展生活化的化學課堂教學能夠幫助學生更好地理解和吸收化學知識。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據(jù)這些內容去引導學生聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象，挖掘生活中的化學知識和素材，從而提高學生對化學知識的應用能力。3結語綜上所述，新課程改革的進一步深化要求高中化學教師必須充分認識到現(xiàn)階段化學課堂教學面臨的困境和問題，并采取積極有效的措施予以改進。注重學生的主體地位，加強師生之間的交流互動，合理使用現(xiàn)代化的教學手段，提高對化學實驗教學的重視，還要充分挖掘生活化的素材進行化學教學，從而優(yōu)化高中化學課堂教學模式，提高化學課堂教學的有效性。作者:丁剛單位:吉林省安圖縣第一中學第七篇：生活化在高中化學教學中的應用隨著社會的進步，教學改革也在不斷地變革和深化，教師在教學過程中積極地尋找新的方法以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學．學生學習科學文化知識不僅需要卷面上的高分，還在于實際應用的能力．用所學內容解決實際問題才是當前我國教育的目標和內在要求．高中化學知識，涉及很多生活化的內容，以下是對這些內容的應用所做的分析．一、高中化學教學過程中所涉及的生活化內容分析(一)高中化學的教學方法滲透生活內容高中化學在初中基本知識的基礎上延伸向更深層次的生活領域，因此教學方法也在不斷地變化發(fā)展．在新課標的指引下，教師更加注重課堂教學效果，努力創(chuàng)設有利于學生學習的情境，讓學生也改變以往的被動學習方式．教師把化學內容和學生的生活實際相聯(lián)系，這樣不僅能夠積極地提升學生的學習興趣，還能改變僵化的課堂教學模式，學生學習的主動性和積極性被調動起來．化學小實驗能夠讓學生把化學知識運用到生活中，讓教師的教學變得更加輕松，學生更容易接受這種學習方式．(二)生活化教學是高中化學教學的內在要求在高中化學的課堂教學過程中，引進生活模式的教學方法，是由高中化學的課程特點決定的．基于此，教師要根據(jù)高中化學課本的目標要求，對課堂教學方案進行優(yōu)化和設計，了解學生對于化學知識所感興趣的點，讓學生自己通過觀察和探索找到能夠在試驗中運用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學生很快進入到實踐的角色中去，對知識和試驗進行案例分析，從而激發(fā)學生學習的好奇心，提高學生的動腦思考能力和動手實踐能力．二、生活化在高中化學教學方案中的應用分析(一)生活中所遇到的化學案例高中教師的導課內容可以從生活入手．在新課開始以前，讓學生了解并能夠切身體會到化學在生活中的作用，以此激發(fā)學生的學習興趣．教師對生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動手試驗、圖片展示和生動描述等．這些方法無論使用哪一種，都需要教師調動起歡快的課堂氛圍，讓學生能夠快速地找到自己的角色，提出問題，然后共同分析解決．學生只有帶著問題進入課堂才能把后面的知識學得更加認真，給予解決問題的迫切心理是每個學生都具備的，因此要抓住學生的這一心理特點．某省高中的化學教材中有關于化學元素“氯”的講解，在這一節(jié)課堂中，首先，教師讓學生了解氯的化學屬性．其次，將一段生活視頻播放給學生看．這一視頻的主要內容是有人在對衛(wèi)生間進行清潔工作時，使用84消毒液，但是此人認為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結果讓人們大吃一驚，此人竟然因為潔廁靈和84消毒液的混合而中毒身亡．這個視頻讓學生的頭腦中形成了很多個問號，這個人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會產(chǎn)生有毒氣體?學生的種種疑問讓他們急于學習本堂課的化學知識．教師這一行為激發(fā)了學生學習的好奇心和主動性，為自己本課的教學奠定了良好的基礎．(二)問題的設置能夠引發(fā)學生的思考教師多元化的生活案例能夠讓學生把知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生對這些化學知識和化學元素產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師在教學過程中要設置一定的問題，調動學生的積極性．這些問題可以由淺到深、由表象到內容，讓學生在整個學習中始終保持一顆好奇心，以免對課堂產(chǎn)生厭倦心理．教師在問題設置完成以后，要做的工作是了解學生對這些問題是怎樣的分析歷程，并且引導學生透過現(xiàn)象看本質，用多種角度去分析問題．例如，在生活中有人說雞蛋和糖精的混合會使人中毒，那么發(fā)生此種現(xiàn)象的原因在哪里?教師可以設置問題讓學生的思維得到開發(fā)，進一步研究二者之間存在的化學關系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．(三)學生對問題進行答案總結，教師升華課程主題生活化的高中化學課程教學是教師通過引導與問題設置以后，讓學生進行分析、探討和總結，完成教學目標，找到問題答案，然后教師對這些學習行為進行總結，提煉出學生在這一過程中所表現(xiàn)出來的不足和優(yōu)點．在生活化的化學教學中，教師和學生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個問題．首先．對學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評價，表揚積極主動的同學，同時讓學生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對于所舉的生活案例加以分析，讓學生主動搜集資料，找到一些化學課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學生的生活實際，然后教師對這些生活化的案例進行總結，彌補學生遺漏的化學知識點，不斷地梳理和完善學生的知識應用結構．例如，在關于氯的這節(jié)課程講解中，給學生提出在日常生活中需要注意的事項，讓學生對此種元素有深刻的認識．三、結束語生活化在高中化學教學課堂上不僅僅表現(xiàn)為教師對生活案例的分析，還要讓學生清楚地明白其中所蘊含的化學知識和科學道理，以此來提升學生分析問題、解決問題的能力，同時開闊學生的思維，提高學生的學習興趣．學生和教師都要擺脫傳統(tǒng)教學方法和學習方法的束縛，讓學生了解到化學知識在生活中的實用性．作者:潘發(fā)英單位:江西省尋烏中學第八篇：試析高中化學課堂導入的基本要求課堂導入是課堂教學的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞。科學的導入方法和技巧，既有利于創(chuàng)設合理的教學情境，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入到學習情境中。因此，教師應從理念上重視課堂導入這個環(huán)節(jié)的重要性，并在設計和實踐課堂導入環(huán)節(jié)時，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導入到新授課環(huán)節(jié)。一、體現(xiàn)并圍繞具體的教學目標進行每堂課都有具體的教學目標，這是中學化學教學目標在每堂課中的具體實現(xiàn)。因此，所有教學活動都應該圍繞教學目標設計和展開，課堂導入環(huán)節(jié)也不例外。為了避免出現(xiàn)課堂導入設計花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設計課堂導入策略時，必須首先明確本堂課的教學目標，作為課堂導入設計的紅線。不論什么樣的課堂導入，都應該有利于學生高效地明白自己將要學習什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內容空洞甚至偏題?；瘜W教師必須圍繞教學目標，選擇合理的導入方法，導出興趣、導出重點、導出新意，引導學生進入新課學習的最佳境地。筆者曾經(jīng)聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標是讓學生掌握“乙醇的性質和用途”。新授課之前，這位老師安排學生討論自己列出的所知道的許多與酒有關的古詩詞，待學生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關的詩詞后，老師又給學生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時，同學們關于酒的背景知識及興趣都被激發(fā)，然后，老師直接問同學們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學習和了解乙醇的性質和用途。”至此，課堂導入環(huán)節(jié)完成。聽完這位老師的導入后，筆者認為，這位老師在課堂導入方面還是花了不少心思，準備了不少背景材料。但是有一個問題，那就是他一開始所提的問題和設計的活動，與乙醇的性質和用途并沒有直接聯(lián)系，學生只是花了不少興趣關注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質和用途這方面的內容。也就是說，這位老師導入情境的創(chuàng)設盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學目標，使得課堂導入有些牽強，難以達到良好的教學效果。二、問題鏈的設計要科學合理合理設問一直是化學課堂導入經(jīng)常使用的教學手段。老師在導入環(huán)節(jié)如果能根據(jù)課程教學內容，設計一連串相互銜接又有針對性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和思維主動性，就非常有助于讓學生盡快地進入角色。問題設計要遵循一定的原則：一是問題設計不能太多，否則中心不突出，也容易浪費時間，二是問題設計既不能太簡單，又不能太難，必須符合學生的認識能力，帶有一定的超前和引導作用；三是問題設計必須圍繞教學目標和教學內容進行，不能太隨意。因此，首先，化學教師在設計課堂導入問題時一定要準確把握所設計的問題與本堂課的新授內容的有機聯(lián)系，還要備好學生，對學生的化學知識基礎和化學能力做到心中有數(shù)，所設計的問題應該以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，由淺入深，新穎有趣，激發(fā)學生的認知沖突，使學生期待學習。三、在課堂導入時要增強師生的互動性發(fā)揮學生的主體性一直是化學教學改革的目標之一。在傳統(tǒng)的課堂導入環(huán)節(jié)，一些老師為了省事，不太注重發(fā)揮學生的主動性和積極性，基本是由老師主導，學生配合完成。因此，要想真正發(fā)揮課堂導入的實效，不論采取何種形式的導入方式，都必須考慮到如何盡量保證學生在課堂導入環(huán)節(jié)的參與，發(fā)揮他們的主動性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導學生共同參與的課堂結構。以實驗導入為例，老師在實驗導入時要視條件許可，盡可能做一些探究性小實驗，保證學生的參與度。如可以設計具有趣味性的演示實驗，包括一些小魔術，誘導學生自覺進入到探究與學習的狀態(tài)。同時，化學教師應該創(chuàng)造機會讓學生動手做實驗，從而激發(fā)學生進行科學探究的欲望?？傊?，化學課堂導入環(huán)節(jié)只是短短的幾分鐘，但是它與學生的心理、教師的教育思想和能力、教學目標及教學方法和原則等各個方面有關?；瘜W教師不能為了導入而導入，在課堂導入中，教師應該圍繞具體的教學目標，合理設置問題，盡量發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設教學情境，更高效地進入新授課環(huán)節(jié)。作者:何秋花單位:都昌縣第二中學第九篇：合作學習在高中化學教學中的運用所謂合作學習，是指一系列能夠促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務、以小組整體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學策略。近年來，這一教學策略被廣泛運用到化學教學中。實踐證明，合作學習的開展能夠有效促進教學活動中學生相互之間的合作與交流。合作學習策略不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能有效提高學生的合作性、積極性，有效提高課堂教學效率。因此，在化學教學過程中，采用合作學習的教學策略具有較高的應用價值。一、合作學習的重要性合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有比較清晰的職責分工的互助性學習。在現(xiàn)代教育中，學生的合作能力及合作意識是學校最該重視的問題。單從化學這一門課程來說，學生之間的相互合作，能夠有效地幫助學生解決問題，獲得進步。不同的學生，在學習興趣、學習能力以及知識儲備上，都存在著一定的差異。通過相互合作，老師與學生或學生與學生之間，相互探討，相互啟發(fā)，可以將雙方的思維引向一個全新的方向，在不同的角度提出一些有價值并值得探究的問題。同時，合作學習對學生主體性發(fā)展有著積極影響。在合作學習的過程中，學生通過探索、質疑、思考、研究，發(fā)展思維能力，促進學生互助互愛，增強集體凝聚力，培養(yǎng)團隊意識和合作意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強成功的信心。二、合作學習在化學教學中運用應注意的問題（1）問題的設計必須具有挑戰(zhàn)性?；瘜W作為最具挑戰(zhàn)性和趣味性的學科之一，適合采取合作學習這種教學方式。其目的是通過合作學習的方式，解決學生獨自難以解決的問題。因此，為了實現(xiàn)合作學習的目的，問題的選擇與設計就不能草草了事，而是應該精心設計有一定爭論性、趣味性的問題。問題要有一定挑戰(zhàn)性，但不能超出學生能力范圍過多，否則就會打擊學生自信心，讓學生失去解決問題的耐心，要讓學生跳一跳能摘到蘋果。學生合作探究中所提出的問題，教師要格外重視。通過對這些具有挑戰(zhàn)性的問題進行討論與解決，學生各方面的素質與能力將會明顯提高。（2）教會學生學會質疑。在合作學習之前，教師應該為每個學習小組設定符合小組特征的學習目標、學習任務，并留給學生提問的空間。例如“，物質的量”是化學學科的一個難點，它是一個分界線，初中化學重學生的宏觀認識，高中化學則要求學生進入微觀世界。引導學生初步認識“物質的量”也是一個物理量，就跟長度、溫度、質量、時間等概念一樣。捧著一杯溫水，感受“溫度”“質量”，杯子的高矮大小即“長度”，水很燙則體會到“時間”漫長，那么，這一杯水約有多少個水分子呢？這樣的質疑，可以幫助學生們理清概念，又可以增進學生學習化學的信心和興趣。通過質疑，讓學生在合作學習中找出正確答案，學會如何在合作學習中探討，并且在探討中合作學習。（3）注重化學實驗教學。對于學生來說，實驗課堂中的大部分化學現(xiàn)象十分神奇，它在激發(fā)學生的興趣同時也讓學生躍躍欲試。因此，教師應該重視化學實驗課程的安排與設計。在教學過程中，教師應對每一個實驗環(huán)節(jié)精心設計，同時增加其他不同的實驗內容，讓學生在感受化學神奇反應的同時掌握相關化學知識。在學生分組做實驗時，教師應要求學生對化學反應出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細觀察，并詳細記錄。因為課堂時間、實驗器材等限制，通常不能讓每位學生親身操作和體驗化學實驗。所以，最佳的選擇就是以小組為單位進行實驗。小組合作學習不僅能夠幫助學生在有限的條件下完成任務，還能讓學生在以小組為單位的合作模式中體會到探究、討論、成功的意義與樂趣。比如“，氨氣性質”的實驗教學中，教師可以將全班學生合理分成幾個小組，然后將事先準備好的濾紙（剪成蝴蝶形狀，在上面涂上酚酞試液并晾干）發(fā)給學生，請學生打開氨水試劑瓶，將蝴蝶放在瓶口。這時，學生發(fā)現(xiàn)蝴蝶變成紅色。接著，教師提出問題：蝴蝶為何會變紅？體現(xiàn)出氨水什么性質？這樣的引課方式，能夠激活學生的思維，讓各個小組的學生相互討論，使得學生在學習過程中始終處于一種積極興奮的狀態(tài)。同時，這樣的方式也為整堂實驗課定下“探究”基調，讓學生在觀察化學現(xiàn)象的同時，了解氨氣的物理性質、化學性質，豐富自己的知識。三、結束語總的來說，合作學習不僅是教學方式的變革，也是教學策略的變革，更是學生自主學習方式的變革。這種變革，能讓學生在互相幫助的過程中取長補短，有利于培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競爭意識、培養(yǎng)平等意識、培養(yǎng)承受能力、激勵學生主動學習，更好地促進學生成長成才。作者:耿承勝單位:江蘇省揚中市第二高級中學第十篇：生活化教學方式在高中化學中的應用知識源于生活，又回歸于生活．高中的每一門課程都與實際生活聯(lián)系密切，尤其是數(shù)理化這一類對于解決實際問題有重要作用的學科，其聯(lián)系生活的緊密性不言而喻．就化學來說，我們生活中的方方面面都隱含著化學知識，同時，生活中的許多難題都要依靠化學知識來解決．新課標明確要求，各個階段的學科教育都必須與生活進行有機結合，使學生不僅能掌握理論知識，同時還學會將理論應用于實踐中去，提高自身的動手能力和解決問題的能力．但是就目前來看，高中化學課程的教授中，很多教師忽視了教學聯(lián)系生活的重要意義，只是單純的講解課本知識，這樣一來，學生只能學會如何解題，實際能力得不到應有的鍛煉，不利于其未來的發(fā)展．因此，高中化學教師需要重新審視自身的教學方法，對如何提高教學效率和質量進行深入研究，在教學中注意聯(lián)系實際，逐漸將生活化教學方式運用到課堂上，使教學取得更佳的效果．一、生活化教學方式在高中化學中的應用現(xiàn)狀1．理論與實踐聯(lián)系不緊密為了取得更好的教學效果，使學生們在懂得課本知識之外，能力也得到相應提高，許多學校和有關部門已經(jīng)意識到在教學中將理論聯(lián)系實踐的重要性，因此，下發(fā)了相關文件，傳達了要生活化教學的精神．雖然一些老師意識到了這一點，也在教學方式上做出了相關的改進，但大多數(shù)教師只是停留在表面上，沒有對“生活化教學”這一課題做深入研究，僅僅是在講課時簡單的穿插一些與生活有關的問題，許多重要的生活知識和常識都只是一帶而過，理論聯(lián)系實踐不夠緊密，導致學生不僅不能受益，反而有時因為教師對于實踐應用方面的講解過于簡單而產(chǎn)生思維混亂，影響學習效果．由于傳統(tǒng)教學方式的理念已經(jīng)根深蒂固，要求教師在短時間內做出反應有一定困難，由此可見，生活化教學方式還有待大力推廣．2．聯(lián)系生活不夠全面一些教師雖然知道在授課時要聯(lián)系生活，以幫助學生更好地理解知識點，但大多數(shù)教師在將知識聯(lián)系實際時不夠全面，沒有深入研究聯(lián)系生活的教學方法和意義所在，由于聯(lián)系生活不全面、不貼切，導致教學不能達到較好的效果．很多教師對于“生活化教學”的實踐和運用只是停留在表面，在備課時隨便找?guī)讉€和課本知識有關的生活案例，然后在課堂上簡單帶過，或者在講課時臨時想起某個實例然后簡單的說一下，還沒等學生反應過來，教師已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)．化學是一門蘊含知識十分豐富的課程，倘若教師在舉例時過于簡單、片面，很可能導致學生的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，對其學習造成不良影響．3．學生接受較為被動生活化教學不僅要求教師在授課時多聯(lián)系實際生活，更多的是鼓勵學生自主學習，主動將知識應用到實踐中，積極發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，在鍛煉思維方式的同時也提高了實際能力，對于學生未來的學習和發(fā)展十分有益．但就目前實際情況來看，多數(shù)學生學習興趣不強，自主學習的積極性也不高．許多教師為了盡快完成教學任務，在課堂上總是以填鴨式的方法將大量理論知識灌輸給學生，在課后布置大量的習題和作業(yè)，并沒有考慮到學生的興趣和接受能力，也沒有留給學生充足的時間去思考、探究、發(fā)現(xiàn)生活中與學科知識有關的問題．這種傳統(tǒng)的讓學生被動接受知識的方法容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學習能力的提高．二、生活化教學方式在高中化學中的應用方式1．緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣課本上的理論知識比較抽象，同時大量的公式和文字敘述往往不能激發(fā)學生們的學習熱情，而生活中卻存在大量有趣的化學知識．因此，教師在授課時一定要緊密聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)化學在實際生活中的樂趣和美好，當教師將這些有趣同時又能體現(xiàn)知識的生活案例拿到課堂上，學生的興趣被激發(fā)，能迅速進入學習狀態(tài)，同時集中精神來學習的實踐也更持久，當學生對學習化學產(chǎn)生了興趣，大家都愿意跟著教師學習，那么教師在講解知識時會相對感到輕松，師生雙方的積極情緒對于提高學習效果有很重要的作用．除此之外．有趣的課堂能夠增進師生之間的交流，活躍課堂氛圍，當學生都積極發(fā)表自己的見解和想法時，教師也更容易找出學生的知識盲點，然后有針對性地進行深入講解，有助于教學效果的提高．2．積極拓展高中化學教材中的生活素材高中化學教材中展示了一些和生活相關的案例，但數(shù)量過少，且都是大家早已熟知的內容，對于提高學習效果并不能起到很大的幫助．因此，教師要在教材之外，積極的拓展生活素材，找到一些大家不熟悉但處處透露著化學知識和原理的事例，這樣能引起學生的好奇心，引發(fā)更多的問題，可以幫助學生鍛煉思維能力．教師除了在授課時為學生擴展生活素材外，在課堂上和課下也要鼓勵學生躲在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，發(fā)現(xiàn)化學問題，教會學生如何緊密聯(lián)系生活區(qū)發(fā)現(xiàn)豐富多彩的化學現(xiàn)象，當學習變得越來越有趣，學生們自主學習的熱情也會日益高漲，這對于他們找到合適自己的學習方法也有著重要作用．3．借助實驗演示進行生活化教學化學是一門以實驗為基礎的學科，其教學離不開實驗操作．因此，教師在教學中要積極引入實驗，以有趣的化學實驗來引發(fā)學生興趣，同時，在借助實驗演示時，盡量與實際生活聯(lián)系起來，多借用生活中常見的現(xiàn)象和物品，以幫助學生更好地理解，更加直觀地學習實驗和相關化學知識．除此之外，教師也可以鼓勵學生在課下進行自主實驗，利用身邊的物品來驗證化學理論，這樣不僅能加強學生對知識的理解記憶，同時還能鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．另外，有趣的實驗操作也助于緩解學生的壓力，使他們在緊張的學習中得到片刻放松，這種勞逸結合的方式有助于教學效果的提高．4．結合課程內容布置生活化作業(yè)在課堂上教授了課本知識之后，在課下則要布置相關作業(yè)以加深學生的印象，更加深刻地理解所學知識．教師在布置作業(yè)時應適量減少習題作業(yè)，留給學生一些與生活相關的任務，這種實踐任務比學生單純的做題取得的收獲更多．當教師在講完一課時，可以讓學生在課后自己去進行實踐調查，研究社會生活中的化學問題，鼓勵他們與從事化學相關行業(yè)的人員多交流探討，這樣能夠學到更多在課本學不到的化學知識，也有助于提高學生的人際交往能力和社會適應能力．在學生完成作業(yè)后，教師應給出及時反饋，指出學生存在的問題，并與其交換自己的看法，多傾聽學生的想法和見解，使他們學到更多．綜上所述，生活化教學方式在高中化學中是一種十分重要且有效的教學方法，教師要在實踐中不斷探索、吸取經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的工作方法和教學方式，才能取得更好的教學效果．作者:盛恩江單位:江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學自然地理部分☆影響氣溫的因素：1.緯度（決定因素）：影響太陽高度、晝長、太陽輻射量、氣溫日較差，年較差（低緯度地區(qū)氣溫日、年較差小于高緯度地區(qū)）2.地形（高度、地勢）：陰坡、陽坡，不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地（如：谷地盆地地形熱量不易散失，高大地形對冬季風阻擋，同緯度山地比平原日較差、年較差小等）3.海陸位置：海洋性強弱引起氣溫年較差變化4.洋流：暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕5.天氣狀況：云雨多的地方氣溫日、年較差小于云雨少的地方6.下墊面：地面反射率（冰雪反射率大，氣溫低）；綠地氣溫日、年較差小于裸地7.人類活動：熱島效應、溫室效應等☆影響降水的因素：1.氣候：大氣環(huán)流（氣壓帶、風帶、季風）2.地形：迎風坡、背風坡3.地勢（海拔高度）：降水在一定高度達最大值4.海陸位置：距海遠近5.洋流：暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕6.下墊面：湖泊、河流、植被覆蓋狀況7.人類活動：改變下墊面影響降水☆描述河流的水文特征：1.流量：大小、季節(jié)變化、有無斷流（取決于降水特征、雨水補給、河流面積大小）2.含沙量：取決于流域的植被狀況3.結冰期：有無、長短4.水位：高低、變化特征（取決于河流補給類型、水利工程、湖泊調蓄作用）5.水能：與地形（河流落差大小，流速快慢）、氣候（降水量的多少，徑流量的大小，蒸發(fā)量的大?。┯嘘P☆描述河流的水系特征：1.長度2.流向3.流域面積大小4.落差大小（水能）5.河道曲直情況6.支流多少7.河流支流排列形狀：扇形、樹枝狀等☆影響太陽輻射的因素：1.緯度：決定正午太陽高度、晝長：2.海拔高度：海拔高，空氣稀薄，太陽輻射強（eg.我國青藏高原）3.天氣狀況：晴天多，太陽輻射豐富（eg.我國西北地區(qū)）4.空氣密度☆影響雪線高低的因素：1.降水：當?shù)貧夂蛱卣髑闆r；迎風坡降水多，雪線低（eg.喜瑪拉雅山南坡比北坡雪線低）2.氣溫：陽坡雪線高于陰坡；不同緯度的溫度變化、0℃等溫線的海拔的高低☆影響山地垂直帶譜的因素：1緯度：.山地所處的緯度越高，帶譜越簡單2.海拔：山地的海拔越高，帶譜可能越復雜3.熱量（即陽坡、陰坡）：影響同一帶譜的海拔高度社會人文地理部分☆農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析：「自然因素」1.土地：地形、土壤2.氣候：光照、熱量、降水、晝夜溫差3.水源（灌溉水源）「社會經(jīng)濟因素」1.市場2.交通3.國家政策4.勞動力5.科技：農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏等技術的發(fā)展6.工業(yè)基礎☆工業(yè)區(qū)位因素分析：1.地理位置2.資源因素：原料、燃料3.農(nóng)業(yè)因素4.交通因素（包括交通便捷程度和信息網(wǎng)絡的通達度）：便于物資、人員、信息交流5.市場因素6.科技因素7.勞動力因素：勞動力價格、素質8.歷史因素9.政策因素：國家、地區(qū)政策扶持10*.軍事因素：國防安全需要11*.個人因素：個人偏好情感（歸國華僑投資辦廠）☆城市區(qū)位因素分析：「自然因素」1.地形：a.地勢平坦、土壤肥沃，便于農(nóng)耕，有利于交通聯(lián)系，節(jié)約建設投資，人口集中；b.熱帶地區(qū)城市分布在高原上；c.山區(qū)城市分布在河谷、開闊的低地2.氣候：中低緯地區(qū)溫暖，沿海地區(qū)濕潤3.河流：影響當?shù)毓┧徒煌ㄟ\輸4.資源條件（代表城市：大同、大慶、鞍山、克拉瑪依、英國伯明翰、美國芝加哥、南非約翰內斯堡<金礦>）「社會經(jīng)濟方面」1.人口：盡量多地通過居民點、鐵路車站、碼頭等，使更多人受益。（適用于：地方公路）2.里程和運營時間：盡量修筑橋梁、隧道，縮短里程，以節(jié)省運營時間；適當照顧沿線重要經(jīng)濟點。（適用于：國道）3.其他：盡量遠離重要文物古跡、注意生態(tài)環(huán)境保護☆全面分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響：「地理位置」1.經(jīng)緯度位置2.相對位置「自然條件」1.農(nóng)業(yè)條件：a.地形（類型、土地類型特征<如：以耕地、林地、草原為主等>、土壤）b.氣候（類型、水熱條件、光照、熱量等）c.水資源（多年平均徑流總量、河流、湖泊）d.生物資源（如：氣候類型特征有關的生物、農(nóng)作物特征）2.工業(yè)條件：礦產(chǎn)資源（如：海鹽、能源等）「社會經(jīng)濟條件」1.人口（包括：勞動力的素質、質量）2.交通3.市場4.科技5.歷史：包括：工農(nóng)業(yè)基礎6.國家政策區(qū)位選擇類問題☆影響水庫壩址選擇因素：1.壩址